集体磨课的愿景

集体磨课的愿景安徽省怀宁县石牌镇中心学校李竹平好事多磨。好课当然也得多磨。平时的课堂教学，教师要自觉地“磨”：与文本细磨，于《教师用书》等工具书中琢磨，和名师专家经典的教学建议、教学设计商磨，然后根据自己的风格、结合学生的实际进行打磨，完成一份高质量的教学设计后，胸有成竹地走进课堂和学生一起与文本“耳鬓厮磨”。课上完了，还要再回味回味，反刍反刍，我们就叫它“消磨”吧。能有三五同仁在一起，或利用网络平台进行磨课，那是一件赏心悦目的美事。集体磨课应该有怎样的愿景呢？现举感受最深的几点与大家共享：一、 共赏文本解读之美：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。文本解读是一种能力，也是一种智慧。高明的语文教师进行文本解读时，往往表现出“为课堂服务”的敏锐，很快能发现文本的特性，发现其中能提高学生语文素养的生长点。但再高明的教师，也只能进行属于“自我”的解读，总不免有顾此失彼的疏漏。集体磨课时的文本解读体现为一种共享和磨合的过程，观点交锋的过程，智慧碰撞的过程，拨云见日真真切切看清文本真面目的过程。面对文本，每个教师首先都是一位纯粹的读者。从阅读的本质而言，不同的读者和文本、作者展开对话所共同成就的作品是不同的，所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。每一个读者是独一无二的，每一个教师也是独一无二的，因此，为课堂为学生服务的文本解读也会呈现出不同的具体姿态。面对同一个文本，走进同一个文本，以不同的知识背景、不同的思维方式、不同的个性追求去解读，就会出现“横看成岭侧成峰”的丰富性。再将这些丰富性整合起来，每个教师都会重新拥有更全面的解读视角，把文本看得更清晰更透彻，也就使文本的学习价值有了最大化实现的可能。以《卖火柴的小女孩》（六年级）的文本解读为例，关心人物命运的解读出悲悯的情怀，对社会制度感兴趣的解读出对资本主义制度的批判，关注社会现实的解读出对人性的思考，这些仅是从文本内容着眼进行的解读，就已经呈现出了丰富性。而从文本语言和表达形式入手，又有不同的解读：从细节刻画中感受到小女孩的悲惨境遇；从残酷现实与美好幻想的对照写法中看出作者的良苦用心；从小女孩先后在幻象中看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的描述中体会到作者匠心传达的小女孩的悲惨一一最基础的物质需求成为泡影，转而寻求弥留之际精神上的抚慰。完全个人的文本解读有时还会出现偏差，例如把《七色花》（三年级）中珍妮中间五次撕下七色花解读成毫无意义的举动。而在集体磨课时，这种偏差就会在同仁的暗示或质疑中得到修正。当各种不同姿态的文本解读呈现在一起时，每个参与磨课的教师的解读视野就被拓宽了，他们都将自觉不自觉地重新审视自己“只缘身在此山中”的显得有些狭隘的解读视野或错误的解读方向，以修正和丰富自己的解读视角，和大家一起共识“庐山真面目”，实现对文本更全面、更合理、更科学、更深入的解读，从而带给课堂更广阔的生长空间，使学生受益更丰。二、 品味教学设计之美：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。进行教学设计也就是细致描绘课堂教学的蓝图。不同的教师根据自身的特点和对学生实际的不同考虑，设计的“蓝图”也各不相同，各具特色，各有所长。但“尺有所短，寸有所长”，再精心的教学设计也会有不足之处。更何况，荷花固然已经很美，却会在太阳照耀时呈现出更令人陶醉的“别样红”来。所以，在磨课活动中，大家将不同的设计理念、设计思路、设计流程等展示出来，共同分析，相互切磋，细心打磨，取人之长，补己之短，这样形成的教学设计才更具有科学性、实用性，也更具教学价值。具体而言，面向课堂的教学设计可从以下几个方面“磨”：1、 在有疑惑处磨，找突破。进行具体的教学设计时，面对具体的文本、具体的教学目标、具体的学生，有时教师会在某个具体的教学环节上遇到难题，一时找不到较好的突破口，不知该如何引导学生在课堂上展开有效学习。集体磨课时，大家针对共同的疑惑，深入思考，共同探究，集众人之智，往往会收到事倍功半之效。例如，在《落花生》（五年级）的集体磨课活动中，大家一致认为把课堂对话的重点仅仅放在父亲说的那段话上，无疑会导致文本被人为瘦身，并且会步入就理说理的误区。如何避免简单的就理说理，避免把语文课上成思想品德课？这，成了大家共同的疑惑。磨课中，有人提出淡化对做人道理的探讨，把重点放在借物说理的表达方法上；有人提出最大限度地放手，让学生自读自悟，自主交流对父亲这段话的理解，进行做人道理的自主内化；有人认为课文的最后一段中说“父亲的话却深深印在我的心上”，肯定不仅仅是因为父亲说了那段话，应该与当时的谈话氛围有着密切的关系......经过大家的反复推敲，细心揣摩，认真“商磨”，最后一致认为，在课堂上，引导学生走进丰富的文本，走进“我”家的收获节，在朗读中感受祥和温馨的家庭氛围的同时，让学生和作者一起理解并内化父亲对“我们”的谆谆教导，是保证“文”“道”交融，避免脱离具体的语言文字进行说教的有效做法。2、 在有争议处磨，明理念。在某个具体的知识点、训练点或教学环节的教学设计上，运用什么样的教学方法和教学策略更有利于学生的有效学习往往会存在争议。集体磨课时，明确不同的教学方法和教学策略背后隐含的不同教学理念，会帮助教师以科学的教学理念为导向，对自己的教学设计重新进行审视、修正，使自己的教学设计更科学，更符合学生的实际和学习需要。例如，在进行《一分钟》（二年级）教学的磨课中，针对如何引导学生通过元元多睡了一分钟却迟到了二十分钟这件事，认识到时间的宝贵这一问题，有的教师觉得这是个简单的内容，进行数字的对比就一目了然；有的教师认为抓住课文的最后一句“元元非常后悔”，让学生谈想法说体会就水到渠成了；有的教师提出应该从具体的语言文字入手，通过读、说、议、演等课堂实践活动引导学生深入体会元元的心理，在角色体验中感悟时间的宝贵才是属于“语文”的学习......经过一番讨论，再分别探寻不同设计所蕴含的教学理念，大家一致赞同第三种设计。因为第三种设计体现了“对话”的理念，注重了学生的个性化阅读，珍视了学生独特的感受、理解和体验，确保了学生的阅读主体地位，更重要的是，这一设计立足于具体的语言文字，是真正属于“语文”的学习。3、 在特色设计处磨，促创意。教无定法，贵在得法。同一篇课文的课堂教学所呈现出的具体姿态是各不相同的。集体磨课时，富有特色的教学设计往往会给人耳目一新的感觉。教师要自觉探寻这样的教学设计的创意所在，从中获得智慧的启迪，努力形成具有自己个性化的教学风格。例如，在《三借芭蕉扇》（五年级）的磨课活动中，当大多数教师都认为这是学生已很熟悉的故事，导入环节上不必费心思时，却有一位教师向大家展示了自己有特色的导入设计。他从课题中的“三”字入手，引导学生从成语谈到诗句，又谈到其它古典名著中有关的故事情节，探寻“三”字的特殊内涵，在“三”字上做足了功夫。这样的导入，把语文中最有味道的东西转化为贴近学生的表达方式，既富有情趣又拓展了学生的思维空间，激发了学生的学习兴趣。在磨课中分享到这样的特色教学设计，无疑会使大家受到启发，在今后的教学设计中会涌现出更多的富有特色的创意来。三、亲历专业成长之美：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。“磨课”从关注教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究等，着眼的是“教师操作”这一教学主动因素的发展变化和给教学效果带来的发展变化。所以，“磨课”的价值不仅在于会使师生共同拥有一个充满智慧、科学高效的语文课堂，不仅在于会使教学更有效地促进学生语文素养的提高，还在于它在很大程度上锻炼了教师的“临床”经验，给了教师一个新课程下专业成长的抓手，给教师搭建了一个实施新课程的探究平台。对于教师而言，尤其是青年教师，每一次磨课都是艰辛的历程，但也是幸福的历程。因为，在磨课过程中，教师进行文本解读的视野拓宽了，教学设计的能力提高了，追求有效教学的意识增强了，慢慢地，对怎样当好一名语文教师心中更有底了。教师就应该自觉享受磨课带来的幸福，在磨课中体验自我价值的实现。正如一位教师在“磨课手记”中所说的：“每一次我都把磨课看成是一次学习的过程、一次历练的过程、一次成长的过程。我觉得好好把握这样的机会，对于自己的成长和提高都具有重要的意义。对于我们平凡的一线教师来说，磨课无疑是锻炼自己的最佳平台。磨课让我‘磨’出了样子。我在讲台上的举手投足、一言一行真正找到了一名教师的感觉！磨课让我‘磨’出了方向。每次磨课，都让我清楚地看清了自