民族地区小学数学的素质教育分析

民族地区小学数学的素质教育分析随着中国经济的迅速发展和对人才需求的增加，对于素质教育的重视也越来越高。作为基础学科的数学，在素质教育中扮演着至关重要的角色。尤其是在民族地区小学中，数学的素质教育显得尤其重要。因此，本文旨在探讨民族地区小学数学的素质教育分析。

一、八年一贯制小学数学课程标准

近年来，中国中小学数学课程标准发生了很大变化，从原来的分科教学，到目前的综合统一性教学。八年一贯制小学数学课程标准针对小学生的年龄、能力和发展特点，重视综合素质和方法而不是各种概念和定义，强调思维能力和创新意识的培养。将数学教育分成数学知识、数学态度、数学方法三个方面，具体内容涵盖了数学意识、数学思维能力、数学学习策略、数学应用能力等多个方面。另外，八年一贯制小学数学教育注重学生思维能力培养，在课程的教学过程中不仅仅注重知识的传授，更加关注学生的探究和创新，通过举劳动生产实际问题切入学科，使学生在知识的掌握上得到了充分的锻炼。

二、民族地区小学数学的素质教育现状

1.学生数学基础薄弱

民族地区小学学生的数学基础普遍薄弱，这主要有以下几个方面的原因：第一是家庭教育缺失，由于家长普遍没有接受过较高的教育，导致他们对子女的数学学习发挥了较少的引导作用。第二是教育机会的不足，民族地区小学教育资源有限，许多学校没有实验性教学设备和更多的学习资料等，这绝对影响了数学学习的效果。第三是师资力量的不足，采用小学结构的“双师制”模式，导致老师资源匮乏，教学资源的缺乏也会导致教学质量的不稳定。因此，我们应该采取措施加强民族地区小学学生的数学基础，从而提高他们的素质教育。

2.数学教学模式陈旧

民族地区小学数学教学模式陈旧，传统的教学方法十分单一，而且注重死记硬背等能力的培养，学生缺乏数理化思维训练，因而影响了学生自主学习和思考的能力。同时，由于课程教学模式开始被拖延，所以，需要教师将课程设计成更加兴趣、生动的课程，在难题的引导下，提升学生实践能力与创新意识。

3.教育资源不足

在教育资源的配置上，民族地区小学数学教育受限。教育基础设施相对薄弱，不能很好地满足小学数学教育的个性化需求。在知识和技能的课外学习资源也不足，缺乏探索式、深度思考式的课外拓展活动，狭隘的人际影响会削弱学生的自主性和创造性，对何以推进民族地区小学数学素质教育起到了限制性的因素。

三、民族地区小学数学的素质教育对策

从教学方式改革、教育资源投放、课程取向转变等各方面着手加强小学数学素质教育。

1.加强师资力量

暂缓振兴学校，吸引更多的优秀教育人才参与，同时配备合适的辅助教学设施和教材，为平均教育水平较低的民族地区小学教师量身定制培养计划和培训计划，提高教师教学的实效性，助力学生数学素质教育提升。

2.亲和力教学法

采用学生资源，启发孩子学习的环境在学校里和课堂里创造出充满亲和力、热情洋溢、真实亲切、宽松自由的氛围。”口口相传”的学习方式，让孩子们觉得学校是自己阳台上的小花若是学校带来砖头，使孩子们能在天然的小组集会、小服务队的角色中自我发展起来。

3.丰富课外活动

在课外活动方面，可以采用比赛形式的活动，如数学作文、绘图模型、习题解题、讲台竞赛和计算机作业等活动，从而增加学生的数学兴趣和自主学习的动力，塑造出一种存在友好竞争的，相互尊重、合作共生的交流环境。

4.科技手段应用

目前大数据分析、机器学习等机器分析技术可以用在教育教学中，通过大数据分析学生能力、难易程度，以及各节点之间的转换对练习等的监督，重点关注学习过程中的风险点，并及时进行调整，针对不同的学力情况，进行不同的教学。

综上所述，民族地区小学数学素质教育是重要的