浅谈“个人网络学习空间”在小学语文教学中的应用研究

浅谈“个人网络学习空间”在小学语文教学中的应用研究前 言育教学深度融合的核心理念。学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达媒体教室普及率达6000万名师生已通过项工作取得了突破性进展。笔者所在的学校在2017作为该校该项目的实验老师，已经进行了为期半年的“个人网络学习空间”的教学Ascol教学平台的支撑下，在小学语文教学中指导学生建设自己的学习空间，运用空间进行主动的、个性化的学习，建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在化学习。一、个人网络学习空间的探究理论依据教育信息化“十三五”规划“十三五”规划中提出，全面推进“优质资源班班通”，基本建成数字教育资源公共服务体系，为学习化，基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系20年，基本建成“人人皆学、处方向。《小学语文新版课程标准》的理论依据《小学语文新版课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。二、“个人网络学习空间”是什么？何为个人网络学习空间？网络学习空间是利用网络技术，大数据分析等信息技术聚合优质资源共者等实现创新教学、个性化学习、资源交管理与评价，促进知识建构、个性发展和集体的实名制虚拟学习场所。笔者就自身所应用的教师的网络学习空间进行介绍：教学资源丰富的教师个人空间——高效率的备课在教师的网络空间分为四个大的板块：互动课堂、个人空间、班级空间、课外应用。在“互动课h课件、图片、文档、随堂练习题，老师在众多资源中选取自己需要的资源进行编辑存储，这些让老师的备课工作变得更加轻松让我们的课堂更具有创造性，学生的学习探究性更浓厚。课后教学分析中心：通过分析中心了解学生知学中的整合，充分调动了学生的感官，提高了课堂效率，为学生创设了生动、形象的（图1：教师空间功能栏）（图3：学生空间的特征）（图2：学生空间功能栏）学习情境。（图1：教师空间功能栏）（图3：学生空间的特征）（图2：学生空间功能栏）功能强大的学生个人网络空间——个性化学习的摇篮任务，学生登录自己的空间将会很清晰地看到自己的学习任务，借助老师推送的学习资源或者根据自己的需求选择学习资源进行个性化的学习，对自己不懂的还可以借助网络进行探究性学习。学生将自己的作品发布到个人空间及班级空间，进行优质资源共享，让同学之间，甚至是跨年级的学生、老师都可以进行评价、建议，鼓励学生不断地进步，也培养了学生的自信心。三、个人网络学习空间在小学语文教学中的应用（一）课前空间备课，导学，了解学情——提高自学能力学习的环境。以人教版六年级上册教材中的一篇阅读课文《少年闰土》为例，进行预习布置。发布《预习单》，设置预习任务。推送相关学习资源。学生将完成的《预习单》或者是预习成果，拍照上传到个人空间，学生进行互评。惑问题，老师搜集有价值性的问题，课堂提出解决。笔者根据课文学习需要，合理利用资源，在资源包中筛选出本篇课文需要的学习资源推送至学生例如本课笔者推送的资源：作者鲁迅先生的简介，课件。学生通过自主学习，对作者及写作背景充分了解能够帮助学生更好地理解文章的主题思想，更好地体会、感悟作者所表达的情感。课件有效（图4：发布预习任务）地帮助学生自主完成《预习单》，提高了预习的效率。（图4：发布预习任务）进行形近字的读音辨析。课件的应用有效地指出了学生预习时存在的知识盲点，并帮助学生有目的性地预习。“预习”的第四、六部分：思考问题、质疑问难。通过阅读理解题的思考、探索，帮助学生更好地高学生发现、分析和解决问题的能力，在这个问题上，学生的解决问题能力得到了较好的提高。这样有导向性地预习，有助于学生更全面地预习，打好课堂深层次学习的基础。空间资源的合理应用更有效地提高了他们的自主、自学能力。生的预习检查完毕，搜集不到学生在预习时存在的一些基本问题，也不能做到针对性的指导。现在学生的预习充分利用“个人学习空间”的功能，在家借助空间资源，及时完成作业上传，笔者在家用平板化与协同学习的学习环境。（二）课中，空间的学习与互动，培养合作、探究和创新的能力读写能力，提高学生的语文综合素养。Flah互动课件助力学生的个性化学习。在课堂学习字词环节，笔者将字词的Flah课件或微课推送到学生个人空间，学生根据自己预习时生字认读、解析→词语认读和理解→词语听写。学习资源给个别学生。（图学习） （图：词语认读） （图：词语听写）借助空间资源开展合作学习和探究学习（1）问题驱动促课文内容理解。在进行文本的阅读理解时，以“问题驱动”为主，通过“质疑问难、合作分享”来促进学生自读的过程中，学生思维碰撞出智慧的火花，不时呈现出精彩的“思考”和“发现”。笔者将本堂课要解了一个“和谐、民主的学堂”。（2）重难点问题进行分组研讨。难针对性地推送资源给学生，学生借助空间资源，互联网，通过可视化思维工具开展小组合作探究。接着利用空间进行探究结果的汇报和互动评价。在空间的支持下，学生较好地掌握了学习的难点。这样的一个学习过程，学生需要进行合作探究，很好地培养了学生的探究能力、写作、表达能力。（图8：在线分组探究） （图9：推送个性化的学习资源）知识的内化、延伸，借助空间的智能学练测及时反馈学习效果学生的当天语文阅读课程学习结束，笔者利用平台的“组卷”功能，根据当天所学的内容进行组织反馈，及错题解析。最后还可以将自己的易错题进行导出，在易错题上加强练习。笔者根据学生测评情况进行个别的指导和推送个性化的辅导资源给学生延续学习。从课堂教学行为大数据的分析中发现教学现象，再进行归纳教学现象，得出笔者本身教学规律的深入认识，从而对自身以后的教学进行调整。学生通过“个人空间”的数据分析，明确知道自己知识点的掌握情况，以便接下来的复习更精准，从而提高自身查漏补缺的效率。网络学习空间具有自动搜集错题练中，学生对于“一字多义”这一知识点没有掌握好，在进行错题收集后进行方法指导，再针对性地推送同样类型的题目进行巩固、练习。（图10：学生检测情况） （图11：错题自动收集，练习巩固） (针对错,个性化推送练)（三）课后：拓展、延伸、数据分析——提高综合能力间”与学生综合能力的培养进行了有效的融合。1、“我爱阅读”培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。在理解课文的基础上，我们提倡多角度、有创意的阅读。笔者重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩够更好的支持学生的阅读，培养学生的阅读兴趣与阅读理解能力。“我爱阅读”之“同步阅读”拓展阅读。在笔者完成一篇阅读课文教学后，会在教师空间布置“同步阅读”，学生进行阅读并完成文后的笔者选择了《阿生更能够体会到《少年闰土》的作者的写作时的时代特点及作者所表达的情感。整本课外电子书阅读、互联网络阅读互联网“大语文阅读——鲁迅全集”在线阅读的网址，学生打开自己的学习空间点击网址就能开始进行阅读。这些课外资源的补充和主题网站的资源的合理使用，拓展了学生的知识面，激发了学生的求知欲。“我爱阅读”之补充文章。笔者在日常教学中如果发现有非常优秀的文章需要推荐给学生阅读2、“空间”微课资源巩固和深化学习在习作的学习上，笔者善用微课来指导学生写作。人教版六年级上册对人物的描写、文章的细节描的结构密码》等等一系列的写作指导微课资源，学生根据自己的需求进有针对性地学习。在期末复习时，笔者善用微课帮助学生复习语文的一些基础知识，如《走进修辞王国登录“班级空间”选择相应的微课帮助其学习巩固、提升。3、利用数据分析中心加强个性化学习指导笔者通过学生已有的学习行为分析，主要从学习管理系统中获取数据，体现的是以系统为中心的最大程度的对其学习表现进行解析，进而为学生提供个性化的学习资源。四、个人网络学习空间的应用成效涉及到除语文、数学、英语外的专科课程，如：品德与社会、中队会等等。在这样的一个环境下学习，点：学习空间打破了时空界限，超越了40学习空间让学生随时随地学习，随时随地交流互动，培养了学生自主学习、自主探究能力；有效转化了“学困生”；足”，及时补缺和提高，较好地提高学业成绩；学习空间的个性化学习，较好地培养了学生语文