学前儿童行为观察与分析-第五章-评定的方法

第五章学前儿童行为观察方法评定的方法第一节行为检核法内容提要第二节等级评定法第一节行为检核法一、行为检核法的涵义二、行为检核法的优缺点三、行为检核法的运用一、行为检核法的涵义行为检核法又称清单法、检测表单法。定义：行为检核法是指将一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号的方法。记录方法：一般来说是二选一，即“有”或“无”、“是”或“否”。对行为检核法的讨论例：P67-68表5-1-1幼儿身心特征检核表1、行为检核法的重点在于“特定行为”和“特定情境”2、行为检核法并不记录行为发生的背景、频率及持续时间。3、某些伴有特殊指示语、要求儿童从事一系列任务的检核表，实质上是一种测验。4、行为检核是否一定是观察现场的记录？5、行为检核是否一定在一次观察中完成？类别项目是否行为能力是否能沿着一条线走路？是否能短暂地用一只脚保持平衡？单脚跳？是否能跳过15公分高、双脚一起落地？是否能带有方向性地扔球？是否能画圆和十字？是否能配6种颜色？是否能数数到5？是否能从玻璃器皿里稳稳地倒出东西来？是否能用调羹吃饭？是否能扣上、解开大纽扣？是否能知道自己的性别、年龄、姓名？类别项目是否行为能力是否能独自地上厕所？是否能洗手、擦手无需帮助？是否能至少听5分钟的故事？是否能画人头和至少人物其他一个部分？是否能和其他孩子一起玩？是否能（在一些帮助之下）分享、轮流？是否能参加角色表演？是否对“把它放在旁边”，“把它放在下面”有正确反应？是否对两步骤指令：“把毛衣给我并且把鞋放在地板上。”有正确反应？是否能挑选出正确物体，例如，硬的还是软的物体？是否能回答“如果”、“什么”和“什么时候”的问题？是否能回答有关功用的问题：“书是用来做什么的？”非自然情景中的观察类别项目是否日常情绪经常表现出的情绪行为反应是积极的（高兴、快乐、活泼开朗等）?经常表现出的情绪行为反应是消极的（沉默寡言、愁眉苦脸、表情淡漠等）?受老师批评时是否表现为无所谓?是否常出现丢脸的情绪？受到老师的表扬时出现自豪愉快的表情?被别的小孩攻击时，是否默默承受?对别人的微笑能否经常地及时地报以微笑?遇到高兴或难过的事情是否经常用语言告诉老师或父母?是否有迁怒行为，如，不高兴时就毁玩具或攻击其他幼儿?是否直接地对老师说：“老师，我喜欢你！”或“老师，我恨你！”受委屈了是否有忍气吞声的行为？受委屈了是否有“打小报告”的行为？是否出现残忍行为、强迫行为、攻击行为、破坏行为？行为检核法的特性开放性行为检核法不记录行为或事件发生的原始资料，如背景、原因、过程和结果等，只记录了行为是否发生，因而是封闭的方法。选择性行为检核法需要在观察前对需观察检验的行为项目做出界定，然后根据这些行为项目去检核被观察者是否出现了这种行为，因而选择性极高。推断性1、实际做检核时有时需综合幼儿平时的表现作判断；2、在编制检核表时需判断哪些行为属于你要观察的类别。1-4个月婴儿行为能力检核表行为、特征、能力是否备注看起来双腿轻微弯曲哭泣时流眼泪开始有双眼视觉（双眼同时移动）觅食和吸吮反射发育良好用整个手掌抓握物体……能走五步或更多能独自站立二、行为检核法的优缺点（一）行为检核法的优点3、可提示观察者对哪些行为需作进一步的详细观察。1、可以在不同情境中使用，还可以结合其他方法一起使用。使用符号记录，可综合，可比较，可以量化处理；2、可提供幼儿行为的基线信息；例：P69表5-1-2中班幼儿区角活动检核表功能：1、提供每日活动的记录；2、提供儿童参与不同区角活动的信息；3、有助于课程计划。（二）行为检核法的缺点行为检核法只是对行为是否产生进行记录，至于这种行为在什么情况下产生，如何产生，以及如何发展，都缺乏详细的情节和背景资料。行为检核法难以对行为作深入的研究，所以要依据观察目标，谨慎的配合使用其它的观察法来运用，这样才可以在一定程度上弥补行为检核法的不足，而发挥其优点。三、行为检核法的运用行为检核法运用的关键：观察计划的制定——确定检核的项目、检核表的编制（一）列出所要观察内容的重要项目（二）列出目标行为（三）依照逻辑组织目标行为（四）根据观察目的设计记录表（五）完善记录表例：左老师是一名新接收中（3）班的老师。为了更好地教学，她需要了解班级幼儿各方面的情况，其中包括对幼儿数学能力的了解。左老师考虑以后，采用了行为检核的方法。（一）列出所要观察内容的重要项目左老师对五岁幼儿可以达到的数学能力进行了分析，并列出了她认为重要的项目：（二）列出目标行为（1）认识圆形、三角形、正方形、长方形

当老师说到下面形状的名称时，能把形状挑出来：是否圆形__________正方形__________三角形__________长方形__________（2）知道圆形、三角形、正方形、长方形的正确名称

能正确地说出下面形状的名称：是否圆形__________正方形__________三角形__________长方形__________（三）依照逻辑组织目标行为通常组织目标行为的逻辑：a、按照幼儿活动的场地顺序排列；b、按照活动开始的时间排列；c、按照行为类别排列。表5-1-1幼儿身心特征检核表的排列逻辑：行为能力→日常情绪→日常习惯按照行为的难易程度排列左老师的做法题项是否1.当提到形状名称是，能把形状挑出来圆形正方形三角形长方形2.能从一数到十3.能正确地说出下列的形状名称圆形正方形三角形长方形4.对下列关系能够了解大于小于长于短于5.能进行一一对应两个物体三个物体五个物体十个物体多于十个物体6.能理解下列概念的指示第一中间最后7.能理解下列的概念的指示多于少于（四）根据观察目的设计记录表左老师的观察目的：1、在幼儿进入中班时是否具有这些数学能力；2、观察记录该能力出现的时间。（五）完善记录表完善的行为检核表应包含两部分内容：1、静态描述项目姓名、年龄、性别、家庭背景（家庭排行、家庭社会地位和经济水平）、观察的环境、观察的时间、观察者姓名……目的：提供可与行为结合分析的背景信息2、活动式检核项目检核表的主体小结：行为检核表的编制过程（一）列出所要观察内容的重要项目（二）列出目标行为（三）依照逻辑组织目标行为（四）根据观察目的设计记录表（五）完善记录表第二节等级评定法一、等级评定法的涵义二、等级评定法的优缺点三、等级评定法的运用一、等级评定法的涵义定义：等级评定法是对被观察者进行观察后，对其表现所达到的水平进行评定，并可判断行为质量高低的一种方法。使用等级评定法的意义：对个体某个领域行为性质的进一步判断——不仅仅要了解行为是否发生，还要了解行为发生的程度、频率如何（比检核法更多的判断和推论）。例：P74表5-2-1唐氏综合症儿童生活适应能力观察记录表类别生活行为表现适应程度54321生活自理能力1、能自己用餐2、上厕所时可以自己脱裤子3、会自己洗澡、刷牙、洗脸，并收拾用具一、等级评定法的涵义4、会收拾自己的书籍、玩具5、会按红绿灯指示通过马路认知动作能力1、会握笔写字或画图2、会跳跃，且平稳着地3、会滚翻4、会模仿做简易体操5、会骑单轮自行车类别生活行为表现适应程度54321注意力1、老师点名或父母召唤时会立即应答2、能注视与他说话的人3、能对自己喜欢及选择的事物维持15分钟以上的注意力4、能对老师引导的活动维持10分钟以上注意力记忆力1、能正确称呼家人2、能指认身体各部位名称3、记得自己的物品4、能自动说出已学过的东西5、能说出自己家的住址和电话号码语言表达1、能说出自己的生理基本要求2、能完整的说出一句话3、能清楚地说出自己的情绪4、能有效回答别人的问题5、会看图说话评价标准：5：做得非常好；4：做得很好；3：大部分做到；2：很少做到；1：无法做到对等级评定法的讨论1、适用范围：对一个或多个发展领域的一组或多组行为进行观察，对儿童在这些领域的发展状况作出判断；2、等级评定法往往不需要现场的直接观察与记录，而是事后根据观察者对被观察者行为的记忆（印象）进行记录，因此常常并不把它作为一种直接的观察方法。（另一种观点：可直接观察记录，也可事后记录）；3、观察计划在等级评定中的重要性：对于要评定的人、地方、物体或表现，明确的题目、数字值或某些图形测量都要预先设定好；4、等级评定法中对等级设置的要求：不应太笼统，也不应过于精细，一般以4-7个等级为常见；5、等级评定所得资料的可赋值、可量化。赋值：5-做的非常好（5分）；4-做得很好（4分）；3-大部分做到（3分）；2-很少做到（2分）；1-无法做到（1分）类别生活行为表现适应程度54321生活自理能力1、能自己用餐√2、上厕所时，能自己穿脱裤子√3、会自己洗澡、刷牙、洗脸、并收拾用具√4、会收拾自己的书籍、玩具√5、会按红绿灯指示通过马路√总分16分等级评定法的特性开放性大多不记录行为的背景和原始资料，是封闭的方法选择性需要在观察前对需评定的行为项目做出界定，因而选择性极高。推断性1、往往需要综合幼儿平时的表现作出等级划分的推断（比行为检核法更多的推断）；2、在编制评定表时需判断哪些行为属于你要观察的类别。等级评定法的量表类型1、数字等级量表数字等级量表是以定义好的序列数字加到行为类别上，每一个数字均代表一种行为的程度，观察者（观察者）根据实际情况选出评定该行为最适合的数字。五点量表——五个数字代表五个等级维度操作定义等级1.要求权威者的承认常向老师询问“这样好不好”，始终按照老师的要求去做。543212.身体靠近或接触常喜欢站在老师身旁或依偎着老师的身体，和同伴、朋友也是常拥靠。543213.求他人帮助积极求人帮助，自己会做的事也要人帮助。常哭泣。543214.求他人支配常问别人怎样去做，照着人家的话去做。543215.模仿他人的行为/作品模仿长辈，或群体中最有影响的人物的言行，模仿别人图画作品。543216.讨好别人别人叫他做什么，就很快很乐意去做，别人要借什么，就立刻出借。54321儿童依赖性观察评定表5：极多见；4：常可见；3：普遍；2：不常见；1：极少见案例2、图形量表图形量表是以一条横线来表示一个行为维度，在横线上按照行为表现依次由高至低排列。观察者根据被观察者的实际情况，在横线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号。图形量表还被发展成另外一种型式，叫作“语意区分量表”。所谓语意区分，是以两个语意相反的形容词为两端，中间有七点等级评定（或是五点等级的）。3、标准化量表标准化量表是呈现一组标准让观察者去判断儿童的行为表现是属于哪一个群体。儿童7项行为评价表顶尖1%顶尖5%顶尖10%顶尖25%顶尖50%低于50%低于25%智力合作性主动性独立性语言表达动作发展数学能力4、累计点数量表累计点数量表是先对被评定者行为计分，然后将各项的分数加起来，以总分评价儿童行为。幼儿行为表现累计点数表A行B行能与同伴合作总是要以自己为中心能主动与同伴交往总是等待别人和他说话能和同伴分享玩具总是独享玩具与人友善充满敌意…………正向计分18反向计分35、强迫选择量表强迫选择量表是评定者要在各选项间，强迫只选择一种与实际情况最接近答案的方法。幼儿活动室行为评价表幼儿姓名：______观察者：______对这名幼儿最好的描述是：（）合作（）友善（）安静（）努力学习（）听话二、等级评定法的优缺点（一）等级评定法的优点3、可与其他观察方法配合使用，检验个人感知和现实之间的一致性。1、操作简易，资料可以作量化处理，分析方便2、适用范围广泛4、很适合用于比较个体差异及前后差异（二）等级评定法的缺点1、主观性较强评定者的误差：（1）评定者主观的偏见——偏爱（一位评定者）——对评定表理解不一致（多位评定者）（2）集中趋势（3）“月晕”现象（先入为主的印象）（4）对相似但实质不相关项目的混淆（文静、无攻击性）评定表的误差：例：“常常”、“偶尔”、“很少”怎么区分？2、无背景资料的记录，无法深入研究3、一些被社会排斥的行为项目可能被低估三、等级评定法的运用（一）在设计等级评定表时要注意其质量1、等级评定表中的语句应尽量简单明了、短而容易理解，且每个评定项目仅描述一种行为。——会使用抹布擦桌子、椅子——会将使用过的工具归回原位——会将垃圾丢到垃圾桶内——会使用抹布擦桌子、椅子并将使用过的工具归回原位2、确定用语和提示都与被评定的项目一致评定表中列出的行为都要能够确实地说明希望评定的项目。类目项目总是经常偶尔从未一、抢夺行为1、抢夺同伴玩具2、争抢、占有同伴3、排队时抢在同伴前面