中小学班级管理存在的问题、原因及对策-毕业论文

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要班级是学校教育的基层组织，良好的班级管理对实现学校综合实力的提高显得尤其重要。由于传统应试教育观念影响较深，我国中小学班级管理依然存在很多问题；为了优化我国中小学的班级管理，学校方面应加强班主任培训和建立科学的班级管理评价体系；班主任方面要转变教育观念，加强理论学习，实行民主管理模式，改进班级管理办法，发挥班干部和任课教师的作用，加强与学生家长的联系。关键词班级管理、问题、原因、对策Problems,causesandcountermeasuresofclassmanagementinprimaryandsecondaryschoolsAbstractTheclassisthegrassrootsorganizationoftheschooleducation,thegoodclassmanagementisparticularlyimportantforimprovingtheschool’scomprehensivestrength.Duetotheprofoundinfluenceoftraditionalexamination-orientededucation,theclassmanagementofourprimaryandsecondaryschoolsstillexistsmanyproblems;Inordertooptimizethemanagementofclass,theschoolshouldstrengthentheteacher'strainingworkandestablishthescientificclassmanagementappraisalsystem,theclassteachershouldchangetheeducationidea,strengthenthetheorystudy,implementthedemocraticmanagementmode,improvetheclassmanagementmethod,playtheroleoftheclasscadreandinstructor,strengthenthecontactwiththestudent'sparents.Keywordsclassmanagement,problems,reasons,measures前言新课程改革的进行，对我国中小学班级管理有很大影响，随着新课标思想的不断深入，我国中小学的班级管理越来越科学化和民主化，班主任的班级管理水平也在不断提升，但目前的班级管理仍存在很多问题，需要我们分析其中原因并提出解决方法。一、中小学班级管理的内涵及特点（一）班级管理的内涵班级管理是依据学校一定的目的或要求，教师带领班级全体学生运用一定的方法和手段，对班级的各项资源及构成要素进行计划、组织、协调和控制的综合性活动【1】。班主任通过对学生的思想、学习、生活、劳动等各个方面的管理和指导，形成一个更加适合中小学生学习和发展的班级环境，来实现班级的共同目标。（二）班级管理的特点1.班级管理过程的教育性学校是培养人的场所，学校教育的根本目的是培育身心和谐发展的人，教育目标的实现有赖于班级管理目标的制定与实施，教育目标其本身具有教育性，所以班级管理目标的过程也应具有教育性，班级管理涉及的各项具体内容也应体现教育的意义、目的和要求，来保护学生的身心健康，促进其和谐成长。2.班级管理对象的特殊性 班级管理的对象是人，是具有思想、意志和行动力的高级生物——人，同时也是正处于积累知识、经验、形成三观的重要时期的青少年群体，因此班级管理要根据青少年的特殊时期的身心发展状况实施班级管理。3.班级管理方法的多样化一方面，班级管理工作的主体青少年在其身心发展的特殊时期且具有千差万别的个性；另一方面，班级管理工作内容十分广泛，涉及内容方方面面，所以要注重管理方法的多样化。4.班级管理内容的丰富性班级管理包含学生的德、智、体、美、劳各方面，大到班级目标和制度的制定，小到后勤值日、课间操等都归属于班级管理，覆盖了学生学习与生活的各个方面，所以班级管理的内容是很丰富的。二、班级管理存在的问题（一）班主任享有绝对权威 新课标下的师生关系应是平等和谐的，班主任与学生最好的状态是亦师亦友，但是在当前的班级管理中，班主任在班级管理中享有绝对权威，班主任制定班规，指定班干部，班级管理的实施与监督及学生品行的评定都由班主任决定，学生处于被管理的地位，只能被动地接受以班主任为权威的管理，自身没有机会参与班级管理，这样不仅不利于学生的个性发展，而且难以让学生产生班级认同感和集体荣誉感；另外，班主任的任务很重，易被很多的班级杂事烦心，也不利于进行有效的班级管理和其自身的发展与提升。（二）班级管理的内容较为片面1.班主任更加注重班级的常规管理及正常运行，而不是学生的能力发展在当前中小学班级管理中，班主任在学生的日常行为、班级卫生、两操、集会、考试及自习等方面要求严格，而对学生的自主学习能力、人际交往能力、环境适应能力和创新能力等关注不够。2.班主任在班级管理中只注重学习成绩，而并没有给予学生科学的学习指导在中小学阶段，学生的可塑性很强，这一时期不仅是孩子掌握知识、提升技能的重要时期，也对他们以后的人生发展有着很深的影响；而在当前的班级管理中，班主任更多地关注学生的成绩，并没有在学生的学习过程中给予科学有效的指导，没有深入的了解学生的学习现状，心理状况，运用的学习方法是否有效，学习时间的管理是否科学和学习目标的制定是否合适等等，这样会加大学生的学习压力，让学生要么努力不得方法，要么停滞不前，不利于学生学习成绩的提高，更无法促进学生的全面发展。（三）班级管理缺乏理论指导理论指导实践，科学的理论对实践有着重要的指导作用，反之，缺乏科学理论指导的实践必然难以进行。在班级管理上，班主任需要学习现代教育管理理论，研究发现在当前的中小学班级管理中，班主任的管理较为随意，且大部分担任班主任的教师并没有接受过专业的班级管理方面的培训，大部分理论来源于实践中的经验成果或与其他教师的交流中，缺乏科学性和系统性；许多班主任没有明确的班级管理目标，将班级管理仅仅定位于学生的应试成绩，即成绩好的学生就是好学生，成绩差的就是坏学生，这样不利于学生的健康成长【2】。（四）班级管理模式单一当前我国中小学的班级管理仍普遍是以班主任全权负责为主的模式，班主任对班级事务享有绝对领导权，主要着重于班级的常规管理，很少运用平行管理、民主管理和目标管理的模式，为此国内学术界和教育界对我国中小学的班级管理模式进行了相关的研究与创新，然而这些理论研究要么仅流于理论，没有实际操作，要么难以突破传统班主任模式的限制，所以目前中小学班级管理模式仍未根本改变【3】。（五）班级管理方法过于简单班主任的管理方法会对教育的质量产生影响，在当前的管理中，班主任做了很多工作，但往往效果不尽人意，其中原因也包括管理方法过于简单，如对成绩好的学生给予更多的关注，尽可能为优等生的学习提供较好的学习条件，而对一些成绩相对较差的学生就不闻不问，任由其发展，持基本放弃的态度，这样会导致班级的成绩分化更严重，给成绩差的同学造成心理压力，不利于其学习成绩的提高，且容易让这些学生形成逆反心理，这样更加大了班级管理的难度。（六）对学生评价主观性强目前中小学班级管理中对学生的评价存在标准过于单一、观点固定、内容片面等问题，一方面，班主任以学生的成绩好坏、是否遵守纪律为评价依据，认为成绩好、听话的孩子就是好学生，成绩坏、不遵守纪律的学生就是坏学生，并对“好学生”给予更多关注和良好的评价，而忽视“差生”;另一方面，班主任对学生的评价固定化，认为好学生就是好学生，而坏学生就是坏学生，坏学生不会有好的表现【4】。三、班级管理中存在问题的原因（一）班主任的教育观念落后1.对班级功能认识不够首先，班级组织具有社会化功能，班级社会化功能的主要内容有传授系统的文化科学知识技能，培养正确的三观，有能够正确的认识和改造世界的能力；传递社会价值观，指导现实生活；教授社会规范，养成社会行为习惯；培养社会角色；在当前的中小学，班主任在班级管理中对班级社会化功能认识不足，不能做到把班级教育作为学生成为一个合格社会人的桥梁。其次，班级组织同时也具有个性化功能，在班级活动中，学生是活动的主体，学生通过自主学习、自我管理、自我教育来形成集体主义思想，可以说，集体的形成过程也就是学生培养个性的过程【5】。当前的班级管理如同机器工厂的生产制造，让学生都尽量成为一个“合格品”，无法使学生的个性得到发展。2.班主任自身定位不准班主任对整个学校的管理工作起着十分重要的作用。在传统观念中，班主任是班级的领导者，班级活动的决策者，在班级中有绝对权威。当前班主任的角色定义应是学生学习的指导者，班级活动的组织者，联系各方教育力量的纽带等，班主任应主动走近学生，与学生平等对话，真正体现“以学生为本”的教育理念。3.对学生的主体地位认识不足学生是班级的主体。在应试教育观念影响下，班主任是班级的核心，掌管班级一切大小事务，学生处于从属地位，新课标观念下，班主任应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生形成自我管理的意识。（二）传统应试教育的影响1.偏重智育，忽视学生的全面发展在应试教育观念影响下，智育被当作教育最重要的目的，班主任和任课教师对学生的智育发展投入大量心血，忽视学生的德育，美育及体育，让学生难以形成正确的世界观、人生观，价值观，审美观和良好的身体素质，学生仅成为一个智力机器，更有甚者，在智育领域中，智育的目标又进一步狭隘化，变成智育等于成绩，这种所谓的对等束缚了教师的思想，加大了学生的压力，让班级成为一个只追求成绩的竞技场，让学生处于仅以成绩论英雄的悲哀局面中，这样我们的学生不是高分低能，就成为低分低能，难以实现全面发展。2.强求统一，忽视学生个性发展每个人都是一个独立的生命体，即使是彼此大致处于同一发展阶段的中小学生，也会因遗传，家庭、自身、生活环境等各种各样的因素的影响而各不相同。春秋时期教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，学生在教育过程中会表现出不同的个性与特点，需要教师针对学生的不同状况给予不同的指导，当前的中小学班级管理重制度规范与统一发展，大班上课，严格执行教学计划，忽略了学生的个性发展，让学生只求同不存异，缺乏独立思考能力、创新能力和批判能力。3.只重知识灌输，忽视学生能力发展古代教育家韩愈在《劝学》中曾写到：师者，所以传道，授业，解惑也。不可否认，知识的传授是学校教育一个很重要的部分，但为师者不仅要传授书本知识，更要“传道”、“授业”、“解惑”，让学生在学习知识的基础上能够从中学到道理，提升自己的素质，提高自身能力，包括学习能力，创造力，沟通能力，组织能力，发散性思维，知识综合作用，合作力等等，而不是仅停留在知识的传授，却忽略人生观和理想道德方面的教育，长此以往，慢慢的，在学生眼中，升学，考上一所好的大学，找到一份好工作，挣到更多的钱变成了学习本身，失去了教育本质的意义【6】。（三）没有建立科学的班级管理评价体系班级管理的评价应包括对班主任与学生两方面的评价，不是对学生成绩或班主任量化工作结果的评价，当前的班级管理评价体系主要集中于对班主任工作的评价。目前的班主任评价有许多不足之处，主要表现有：第一，重工作立场和量的评估，而忽视对班主任的工作方法的评估；第二，重视事情结果的评估，着重关注班主任所带班的成绩、卫生、纪律、缺勤情况来评估班主任，这也是班主任将重点放在了班级的常规管理上的原因；第三，评价目标的设置不合理；第四，评估方法单一且不科学；同样，以学生量化的成绩作为班级管理标准的评价也不可取且存在问题，班级管理评价体系不健全也是造成班级管理问题产生的原因。（四）社会的消极影响1.社会不良风气的影响社会风气是人们生活的大氛围，它对生活在其中的人有着潜移默化、深远持久的影响，影响着人们的成长和人格形成。目前社会不良风气对学生的影响主要体现在：社会的规范功能被削减，导致学生思想滑坡；价值取向混乱，导致学生缺乏理想信念；社会上存在冷漠心态，减弱了学生的集体主义意识；社会道德滑坡，减弱学生的善恶鉴别力；社会责任意识淡漠，弱化学生志向【7】。2.网络的不良影响网络是把双刃剑，网络技术在对我们产生积极影响的同时，也会对我们尤其正处于身心快速发展中的青少年群体有着很大的不良影响。第一，网络上的信息量很大，其中包括一些不良思想、观念、言论等会误导中小学生，不利于他们形成正确的三观；第二，网上存在“文化霸权”，这会影响到判断力还很弱的中小学生，让他们失去对中华文化的认同感，俗话说，少年强则国强，如果中小学生的思想受到“文化霸权”的侵蚀，这对于中华民族文化的发展将是一个巨大的威胁；第三，如果中小学生沉迷于网络，则会影响学习，同时也会影响他们现实中的人际交往，可能造成封闭人格；第四，至今还未形成一个良好的网络管理系统，其中的不健康信息可诱导中小生走上违法道路【8】。四、优化班级管理的对策（一）学校方面1.加强班主任培训工作对于即将担任班主任的教师要加强班级管理课程的培训，系统地提升教师班级管理的能力与素养；对于在职的班主任，在培训过程中要提高班级管理培训的时效性，把课程重点放班级管理的新理念、班级管理的策略、学生的心理健康教育等方面，加深班主任群体间的交流与互助【9】。2.建立科学的班级管理评价体系我们要建立的班主任与学生二者为一体的综合评价体系，不能仅把学生的日常生活的“数字化管理”的量化结果作为班级管理的唯一标准，也不能单单把班主任的工作态度及水平作为班级管理的依据，而应分别对班主任及学生进行评价，对班主任的工作应该分为刚性与弹性两类指标来进行综合评价，刚性指标指班主任应完成的常规工作的数量与质量，弹性指标就指对班主任的创新力、教育管理水平及促进学生全面发展等方面能力评价的指标。为了班级的发展，首先要坚持发展性原则，班级管理是不断发展变化的；其次，坚持三全原则，全员、全程与全面，对班级的各项工作、各个阶段进行评价，对班级中的学生与教师都进行评价，除此之外，还要坚持双向性原则，评价要是一个双向的过程【10】。（二）班主任方面：1.班主任转变教育观念，加强理论学习在社会飞速发展的今天，时代赋予人才新的内涵，班主任必须转变教育思想，更新教学观念，加强理论学习来提升自己以适应时代的需要，实施有效的班级管理，班主任要树立的四个观念：第一，坚持以人为本，现代教育要以学生发展为本，树立以学生为主体的意识，班主任要不断更新观念，为学生创设自我教育自我发展自我实现的平台；第二，树立正确的人才观，人才有各种类型，分不同层次，社会也需要多方面的人才，所谓的“差生”如果找到自身的发展方向也同样是社会的有用之才，所以班主任要树立正确的人才观，尊重学生之间的不同，进行有针对性的教育，让每个学生都能得到充分发展；第三，树立学生全面发展观，学生的发展应是全面的，包括德、智、体、美、音等，这是由我国的教育方针规定的，因此班主任应树立全面发展观，重视学生各方面的素质，并纳入班级管理之中；第四，学生自主发展观，激发学生的积极性与创造性，让学生参与到班级管理中，发挥学生的主体作用，让学生学会自我教育，能够自我实现【11】。除此之外，班主任要加强班级管理的理论学习，提高班级管理水平。2.实行民主管理模式传统的中小学的班级管理模式是以班主任为权威的管理模式，但就目前的社会与教育发展状况，班主任应优化班级管理的模式，实行平等的民主管理，最大限度地维护学生的人格与自尊心，对于犯错的学生不可体罚、变相体罚或一味批评，应以引导教育为主；尊重学生的主体地位，体现学生是班级的主人，如改变传统的班主任指定班干部的做法，让学生进行班干部的选举，改变固定的班干部管理为轮流值日等；另外，班级管理制度的制定要体现出民主性，班级管理的制度要由学生集体讨论通过后再实行，实行民主管理，让学生的主体地位得以彰显，可以激发学生积极性，从而也减轻班主任工作【12】。3.改进班级管理办法（1）明确班级管理目标在班级管理中，目标激励法有明显作用，班主任应为全体学生确定一个可以为之共同奋斗的班级目标，当然这个目标要符合班级实际且要得到全体学生的认可，有了目标学生才会有动力，在学生为实现班级目标的奋斗过程中，班主任要激励并指导学生树立其个人的小目标，鼓励学生超越自我，并在每个小目标实现后对学生进行奖励，这样一来学生既可以自我实现又可以共同实现班级目标，达到双赢【13】。（2）树立榜样在中小学生的成长中，在各个方面都存在着竞争，力争上游、不甘落后是学生显著的特点，学生之间总是充满了比较，然而班级中的学生总是有相对的优劣之分，基于学生有好胜心理，班主任应树立榜样，介绍优秀学生的事迹，分析优秀学生成长的原因，在优秀榜样的树立过程中，班级正能量也得以弘扬，全体学生有一个具体的学习对象，给学生以激励，增强学生的学习热情。（3）发挥学生自主管理的作用当代的班级管理应是以学生为主体，班主任加以引导、指挥的活动。首先要建立学生的自我管理制度，保障学生参与班级管理的权利，增设班级管理的岗位，废除固定班干部制，学生轮流值日，实行分片管理，让学生切实参与其中；其次，要形成学生自主管理的机制，以学生的自主管理为重点，班主任更多是指导性的宏观管理，让学生全程参与班级管理，包括班级工作的决策，执行，检查，监督，评价，反馈，改进等都由学生共同参与，集中大家智慧，班主任在必要时起指导作用，让学生能学会自主解决问题，真正能成为班级主人【14】。（4）注重“差生”的转化在现在的班级中普遍存在歧视“差生”的现象，主要表现在两个方面，一是座位的安排，“好学生”坐在前排，“差生”在后排，仅以成绩来安排座位，忽略学生的其他因素；二是班主任固定思维评价，“好学生”就是“好学生”，即使犯点错也可以理解，可“差生”犯错就是错上加错，班主任只会加重惩罚，班主任应该尊重并深入了解每一个“差生”，了解低分和不良行为后的原因，并帮助“差生”解决问题，辅导心理，以宽大的胸怀接纳他们，让他们也能有好的表现【15】。4.充分发挥班干部的作用由学生选举产生班干部，这样的班干部在同学中具有威信和影响力，通过班干部带动其他班级成员，班干部作为班级同学的同龄人，在管理学生中的作用是班主任也无法替代的，一批好的班干部可以帮助班主任管理出一个好的班集体，当然班干部要不断提升自己，为大家做表率，得到同学们的信赖。5.发挥任课老师的管理作用班级的管理离不开班主任与任课老师的合作，班主任要协调与任课老师的关系，获得任课老师的支持，这是班主任管理好班级的一个重要方面，班主任与任课老师之间可以就学生的学习状况、日常表现等相互沟通，共商对策，合力进行班级管理。6.加强与学生家长的联系中小学生在学习与生活中主要受两个方面影响，一是学校，二是家庭，学生在学校中主要学习科学文化知识，但父母是孩子最好的老师，家庭教育与家长的教育力量是其他教育难以取代的，它与学校教育相互补充，在目前的中小学管理中，学校教育与家庭教育相分离，班主任与家长之间缺乏沟通，没有通力合作，没能为学生的学习创造一个良好的环境，加强两者联系的方法很多，如定期召开家长会设立家长开放日和家长学校，家长与班主任可以聊聊孩子的学习状况，日常表现；建立班级互动群便于班主任与家长沟通；开展丰富多彩的亲子活动，加深情感；编制专用的家校联系簿，密切家长与班主任的关系，共同为学生的身心发展努力。综上所述，中小学的班级管理存在班主任享有绝对权威，管理内容片面，方法简单，模式单一，对学生评价主观性强等问题，其中