语文说课稿6篇

语文说课稿（优秀6篇）

作为一名辛劳耕耘的教化工作者，也许须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高自己的教学实力。说课稿应当怎么写才好呢？这次帅气的我为您整顿了语文说课稿（优秀6篇），但愿可以协助到大家。

篇一：人教版小学语文说课稿篇一

教学《新型玻璃》这课的目的一是接着引导学生了讲解明文的体现措施，学习作者精确用词、形象的体现；二是让学生通过理解5种新型玻璃的特点和用途，理解迅速发展的科学技术成就极其在现代化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自觉性。

教学本课重点是理解新型玻璃的特点及作用，学习作者阐明事物的措施。为了激发学生的学生的爱好，教学伊始，我先是告知学生这堂课将要召开新型玻璃展销会，前提是要学好《新型玻璃》这篇课文，初读课文让学生通读、读熟课文，力争从整体上理解课文内容，理清课文的思绪，在充足感知的状况下以一种小故事再次激趣导入。指导学生先思索“夹丝网防盗玻璃的特点作用及用途，同步让学生联络实际理解第一种玻璃特点与作用、用途的关系，并指导学生再用”三个可以，一种也可以“说一句话。第一自然段即简介第一种玻璃作为讲读重点，让学生体会写法，在此基础上以第一种玻璃的学法，学生自主学习其他几种玻璃并在分组探讨画特点，想作用填表格，之后再以展销会的形式作全班沟通，推销自己的产品，并不失时机地让学生理解几种词句子的意思，让学生更好的体会到本课作者用词精确，体现生动形象的特点。

在对五种新型玻璃的特点和用途有了比较全面、深化的理解后，引导学生领悟作者的体现措施，首先让学生画出简介每种新型玻璃特点用途重点词句，说一说作者运用了哪些阐明措施并引导学生深化体会阐明措施作用。最终是课外延长，让学生接着以展销会的形式推销你懂得的别的新型玻璃，或你即将要设计的新型玻璃，扩展学问开阔视野，激发学生爱科学、学科学的积极性，为科技事业发展进步而勤奋学习的自觉性。

篇二：小学语文说课稿篇二

一、说教材

《______》是____（文章体裁），重要写了______(重要内容），体现了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充溢诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、敏捷多变的语言向我们简介了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充溢感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_____依次，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几种场面（情景），赞扬了_____的精神。体现了_____的感情。（歌颂了_____）。

根据新课标对小学语文教学的规定和本文的教学内容和特点，结合学生的实际状况，我确定了本课时的教学目的：

1、学问目的：能对的读写本课规定驾驭的生字词；

可以对的、有感情地朗诵课文；

把握文章重要内容，抓住重点语句，品尝重要词句所包括的思想感情。

2、技能目的：通过研读课文第______段，培育学生勇于质疑，处理问题、搜集处理信息的实力及初步学会探究性的学习方式。

3、情感目的：通过有感情朗诵课文，感受……。培育……，宠爱……。引导学生从现实的生活经验与体验动身。

为了贯彻本课时的教学目的，我把第课时的教学重难点确定为：紧紧围绕课文语言文字，抓住关键词，着重体会

由于（本课的某些特点），我将本课的教学重点确定为：

由于（学生的某些实际），我将本课的教学难点确定为：

二、说教法和学法

语文课程原则规定：学生是学习和发展的主体。为让学生充足理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际状况，教学中我重要通过学生参与式的教学模式，实行朗诵法、探讨法、探究法等教学措施，协作现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思索。

1、朗诵感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充足感受课文的语言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力争挖掘教材的空白处，启动学生想象的闸门。

3、情境教学法：有情好玩是教学。我借助现代化的教学手段，运用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享有审美情趣。

4、评价鼓励法：在本堂课的教学中，我给学生充足的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都赐予承认与鼓励。

除了以上措施外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力争学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积累语言，在内容体会中驾驭措施。

三、说教学过程

围绕以上教学目的、教学重点和难点，根据“老师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计如下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的重要内容，根据教材自身的特点，以充足发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创立，到达巩固学问培育实力的目的。从以人为本的教化理念动身，根据学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）

第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物视察等方式，课前搜集资料）

爱好是最佳的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播……，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随即揭开课题，简要论述课文的重要内容，顺势进入另一方面环节。

另一方面环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出："阅读是学生特性化的行为，要让学生充足地读，在读中整体感知。”

因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗诵，把自己最宠爱的语句多读几遍，并适时对某些简朴读错写错的生字词进行个别指导。同步可以提出问题：“你读懂了什么？告知老师你怎样把课文读对的、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一种整体的感知，理清课文写作思绪，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几种学生分段朗诵课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培育学生自主学习的实力。在朗诵完后，让学生分组探讨沟通，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几种部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的通过、成果清晰地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言体现实力、概括实力。）力图使学生在反复朗诵和探讨沟通中对课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前打算好的图片，适时加以引导和论述，让学生图文结合地品尝和理解本节课重点词句。如读到“____”时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能协助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体会文章的意境美，领悟作者体现的特点。

最终，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对……（如：草原的无限酷爱）。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在按部就班的学习中加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延长。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生学问延长，让学生想一想：______。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培育学生的语感实力。

以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中……的图片，如……等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享有语文。

第五环节：支配作业，复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应当以此为一种新的起点激发学生深入学习的热忱。

本节课安排支配两道课后作业：

作业1：请大家将本节课中自己爱慕的漂亮词句摘抄到专用小笔记本上；

作业2：根据课文内容，画一幅____画（或编排一种书本剧）。

这是我教学过程的支配，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：

该板书力争让学生抓住课文的内容主线，体现作者的写作思绪（或思想感情），简洁明白。

总之，本节课通过朗诵、探讨、沟通合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目的，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，沟通探讨，让不一样层次的学生均有收获，同步力争让学生能发现问题、提出问题和处理问题。

以上就是我今日说课的所有内容，感谢各位评委老师！

篇三：人教版小学语文说课稿另一方面篇：《白鹅》篇三

一、说教材

《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，作者重点体现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用对比、拟人、的措施来突出鹅的特点。用反语来体现对鹅的宠爱之情。

二、说教学目的

基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领悟，我制定了如下的教学目的：。

A类目的：在学问与实力方面：认读8字，会对的书写12字，联络上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促紧张、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘如、镇静自若、窥伺、不胜其烦”等词语，可以对的、流利、有感情等朗诵课文；

B类目的：在过程与措施方面：理解白鹅的特点，学习作者抓住特点写详细的措施，体会作者用词的精确生动和风趣风趣。

C类目的：在情感见解与价值观方面：体会作者的宠爱之情。

对于以上的教学目的，我认为教学重点是：引导学生理解作者是怎样把白鹅傲岸的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的宠爱之情。

三、说教法、学法

《语文课程原则》中明确指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程原则》也指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆做一做和运用课件等措施来突破本课的重点、难点，协助学生更好地完毕本课的学习任务。

四、说教学流程；

为了更好、更有效地贯彻教学目的，突出重点，突破难点，力争简简洁单、扎扎实实地上好语文课，真实绽开我的我的教学流程。我的教学流程有如下五大板块。

第一板块：创设情境，导入新课。

1谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，（学生很快会猜出是鹅）一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟识的话题引入，学生也许会说，想起鹅的样子。也也许会说想起《咏鹅》这首诗，假如有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

2板书课题：《鹅》，引出新课，“今日我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来理解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的简介。

另一方面板块检查预习状况，整体感知课文。

1这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书规定，养成让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查（课件出示），由易到难，逐渐上升。重视对学生字、词、句的驾驭，同步检查学生自学预习状况，并培育学生仔细听的习惯。

2、沟通：白鹅给你留下了什么印象？

在初读过后，应当对文章有一种整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只傲岸的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知。这不仅是我们的感受，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。

第三板块：围绕主问题，品尝语言。

自由朗诵课文，看看课文里是怎样详细描写的？仔细读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一种傲岸的动物！”。当然，假如学生没有说出“傲岸”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)

把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“傲岸”？学生根据自己的理解会说，“傲岸”是傲气的意思，是看不起他人、不把他人放在眼里的意思……

为何作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“瞻前顾后”，阐明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅傲岸的特点。

课文在许多地方都用了明贬实褒的写法，课文一起先这个“傲岸”就是这样一种使用方法，可以在这时把这个语言特点告知给学生。作者竟把它爱慕的动物称“傲岸的动物”，把“傲岸”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！

作者初见这只白鹅，就认为它是一只傲岸的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几种自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，阐明白鹅的傲岸在叫声、步态、吃相这三方面体现得愈加突出，并且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一种傲岸的动物”，也引出了下文，读起来尤其自然。

这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子体现出了白鹅的傲岸呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，重要通过想象与对比感受白鹅的“傲岸”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它也许在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它也许在叫：。通过想象，予以鹅人的语言与思想，深入感受它的特点。

在“叫声”和“步态”这两部分中，尚有一种写法，就是运用对比的措施，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗诵，来体现出白鹅的特点。

第5自然段“吃相”围绕第一句话绽开即可，通过对词句的朗诵，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，尤其有特点的一面，它不仅很傲岸，并且还显得很死板，不知变通。

第6、7自然段，写得尤其生动好玩，同步很干脆地体现出作者的宠爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最故意思的语句和大家沟通，在沟通过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必需有人在旁边侍候，由于它虽然懂得狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责怪人们对他照看不够。并且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，由于狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，并且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立即逃”，似乎在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

第四板块：升华情感，进行实践。

在这个板块当中我重要做2件事情：第一就是让学生积累，引导学生在充足朗诵的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于某些写作措施可以合适运用到自己此后的习作中。另一方面。自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的漂亮的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，并且发展学生的思维实力，更是提高其语言的品质。

第五板块：回应目的，总结全课。

这篇文章以活泼、诙谐、精确的语言描绘了一只傲岸的白鹅形象。运用了多种修辞体现手法，重要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的宠爱。

最终说说我的说板书设计

白鹅

傲岸{叫声：肃穆谨慎

步态：傲慢

吃相：镇静自若

宠爱

根据课文的构造及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的重要内容，又让人一目了然，这样有助于学生理解课文，理清课文脉络。

篇四：小学语文说课稿篇四

教学分析

《操场上》这篇课文是课改试验教材小学语文一年级识字部分的第四课，本课是以体育活动为主题，有一幅图，六个词语和一首儿歌构成。词语都是体育活动的名称，其中第一行的活动以手为主，词语中的动词都带着提手旁；另一方面行的活动以脚为主，动词都是足字旁。儿歌描绘了下课后同学们在操场上活动的情景，告知小好友参与体育活动可以使我们的身体更强健。这节课我们重要学习词语部分。

教学目的。

相识14个字，相识"足字旁""提手旁"。

有积极参与体育活动的愿望。

教学重，难点。

教学重点：相识这14个字。

教学难点：可以娴熟运用。

教学理念。

通过出示课件用比较形象的图画引出词语，学习词语。

通过多种活动进行词语的复习。

教学过程设计。

（一）教学新的词语。

从球入手，先教学球。用一种"小好友，老师给你们带来了一件礼品"引出球，从球的图象到球字的出现。拼读球，个别拼再集体拼。从图象入手，可以引起同学们的留心，加深印象。让同学说说你相识这些球吗！（出示多种各样的球）

从球再引入到某些有关球的运动。先从打乒乓球，打篮球，打排球的图象导入，让小好友看着这些图片说话，这里关键是说完整的话，告知小好友乒乓球，篮球，排球我们都是用打的，我们都称它们为"打球"，拼读"打球"。

我们再看看别的球类运动。用图象分别引出"拍皮球"，"踢足球"，让同学说完整的话，一起教学"拍皮球"，"踢足球"，拼读个别读，再集体读。

用图象引出"跳高"，"跑步"，"拔河"，说话他们在干什么再集体拼读。

（二）复习。

把词语放在一起，让小好友带拼音读，然后再去掉拼音读，再打乱依次读。

"你做我猜"，让他们再次熟识这些词。先老师示范，然后分组演出，调动他们的积极性，再集体演出，在演出中感受这些词语，熟记这些词语。

换角色，老师在上面演出，让小好友把事先打算好的词语小条举起来，把词语跟动作结合起来。

把事先打算好分好类的小条进行分类，引出按提手旁分类和按足字旁分类，教学提手旁足字旁，重点是教学足字旁。

把词语放进句子中，让小好友读，训练小好友把词语放进不一样的语境。

篇五：小学语文说课稿篇五

一、教材简析

《鲸》是一篇常识性的阐明文，此类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文简介了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在体现上运用列举数字、比较、举例、比方等多种阐明措施，对鲸的特点作通俗的阐明。同步，作者精确用词，形象描述也是本文体现上的一大特点。

选编本文的意图是使学生理解鲸的某些学问，学习作者用多种措施阐明事物特点的体现措施。同步，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱好。

《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其他三篇课文是全册中唯一的一组阐明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗诵要有肯定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程原则》5――6年级的阅读目的“阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章的基本阐明措施”，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同步，体会作者体现的思想感想，体会课文不一样的体现措施，并留心把这些措施运用到自己的习作练习中去。同步接着训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。

二、学情分析

本文文字浅显，条理清晰，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗诵中充足理解，但根据以往学习阐明性文章的阅历来盾，学生只对被阐明的事物自身感爱好，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文简介了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样简介的”，即体现措施的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，怎样创设情境，激发学生自主阅读的爱好，唤起学生深化探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。能真正体会到文章的阐明措施并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。此外，大部分学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留心课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

三、教学目的及重难点

根据《语文课程原则》对阅读教学的规定，结合教材特点，针对学生实际，制定如下教学目的及教学重难点：

认知目的：

1、学会本课生字新词。

2、理解课文简介的有关鲸的某些学问。

实力目的：

1、结合课文特点，培育学生自主探究的爱好，在读中体会作者简介鲸的阐明措施。

2、结合实践活动进行交际训练，发展语言体现及创新思维实力。

3、拓展科学学问的意识及实力。

情感目的：

通过学习本文培育学生酷爱动物、探究动物世界的爱好。

教学重点：引导学生在读中理解鲸的某些学问，体会作者的阐明措施，并学习运用到自己的习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

四、设计理念：

1、《语文课程原则》指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析替代学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力争为学生创设特性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不一样角色的体验与课文绽开零距离对话，体目前阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。

2、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程原则》的重要理念之一。因此，本课教学力争为学生营造民主、同等、友好的对话气氛，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

五、说教学过程：

（一）、设疑激趣，视察导入

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千姿百态的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生细致视察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不一样或相似的地方？”

有关鲸的学问尤其丰富，你们想接着探讨它吗？”这样深入诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中理解些什么呢？”学生质疑后，老师将问题分类处理，筛选归纳为两上重要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采纳了哪些阐明措施简介鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于老师组织指导学生研读课文。

这一环节，重要是通过课件演示和老师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。

（二）、初读课文，感知语言

语文教学要让学生充足地去读书，课堂上，老师要故意识地创立气氛促使学生积极地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

教课时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性相识。随即，让学生自读课文，理解课文大意。在学生充足自读后，先在小组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的理解。

课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住论述规定，初步理解鲸的特点及生活习性。但这种理解只是一种感性相识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应支配学生质疑的环节，让学生提出初读碰到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为何不属于鱼类？……老师可结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点简介清晰的？并以此为凭带，引起学生深化探讨的爱好。

（三）、精读课文，品尝语言

课文第一自然段在体现上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教课时，采纳扶放结合的措施进行，先教给学生学习品尝的措施，再放手让学生选学其他几种自然段。

（1）、品评词句，感悟“大”

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种阐明措施，集中简介了鲸的形体特点“大”。教学中，紧紧围绕“大”，引导学生自主阅读简介鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品尝阐明鲸大的措施，想象鲸的画面，逐渐形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在互相沟通，互相补充的基础上，形成共识。

在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者阐明措施，教课时可结合学生反馈状况作如下体会：

课件出示：

句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实尚有比象大得多的动物，那就是鲸。

师质疑：课文简介鲸，为何尚有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物与熟识的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而相识比较阐明法。然后让学生举一反三，找找文中尚有哪些地方也用了这样的阐明措施，自己体会体会）

句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕捉过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几然后让学生举一反三，找找文中尚有哪些地方也用了这样的阐明措施，自己体会体会）

句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕捉过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

（学生对列举数字的阐明措施已经有概念化的相识。老师不必作过多的阐明。而真正得从句中体会到这种体现方式的精确性。对部分学生而言，尚有肯定的难度。老师可故意将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会体现效果的不一样。学生通过比较很简朴发现：用上详细数字，能更清晰、更精确地理解鲸的特点。）

句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽阔。

（引导学生充足探讨、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例阐明法及作者用词的精确性。

（2）、感悟特点

课文的2-7自然段，分别简介了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读爱好。

在学生自主学习，独立思索的基础上，再让学生根据选学内容构成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的积极性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表演的形式沟通合作，即让学生根据自己的爱好专长选择朗诵家、小画家，演出家中的一种角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当演出家的演示出鲸的特点。然后各组举荐代表在全班汇报，老师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由沟通。

老师针对汇报状况，以学路带教路，扣住重点词句适时、合适的点拨，引导学生细读探究，深入体会鲸的特点及作者的体现措施。老师打算从如下几种方面沟通点拨：

1、鲸的进化过程―――这是学生理解上的难点。老师可结合学生汇报。运用课件，比照理解。还可运用学生在自然课上学习到的有关学问及课外阅读所获得的学问，让学生谈谈对哺乳动物的相识，抓住其他哺乳动物的重要特点并与鲸的特点比照，阐明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。

2、体会作者精确用词――当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，老师相机出示课件演示鲸吃食的情景，然后模拟演出，学生比照课文论述评议，体会作者精确用词。

3、体会分类、比方、图文结合等多种阐明措施――当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，老师在大屏幕上出示图片，让学生从文中找出与图画对应的文字描述，抓住重点句子，体会多种阐明措施。

这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充足民主、轻松愉悦、乐于探究的气氛中驾驭了学问，并且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的沟通网络。

（四）、综合训练，内化语言。

语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必需使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必需重视范化语言的感悟。

篇六：小学语文说课稿篇六

孩子们童稚的心灵是一种诗的国度，他们那一句句自然而然流淌出来的未经雕琢的语言就是世界上最纯、最美的诗句。《眼睛》是湘教版《义务教化课程原则试验教科书·语文》一年级上册的一篇课文，是一首极富小朋友情趣的小诗。它内容浅显易懂，语言凝练生动，韵律友好漂亮。怎样把握小朋友情趣的特点，调动学生多种感官参与学习过程，进而发展他们的语言，启迪他们的才智，张扬他们的特性，让诗情画意一直萦绕在课堂，让“活化语文”实实在在地体目前课堂是备课时思索的一种重点。

一、教学设想

《语文课程原则》规定老师在教课时让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣；还规定老师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，首先要敏捷地运用教材，创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，用学生自己的独立思索取代统一答案，用学生自己的感性体验取代整洁划一的理解懂得。整个过程为张扬学生特性，激扬学生灵性服务。在“情趣”中触动学生的心弦，启动学生的心扉，让他们欣然走进诗的意境；另首先要引导学生将纯净的目光投向漂亮的大自然，投向美妙的生活，从他们的心灵深处引出一股清泉，让纯真的语言化为盎然的诗句洋溢在课堂教学之中。在浓浓的人文情怀中，在音乐、画面、诗歌这融为一体的气氛中，在学生们积极参与的合作、沟通中，使学生的语文素养伴随心灵和情感的熏陶而提高。在这种教学指导思想下，我把朗诵作为这堂课的重点，“新课标”还特殊强调“读”的重要性，倡导让学生充足地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

二、教学设计

1、初读，在读中整体感知

本课一起先，我就借助多媒体VCD，播放“课文朗诵”，声情并茂的范读，屏幕上漂亮如画的景色，使课文内容形象化，从而有效地吸引学生的留心力，让学生对学习内容产生了深厚的爱好。在倾听范读的同步观看图象，也对课文有了整体的感知。

2、自读，感知内容

在学生自读前，提出自读规定，目的是让学生读通课文，感知文章的内容。

3、美读，在读中受到情感的熏陶

①以境促读，境中动情

教学本课，我让学生把自己最爱慕的一句读给大家听。

根据低年级学生以形象思维为主的特点，我播放了多媒体VCD中对应的诗句及画面，屏幕上可爱的露珠长在小草的脸上，星星在天空中眨着眼，天黑了，灯塔妈妈睡不着，睁着眼，看看有无还没回家的船宝宝，它们给学生以剧烈的感官刺激，再配上好听的背景音乐，让他们对文中的诗句有了直观的形象相识，感受到每一句诗均有一幅漂亮的，身临其境的感觉油然而生。

孩子们边看边自发地鼓掌，不由自主地赞美：“真美啊！”抓住这个契机，我让学生把自己变成了可爱的小露珠，问学生：“你兴奋吗？你想怎么说？想怎么做？”孩子们笑着，跳着，欣喜地说：“露珠是小草的眼睛。”此时我引导学生联想假如这可爱的露珠长在花儿的脸上，那它就是花儿的，假如露珠长在树叶的脸上，那它就是树叶的。紧接着，我运用了激扬学生灵动的评价语：“快乐地说吧！”“这样多可爱的小露珠，我们一起欢呼吧！”这些话语，唤醒了学生的主体意识，他们的创立性被激发，心灵得以解放，此时，整个教室洋溢着浓浓的“诗意”。