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文档简介
《英语》(外研版一起)五年级下册Module6Unit2Itwasamazing.单课时教学设计Part1:Daming,eandtakeabikeride.No,I’mtired.Theneandtakeabusride.Allright!Part2:DearDaming,LastSaturday,wewenttoStonehenge.Therewasaverybigsurprisewaitingforme.WetookashorthelicopterrideoverStonehenge!Thestonesareverybig,buttheylookedsmallfromthesky.Itwasamazing.Itooksomenicephotosthere.Whatwillyoudothissummer?Love,Lingling一、语篇研读What:本课语篇为小学生日常书信,内容围绕Lingling去Stonehenge的一次短途旅行展开。Lingling写信给Daming,讲了她参观Stonehenge的经过和感受。最后,她询问Daming这个夏天有什么计划。Why:通过Lingling写信给Daming,讲了她参观Stonehenge的经过和感受,使学生思考如何有条有理地描述自己的一次短途旅行和感受,引导学生享受假期带来的愉悦。How:该语篇是比较典型的小学生日常书信,涉及与旅行有关的词汇,如helicopter,amazing;交流旅行感受时使用的核心语言,如“Itwasamazing.”信件中在谈论旅行的内容时使用了一般过去时的用法,学生从二年级起每册书都接触并学习过该时态。该语篇情节简单,易于理解,具有现实意义和教育意义。二、教学目标通过本课时学习,学生能够:1.运用所学语言知识,结合自己的旅行经历,与他人进行简单交流;(学习理解)2.在看、听、说、读的活动中,获取、梳理Lingling旅行的时间、地点、人物、发生的事和感受;(学习理解)3.在教师的帮助下,复述语篇内容;(应用实践)4.小组讨论,使用核心语言帮助Daming围绕他的一次旅行给Lingling回信;(迁移创新)5.写一写自己的一次旅行并向全班汇报。(迁移创新)完成课时目标所需的核心语言如下:【核心词语】helicopter,amazing【核心句型】Itwasamazing.教学重难点:学生掌握重点句型:Itwasamazing.并使用一般过去时来描写一次旅行经历。本模块通过句型的学习和操练,通过情境的创设,培养学生的语言运用能力及观察思维想象能力,同时,培养学生善于表达在旅行中的所做所想,引导学生享受旅行带来的愉悦。三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.运用所学语言知识,结合自己的旅行经历,与他人进行简单交流。(学习理解)1.学生观看班级春游的短视频,感受旅行欢快氛围,并回答与主题相关的问题。2.学生与教师自由会话,初步谈论春游中自己做了什么事情,感受如何,明确学习目标。教师观察学生对旅行主题的熟悉程度。了解学生学习状态。教师观察学生与主题相关的语言交流能力。设计意图:本阶段学习活动旨在调动学生对旅行这一主题的生活和学习经验,帮助学生快速进入主题,从情绪和语言方面做好准备。学生了解本课的学习目的是写一写自己的一次旅行经历,明确了学习需求,为迁移创新阶段做好了铺垫。2.在看、听、说、读的活动中,获取、梳理Lingling旅行的时间、地点、人物、发生的事和感受;(学习理解)3.学生同桌对话,回忆Lingling和Amy的tripplan,并思考Lingling信中的主题是什么。4.学生观看视频,初步理解信件大意,并思考还想提出哪些关于Lingling旅行的问题。5.学生再次观看对话视频,思考并回答5Ws相关的问题。根据图片,用释义和体验的方式理解生词helicopter,amazing的含义,学习新语言“Itwasamazing.”。从中认识到旅行的意义。6.学生听录音跟读,关注语音、语调、节奏、连读、重读等。教师观察学生能否参与互动和交流,大胆预测,并对学生的观点及时给予评价。教师观察学生回答问题的情况,根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生的理解,发现问题,及时给予引导和帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况,给予指导和鼓励设计意图:本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容,学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下,通过观看对话视频,从大意到细节逐步理解对话内容。学生大胆预测和对图片提问,发展了学生的思维能力和问题意识。在词汇和核心语言的学习中,学生在教师的指导下发展朗读能力,熟练掌握核心句型。学生通过思考从哪几方面写旅行经历,培养学生的条理意识。学生通过跟读,进一步理解对话内容,内化语言,为语言输出奠定基础。3.在教师的帮助下,复述Lingling的旅行经历;(应用实践)7.学生在教师的指导下,利用板书梳理、归纳,并根据教师提供的支架,复述Lingling的旅行经历。8.学生在教师的指导下,利用思维导图,归纳描写旅行的语言框架“5W”思维导图。教师观察学生在语境中运用核心语言进行复述的能力,根据学生的表现,调整教学策略和进度。教师观察学生能否借自己归纳语言框架,根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图:本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上,运用语言理解意义,并归纳出5W的写作框架。从学习理解过渡到应用实践,促进语言内化,为后面的真实表达做准备。4.小组讨论,使用核心语言帮助Daming围绕他的一次旅行给Lingling回信;9.学生通过小组讨论和合作,帮助帮助Daming围绕他的一次旅行给Lingling回信,并向全班汇报,生生互评。教师观察学生对任务的反馈,根据学生的表现引导讨论和正确评价。5.写一写自己的一次旅行并向全班汇报。(迁移创新)10.学生通过观察图片,借助5W思维导图,回忆班级春游的所见所闻,并谈谈自己的感受。11.学生写一写自己的一次旅行并向全班汇报,生生互评。教师观察学生运用所学语言交流给予鼓励和帮助。教师观察学生的写作情况,给予指导和鼓励,评价教与学的成效。设计意图:本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中,创造性地运用所学语言,培养学生的思维能力和认识自我的能力。学生从课本走向现实生活,从了解他人的旅行经历到写一写自己的旅行经历,感受旅行带来的愉悦
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