对开展课前三分钟古诗文预热的习惯分析教育

Word第第页对开展课前三分钟古诗文预热的习惯分析教育1.仔细诵读促记忆。学校阶段是人的一生当中记忆力最强的阶段,我们应抓住这一时机有机整合语文教学内容、合理调整〔教学打算〕、不断完善教学方式,利用课前三分钟有效开展古诗文诵读。同学在每节课的反复诵读中,不仅对古诗文进行了积累,为以后的学习打下坚实的基础;同时也顺应了学校生此阶段的记忆特点,进一步增添了他们的记忆力。笔者担当学校四班级的语文教学工作。开学之初,笔者要求同学人手一本《古诗文诵读》,常规的做法是:每节语文课坚持开展3分钟课前诵读;每5首古诗为一组,每个礼拜反复诵读一组古诗。同时,笔者引导同学尝试“四段式诵读法”,即将一周7天划分为四段。周一、周二完全是处于朗读阶段;周三开头引导同学尝试背诵记忆;周四、周五几乎全班同学都能有感情、有节奏地背诵了;周末两天可以自我回顾检查前阶段的诵读成果。

2.反复诵读增语感。笔者尝试实践“四段式诵读法”的初期,虽然实践的对象是学校四班级同学,但多数同学还未对如何有节奏、有韵律地诵读古诗文形成肯定的意识,往往一张口就参差不齐地发出各种声音,不留意合理断句,读“破”古诗文的意义。笔者针对如何读古诗文经过相应的反复指导后,同学慢慢地读出了一些感悟,朗读古诗时有意识地思索应当在哪里停顿、轻读、重读。令人欣慰的是,反复诵读带来了成效。学习《小儿垂钓》这首古诗时,在未加指导的状况下,同学知道应在每行前四个字后停顿,在“遥招手”时略微快读,“怕得鱼惊不应人”略微轻读,这和平常大量的古诗文诵读是分不开的。

3.绘画诵读激想象。一篇古诗文就如一幅风光图,通过绘画将诗歌中表现的意境展现在同学眼前,是培育同学制造性和想象力的好方法。而绘画的前提在于对〔诗句〕的理解,因此同学在课前三分钟诵读的基础上,老师可指导同学结合下面所给的解释进行初步理解,也可对关键字词进行指导,使同学从文字到图像进行由抽象记忆到形象思维的加工。由于每位同学都是独特化的载体,因此对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让同学通过绘画来表现自己脑海中诗的画面,能够培育创新力量,进一步激发同学的想象力。笔者在教学实践过程中,努力尝试教“诗意的语文”。诵读《春日偶成》(云淡风轻近午天)这首诗时,在理解字词的基础上,笔者引导同学进行了天马行空的想象:“天空中会有些什么?”“花丛中、柳树下又有谁在劳碌?”“透过柳条缝隙,你是否看到了骑在牛背上的牧童?”“前面的河流又是一派怎样的景象?”这时,同学们个个都成了“神笔马良”,一幅幅带有独特化解读的美图跃然纸上。

4.深刻诵读悟精神。笔者在指导同学开展课前三分钟古诗文诵读过程中,强调“诵读”,更注意“品尝”,让同学识记古诗文的同时更读出的思想和精神。笔者采纳“老师引领——师生互助——同学体会——代表发言——师生评价”的方式进行深刻诵读。首先,老师带着同学分析诗句的背景和意义;然后,老师和同学共同领悟所表达的精神境界;再让同学大胆发表自己的看法和想法;最终,师生共同体会作出正确的评价。如今,笔者所教班级同学在品诗力量上都有了很大的进步。诵读“野火烧不尽,春风吹又生”,同学能够从自然风物中感受到生命的.存在;诵读“少壮不努力,老大徒伤悲”,同学理解了少壮必需努力,否则将来追悔莫及……同学通过反复诵读,读中思索,读中感悟,读中品尝,深刻地感悟诗文中所蕴含的生命意识和人文思想。

二、有效开展古诗文诵读的策略

1.理解古诗文含义,读与诵交替进行。读即朗读,诵即背诵。老师要引导同学读懂古诗文的意义,丰富感情,朗读和背诵交替进行,加强记忆;准时复习,稳固提高。

2.培育同学提问力量,以“问题串”促诵读。只有同学边诵读边思索,提出自己的疑问,在老师的指导下通过自主学习、合作学习、探究学习等将疑问形成的“问题串”一一解决,才能真正领悟古诗文的内涵,将书本学问内化为自己的文化素养。

3.诵读形式多样化,嘉奖方式常常化。老师可在同学反复诵读、把握肯定数量的古诗文的基础上,进行有打算、有组织、规范化的竞赛活动。如,古诗文背诵竞赛,评比古诗文背诵之星;创作有关