初中历史项目式教学案例

初中历史项目式教学案例引言近些年来，核心素养的培育已经成为全球探讨的热点话题，而项目学习作为核心素养养成的重要工具，也重新获得了广泛的关注和认可，成为我国基础教育研究的主要方向。目前，国内的很多专家和学者都针对项目化学习展开了分析，不仅要求创设更为真实的问题情境，也要引导学生对问题进行主动探究和解决，最终生成全新的理论框架和结构。也就是说，项目化学习对学生价值的强调是不言而喻的，这也与素质化发展不谋而合。一、分析初中历史课堂面临的主要困境首先是定位有失偏颇。课程意识本质上就是课程观念，历史教师所秉持的课程意识能够展示出他们对历史课程的理解，观点和态度。在学科素养培育的引导下，教师需要站在课程发展的高度，对教学做出整体的规划和设计。但有相当一部分教师的课程意识尤为淡薄，在实践的过程中缺乏整体意识和思维，只是把教学停留在章节这一浅显的层面上，让学生吸收碎片化的知识，忽略了学生的自主思维和心理情绪，盲目的追求堂堂清的目标，并没有做好育人的准备，虽然这种模式可以突出历史课堂的关键知识，但却始终让学生感觉枯燥和乏味，他们无法对历史事件有更为清晰且完整的认知，甚至也会就此丧失兴趣和好感。其次是教学目标脱离轨道。在当下的初中历史课堂建设中，关键能力和学科素养的发展已经成为教师的共识，但在达成目标的时候，教师使用的方法却有所欠缺，并没有结合时代发展的诉求，认真分析学生必须掌握的社会技能，没有为学生保留充分的思考和思辨时间，学生只是通过死记硬背的方式来积累应试技能，但他们表达能力，推理能力和应用能力这些高阶思维却始终停滞不前。最后就是教学内容的偏差，教学内容是历史活动开展的前提性参考，也是学科核心素养发展的主要载体，但很多教师并没有针对学生的需求来设定教学内容，只是参考书本和考试大纲，大量的压缩那些非重点的知识，让学生把高频考点当做唯一的目标。这种设计模式就脱离了课堂发展的本质，也无法让学生形成系统且完善的认知结构，无法向学生展示出丰厚的历史背景。二、分析初中历史项目化设计的方法和措施（一）开发学术类项目教材作为课堂资源的核心构成部分，本身就支撑着不同领域的知识点，所以教师需要从教材出发，开发不同类型的学术项目，让学生可以把视线集中在历史学科的核心知识与关键能力上，让学生能够掌握更多的史学技能，养成辩证唯物的史观，把不同的资源融会贯通到一起，并适当的补充其他学科的知识，让学生能够充实自己的精神世界，拓展思维和视野。例如，在学习与经济体制改革有关知识的时候，教师就需要把视线集中在中国境内，从家庭联产承包责任制，中共中央关于经济体制改革的决定，中共十四大，中共十四届三中全会这几个板块出发。但值得注意的是，尽管这些重点的板块能够提示高频考点，但难以完整的展现出中国近40年经济体制改革的全貌，所以教师也需要开发其他章节的信息，包括邓小平南方谈话，十一届三中全会，中共十五大，中共十九大等等，^学生能够打破单元框架的束缚和限制，构建更为完整的知识链条，展开学术类的集体性探究，加深学生对重点知识的印象和理解。也就是说，学术类项目的设计能够把大量分散且孤立的历史概念，集中到完整的体系中，让学生打破碎片化的学习牢笼。（二）结合社会类操作与实践教师应当组织一些社会类的活动项目，让学生可以感受到历史的开放性和包容性，凸显出他们的自主探究意识，明确探索的目标和方向。也就是说，社会实践类项目重点强调学生的个人体验，要求学生按照历史的学科特征，在活动中解决不同的问题和挑战，并把理论与丰富的实践成果充分结合到一起，提高学生的合作能力与团队意识。例如，在学习与中国共产党革命史和斗争史有关知识的时候，由于学生已经对中国的近现代发展史有相当程度的了解，所以他们的探索基础是相对牢固的。此时，教师就可以引导学生参观当地的历史博物馆，红色革命基地或者是历史遗址，让学生分析本土的红色革命基因以及革命资源，加深对新民主主义革命，社会主义建设和改革开放的理解，提高学生对共产党的敬仰与尊重之情。除此之外，在学