学校心理学复习资料

[浙江]学校心理学复习资料（详细的串讲大纲）带★为重点复习内容★心理征询：是指运专心理学的措施，对在心理适应方面出现问题并寻求处理问题的来访者提供心理援助的过程。P151学校心理征询：心理征询是指运专心理学的措施，对在心理适应方面出现问题并寻求处理问题的来访者提供心理援助的过程。学校心理征询是指在学校所开展的心理征询活动。P151★尺度参照测评：是教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价小朋友的学习成效的模式。这种测评模式所提供的信息不是详细数据，而是有关小朋友学习水平的描述性信息。P202行为评价法：指由他人或小朋友本人对小朋友在社会交往中的行为体现作出评价的措施。P227★★★时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实行试验处理，并在试验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据与否具有非持续性，从而推断试验处理的效果的一种准试验设计。P64常模：是判断个别差异的根据和比较的原则。P88目的群体：对适应性行为进行评价时被评估的对象，就是目的群体。P246？示范：是传授社会行为最有效并且效率最高的方式。它用来克制或增进多种行为。P235原则化测验：是通过一套严格的原则化程序进行编制，并按原则化程序去使用的测验。P87观测学习：就是通过观测他人（楷模）所体现出的行为及其后果而进行的学习。P122行为角色饰演：小朋友社会技能测评法之一——行为评价法中的一种，是直接观测法的一种变式，比一般的人工设计采用了更多的构造化或原则化原因，向小朋友展现一组场面或情境，规定小朋友面对场景做出就像真正碰到同一情境时同样的反应。P230效度：指测验对要测量的东西可以测量的对的程度。P88横断研究：就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几种年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。P60★智力测验：是为科学、客观地测定人的智力水平而按照原则化的程序编制的一种测量工具。P94同伴等级评估表：这是一种社会测量问卷，将一种班级（或其他群体）内每个小朋友的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一种五点或七点式等级评估尺度。规定被试标明对名单中每个人的喜欢程度。P226★心理评估：是运用运专心理措施，如观测法、访谈法、心理测量法等，围绕处理某一问题对学生心理所做的综合评价过程。P88NEO人格问卷：是由美国心理学家科斯塔和麦克协根据人格的“大五”构造理论编制的人格五原因问卷。用于测量人格的神经质、外向性、对经验的开放性、宜人性和谨慎性。分自我汇报和他人评估两种形式，合用于20岁以上的成人。P107★系统：是指由若干互相联络、互相作用的部分构成的具有一定构造与机能的整体。P55刺激泛化：是指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激作出特定的行为反应，因此也就也许对类似的刺激作出同样的行为反应。P120观测法：是研究者通过或一定的仪器设备，有目的、有计划地观测小朋友的心理和行为体现，并由此分析小朋友心理和行为特性和规律的一种措施。P66常模参照测评：是将小朋友目前学业体现的原则化测评分数与常模对比，并考验对比差异与否到达明显水平。P199★同伴提名法：是社会测量法中历史最长、也也许是用得最多的一种措施。它规定班级（或其他社会群体）中的每一种人按照一定原则挑选出一定数量的同学，小朋友所得的提名次数就是其分数。P224临床判断：是作为一种措施，从多种各样的信息源中抽取几类有用的信息进行评价，由此来作出对的判断。P248途径分析：它是多元回归分析的延续，用于根据一定的理论假设证明变量之间的因果关系。通过途径分析，可以估算出自变量对因变量的直接或间接效应，并以途径系数来表达。P82投射性测验：是运用没有明确构造和固定意义、易于引起多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格构造。著名的投射测验有罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、句子完毕测验和绘画测验。P103★学校恐惊症：是指由学习所导致的压力，如学习压力问题，厌学问题，学习困难问题，学习障碍问题等等。P19？？★间歇强化：是指以不定期的强化来维持某种行为，而不是每次出现该行为就予以强化的措施。P143纵向研究：就是在较长的时间内，对小朋友的心剪发展进行有系统的定期的研究，也称为追踪研究。P59★多基线设计：是时间序列设计的一种变式，它容许研究者对一种被试或一组被试的多种行为进行测查，有助于分析个体间的差异。P65★访谈法：是研究者通过与小朋友进行口头交谈，理解和搜集他们有关的心理与行为特性的数据资料的一种研究措施。P70负强化：是在个体体现出符合规定的行为之后撤去某事物，或让其离开某情境，从而提高目的行为发生率的一种行为矫正措施。P142“危险小朋友”(childrenatrisk)：包括父母离异的小朋友，父母外出工作留在家里乏人照顾的孩子、滥用钱财的父母及其孩子、时常自杀的小朋友、怀孕的少女、也许的“辍学者”，以及其他需要学术和心理学协助但又不是老式特殊教育范围的学生。P49班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为，要理解个体的学习过程，必须充足地考虑环境原因、个人对环境的认知以及个人行为三者之间的交互关系。人的行为是由环境、个人与行为三者的交互作用而形成的。他的理论也被称为三元学习论。P121行为定义法：社会技能的一种定义法，将社会技能定义为，是特定情景下的一种反应，这种反应将尽量产生或维持某种强化行为，尽量减少或消除惩罚。P220准试验设计：是介于前试验设计和真试验设计之间的试验研究设计，它对无关变量的控制比前试验设计要严格某些，但却不如真试验设计那样充足和严格。P6构拜访谈：又称原则化访谈，指按照统一的设计规定，根据有一定构造的问卷而进行的比较正式的访谈。P71强化：这是一种提高行为发生率的措施。即根据操作性条件反射理论，假如在一指定的情境中，某人做事之后，积极强化物随之而来，那么，当他下次碰到相似的情境时，就很也许再做相似的事情。P140偶联契约法：这是一种提高行为发生率的措施，这种措施是经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定与否有这样的行为体现将会获得怎样的后果。P144自我汇报量表：用于测量小朋友对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，分别合用于8-11岁和12-18岁小朋友。P112抵御：是精神分析理论的重要概念，是指幼儿期所体验的、所压抑的情感，在征询和治疗过程中遭受抵御而无法意识化，其意义在于增强个性的自我防御。P176问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来搜集小朋友心理和行为的数据资料的一种研究措施。P73正强化：是运用某种令小朋友、青少年喜欢、快乐的事物或事件偶联于特定的目的行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预措施。P142超我：是弗洛伊德心理构造的三个层次之一，包括两个部分，一种是良心，一种是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批评性的部分，它告诉个体不能违反良心。后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它但愿个体为之奋斗。P165社会技能：是个体为圆满完毕一项任务所体现出来的特定行为。P219？？诊断性评价：是指根据一定的理论和原则，以使专心理学的措施和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。P7心理动力理论：这派理论将个体的发展当作一系列持续的发展阶段，在其中的每一种阶段个体都要处理某些冲突，对这些冲突的合理处理就意味着个体的发展与成长。P53追踪研究：就是纵向研究，即在较长的时间内，对小朋友的心剪发展进行有系统的定期的研究。P59社会技能操作缺陷：是一种无情绪唤醒反应的操作性缺陷，这种类型的小朋友，往往具有多种行为技能，但这些技能却不能在可接受的水平上体现出来。P222塞耶(Thayer)会议：于1954年举行，这次会议增进了后来几十年内学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成。简答题横断研究及其特点。P60横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几种年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。这是学校心理学最常见的一种研究类型。它可以同步研究大量的数据资料，成本低，费时少，研究效率比较高。但这种研究方式缺乏系统持续性，难以确定变量之间的因果关系，取样程序也较复杂。简介韦氏小朋友智力量表。P98韦氏小朋友智力量表是由美国心理学家大卫?韦克斯勒编制的，1949年出版，是继比纳量表之后，世界上应用最广泛的个人智力量表之一，其合用对象为6-16岁的小朋友。韦克斯勒在量表中设计了12个分测验，用来测量小朋友的多种能力。这12个分测验分为言语量表和操作量表两部分。★小朋友社会技能训练的一般方略。P232小朋友社会技能训练的一般方略基本上可以分为如下四种：前控制：重要集中于识别和变化先前的环境，或者为小朋友的合适行为操作提供场所，以便同伴间积极的社会性互动。后控制：是对小朋友的行为进行随即控制的一系列过程，重要基于如下设想：小朋友的不良社会技能重要源于小朋友的合适行为未得到及时的强化。示范：用现场或象征性的动作示范来教给小朋友社会技能。认知—行为技巧，包括指导训练、行为演习及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给小朋友社会技能。简述小朋友社会技能的评价措施。P224对小朋友的社会技能进行测评的措施诸多，下面是在学校情境中进行测评的两种措施：一、社会测量法。它的详细形式可以分为三类：1．同伴提名法。这是社会测量法中历史最长、也也许是用得最多的一种措施。它规定班级（或其他社会群体）中的每一种人按照一定原则挑选出一定数量的同学。小朋友所得的提名次数就是其分数。2．同伴行为描述法。同伴提名法虽然能确定小朋友被接纳或被拒绝的地位，但却无法弄清小朋友身上哪些详细的具人特点或技能导致了这种地位。研究者提出了一种更为构造化的措施，即同伴行为描述措施。3．同伴等级评估表。这种社会测量问卷是将一种班级（或其他群体）内每个小朋友的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一种五点或七点式等级评估尺度。规定被试标明对名单中每个人的喜欢程度。二、行为评价法。指由他人或小朋友本人对小朋友在社会交往中的行为体现作出评价的措施。包括：1．等级评估法。由教师和父母完毕的行为检查表和等级评估都是小朋友社会技能测评中常用的措施。2．直接观测。即直接对小朋友的行为进行功能分析。3．行为角色饰演。是前者的一种变式，一般向小朋友展现一组原则化的场面或情境，规定小朋友面对场景做出就像真正碰到同一情境时同样的反应。4．自我汇报法。减少行为发生率的措施有哪些？P136常见的减少行为发生率的措施有消退、暂停、反应代价、过矫正和厌恶法。1、消退。这种措施来源于经典条件反射理论，专家认为：人类的不良行为都是不良的条件强化作用的成果，假如取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。2、暂停。这种措施就是使行为者在一段时间得不到对目的行为的任何强化，从而使目的行为的发生率下降。一般有两种做法：一是在一段时间内对目的行为不予强化；二是规定行为者离开目前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间。3、反应代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到克制，使其发生率得如下降。4、刺激控制技术。就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使有关的不良行为少发生或不发生。此技术重要有三种：排除、限制、替代。5、其他某些减少不良行为的技术：过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。列举常用的小朋友心理评估工具。P94一、智力测验方面：斯坦福-比纳智力量表、韦氏小朋友智力量表和瑞文揄能力测验等；二、人格测验方面：艾森克人格问卷、小朋友人风格查表、青年人风格查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；三、行为评估方面：小朋友行为核查表、小朋友行为评价系统（包括：自我汇报量表、父母评价量表、教师评估量表、学生观测系统）。★职业辅导的理论基础有哪些？P256影响较大的有如下几种：1．物质—原因理论。这是产生最早并且流行甚广的职业指导理论，其基本点是：“人与工作相匹配”。2．发展理论。认为人的心剪发展是一种终身的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一种重要方面。3．心理动力理论。来源于心理分析理论，试图以心理分析的措施来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。4．行为理论。认为影响人的职业发展过程的原因有诸多，其中重要包括：遗传素质和特殊能力；环境状况和特殊事件；学习经历；工作取向的技能等。他们重点关注焦急对个人职业决策时的干扰作用。5．人格类型理论。这是最有影响的职业辅导理论，由美国霍兰德发展。他认为，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的成果。在清晰地理解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出合适的职业匹配。6．职业决策理论。强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程的重要作用。采用观测法进行研究的注意事项有哪些？P69首先，对要观测的问题应有清晰的理解，观测目的要明确。另一方面，尽量使小朋友自然放松，处在正常活动状态之中，不要使他们意识到自己成为观测者的研究对象。第三，要善于记录与观测目的有关的事实，以便事后进行整顿分析，并提出深入研究的意见。第四，观测者除了观测小朋友的一般言行之外，还要分析小朋友其他有关的材料，如作文、日志、家庭环境等。行为矫正应遵照哪些原则？P125既包括临床措施上的原则，又包括某些伦理学原则。从措施学的角度说，在行为矫正时应注意如下问题：第一，应对矫正措施及其效果有对的的认识。第二，考虑行为矫正的对象。第三，应确立现实的目的。第四，应制定周密的计划。第五，坚持多种措施综合使用。从伦理道德的角度看，行为矫正应注意几点：首先，考虑文化社会背景，重视价值分析。另一方面，行为矫正必须以当事人正式求援为前提。第三，保护当事人的权利。第四，必须坦率真诚。最终，要信守至少干预原则。简述学校心理征询中常见的征询理论。P162心理征询的技法皆可归为三大理论领域：第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”。第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”。第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知—学习”。简述心理评估应遵照的原则。P91心理评估应遵照的原则为：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为。认知行为矫正的常见技术有哪些?P146认知行为矫正的常见技术包括自我指导训练、自我监控训练、问题处理训练、辅导、一致性训练等。自我指导训练是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。意在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的环节教小朋友在处理他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的措施。问题处理训练规定小朋友对本来的问题情境能做出合理有效的认知行为反应。自我监控训练规定小朋友对所指定的目的行为进行自我观测和自我记录。怎样诊断学习障碍?简述小朋友学习障碍的几种诊断措施。P203学习障碍诊断的措施重要有如下几种：1．神经系统检查。检查措施有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定小朋友有无皮质异位，对称性变化等。有时也运用“软性神经系统检查。常做的检查包括：实体觉试验、对指动作试验、指鼻试验、两臂伸展试验、翻手试验等。2．理解个人既往史。由家长和教师汇报小朋友的生活史、病史与学校体现，内容可以涵盖小朋友生活背景与以往发展的广泛信息。还可以从父母、教师、同伴有有关档案中搜集小朋友社交状况、爱好、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及此前与否受到过特殊学习辅导等状况。3．行为观测法。以小朋友外显的详细行为为对象进行持续性观测、记录及评价。实行者重要是家长和教师，有两种形式：一是行为评估表法；二是应用行为分析法，直接评价小朋友在特定领域的实际体现。4．原则化量表测验法。是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的措施。由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关成果时务必谨慎。5．任务分析法和错误分析。这是近来发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种重要措施，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断措施。前者从行为主义出发，关注小朋友的详细任务体现。后者把诊断重心从任务自身转移到小朋友的自身体现上。简述适应性行为的训练过程。P253？？适应性行为的评价对分类/安顿、计划制定/干预措施是十分必要的。对所有的障碍学生进行再测和再评时，多原因评估法应当反应出大量的适应性行为的信息。这种信息影响了包括IEP目的在内的所有决定，在决定心理障碍时，适应性行为是一种中心问题，对心理障碍的学生进行再评、再测、IEP、心理干预，一年一度的复测应当能反应出大量的详细的有关适应性行为的信息，在评估中使用适应性行为应注意如下几点：1．基本的思索：概念、目的群体、评价目的；2．适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目的群体相一致；3．必须从多方面对适应性行为进行评价、分析；4．在判断学生与否有心理障碍时，适应性行为是应当考虑到的一种中心问题；5．在对小朋友行为进行解释或鉴定期，一定要注意适应性行为的局限性。举例阐明学校心理学的研究课题。P14学校心理学研究的课题，重要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。研究的重要是应用性课题。举四个方面的例子：其一，小朋友多动症矫治的研究。学校心理学家不一样意将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD），而同意“注意缺乏障碍”（ADD）的提法。鉴于过去治疗措施效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”措施的研究，针对多动症小朋友注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知方略，还注意将这种措施与其他措施相结合，减少或不用药物治疗，获得良好的发展。其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究。研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪，在学业——智力指标上存在着较明显的差异。其三，问题小朋友临床心理学的研究。这方面的工作重要集中在学习困难和学校恐惊症等的诊断与矫正领域。其四，青少年抽烟问题的探究。许多研究已提醒，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，并且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的违法犯罪行为等均有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和处理的问题。学习障碍诊断的目的是什么？简述学习障碍诊断的目的。P197一般而言，学习障碍的诊断重要有下列5个目的：1．筛选。这是最基本的目的，指从一种小朋友总体中选出所有学习障碍小朋友或特定类型的学习障碍小朋友。2．分类或分班。指对已知学习障碍群体的深入划分，作为有针对性研究与干预工作的根据。3．干估计划设计。诊断成果可作为干估计划的基本内容。4．干估计划评价。用于测量干估计划的有效性。5．理解学习障碍小朋友的进步。教师或专家监控学习障碍小朋友的体现及进步。这5种目的在性质与侧重点上有所不一样，但它们之间并不对立、排斥，在诊断程序及诊断工具上既有重叠，又可以结合在某一次的诊断中。★学校心理征询应坚持的原则有哪些?P156一、保密的原则。这是最为重要的原则，它既是征询者与来访者确立互相信任的咨访关系的前提，也是学校心理征询活动顺利开展的基础。二、时间限定的原则。一般规定为50分钟左右，电话征询原则上限定为30分钟。三、来者不拒的原则。来访者必须出于完全自愿，这是确立征询关系的先决条件。四、感情限定的原则。原则上严禁征询者与来访者除征询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进征询过程。五、重大决定延期的原则。征询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应劝戒其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽量影响学校使学校尽量防止对学生的处分。六、心理征询的伦理规范。心理征询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理征询必须坚持的重要原则。简介几种小朋友社会技能的行为评价法。P227行为评价法指由他人或小朋友本人对小朋友在社会交往中的行为体现作出评价的措施。1．等级评估法。由教师和父母完毕的行为检查表和等级评估都是小朋友社会技能测评中常用的措施。2．直接观测。直接对小朋友的行为进行功能分析。3．行为角色饰演。是直接观测法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多的构造化或原则化原因。它一般向小朋友展现一组原则化的场面或情境，规定小朋友面对场景做出就像真正碰到同一情境时同样的反应。4．自我汇报法。它的应用不像其他技术那样普遍，这重要是受这种措施的主观性和缺乏关联效度的影响。定性分析具有哪些基本特点？P78它具有四个特点：第一，它是建立在描述基础上的逻辑分析或推断；第二，定性分析侧重揭示心理和行为体现背后的“意义”；第三，定性分析倾向于对研究成果进行归纳分析；第四，定性分析不仅注意对研究成果的分析，更重视对过程和互相关系的分析。在确定学校心理学的服务范围时，应当注意哪些问题？P279首先要谨防赶时尚。学校心理学家应当防止“赶时髦”，以免频繁更换服务功能。另一方面，重视学校心理学的心理健康定向。历史上学校忽视了情绪失调的小朋友，我们要把学习环境看作一种提高心理健康的合适地点。第三，谨慎变革。未来学校心理学家将需要与行为变化和教育相联络的评估技术。虽然学校心理学家的重要角色是评估，但这角色已经扩大了，并将继续扩大。在采用暂停技术减少小朋友不良行为发生率时，要注意哪些事项？P137使用暂停技术有三点尤其重要。首先，必须清晰与不良行为相联络的强化物或强化物存在的环境。另一方面，不良行为发生后立即实行暂停，终止强化物或强化情境的作用；同步，对不良行为的出现，所有有关的人员都应对其实行强化暂停。第三，小朋友在暂停区的行为应受到监控，不能任其自由。简述心理测量的四个基本特性。P86人的心理特质是通过外显行为体现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一种人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。人的行为比较没有绝对原则，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的原则相比较而言，因此心理测量具有相对性。测验不也许测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一种行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选用最能体现这些要素的行为构成行为样本。因此测量具有代表性。心理测量还具有客观性。由于测验工具从编制到施测、记分及成果的解释都通过了原则化。适应性行为测量工具具有哪三个特点?P249原则化的适应性行为的测量工具除很少数外，大部分包括他人评价法。他人评价法是指测试人从理解孩子的当事人或监护人那里寻求信息。另一种比较重要的特点是大多数适应性行为的测量工具都是经典行为测量。经典行为测量指的是一种人一般做什么，而不是指在原则化的情境下他的最佳的也许的有体现。第三个适应性行为测量工具或程序的特点是它和教育的有关性。如对课堂体现，平常工作的完毕和课堂练习的检查等课堂学习的直接测量，显然与学校环境中的适应性行为有很大的联络。简述心理评估的整合模式。P90心理评估的模式有医学模式、多元模式和整合模式。医学模式过度强调了政党与非政党间质的区别，而多元模式则过度依赖记录分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出某些缺陷。小朋友青少年的某些心理现象也许是分布在一种正常的持续体上，而另某些也许适合于做质的辨别。假如可以将两种措施结合起来，将有助于提高心理评估的水平。整合模式就是强调对小朋友青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式。简述塞耶(Thayer)会议对学校心理学未来的提议和预言。P269会议提议：1．学校里培训和业务分两个等级，两级都可以发证书。硕士一级的开业者只提供有限的、受监督的服务；2．对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习的机会；3．美国教育部的两级证书同培训和鉴定挂钩。会议还预言未来对学校心理学家仍将有很大需求。简述征询中打破沉默的措施。P177首先，用温和的语气轻轻地反复来访者最终所说的话。如，来访者说完“今天没有什么可说的”而不开口，征询者可以说：“噢，今天没有什么可说的……”。另一方面，征询者猜测来访者之因此沉默的原因并直接说出来。如“是不是由于我是女的才不乐意开口？”第三个措施，从平常生活中的话题入手直接问问看，如“这个星期天是怎么过的？”。第四个措施，直接问询来访者对自己的见解或感受，以此作为话题来打破沉默的局面。如“怎么样，你对我有什么见解？例如说，感觉不错，或感到不怎样……”简述学校心理学与教育心理学的辨别与联络。P23尽管教育心理学是一门应专心理学的分支，但比起学校心理学来，它却带有更多的理论性。教育心理学的基础研究，正是为学校心理学奠定理论基础。在一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心理学的应用学科，因此称“应用的教育心理学”。于是，学校心理学要采用教育心理学的理论和措施，和教育心理学构成一种“互有交叉性”，对比教育心理学，学校心理学又具有其特殊性，一是教育心理学的理论重要来自教育实际，但不少原理来自动物的试验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学尽管也波及到问题小朋友青少年，但重要还是偏重正常学生的心理研究，学校心理学重要是研究问题学生，尽管它也研究正常学生，但研究的目的是为辅导与矫正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，重要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质进行试验研究，而学校心理学家去学校他们或是在学校工作，或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。什么是系统脱敏法?系统脱敏的过程一般包括哪三步?P140系统脱敏是活尔普首创的。措施是将当事人所描述的那些产生焦急的刺激进行层次性的安排，也就是说，是按照当事人的情绪困扰程度，定出等级，然后由专业人员教给当事人放松的技巧，随即，专业人员会将引起至少焦急的情境重述，由此，当事人的感受首先被增强了，另首先则通过放松过程而到达脱敏的效果，直到最终所有的焦急都消失为止。系统脱敏的过程大概包括三步：首先是评估主观焦急单位，制定焦急梯度；第二步是放松训练；第三步是脱敏过程。简述对小朋友和青少年在学校中的适应性行为进行评估的理论基础和评估措施。P248理论基础为：（1）对于5-17岁的人来说，掌握知识的能力是一项关键的发展任务。（2）社会文化团体对学习能力的预期和强调是非常普遍的。评估措施为：（1）广泛搜集和考虑多种各样的信息，包括教师访谈，搜集累积资料的考察；（2）对课堂作业进行的抽样检查，课堂观测；（3）团体原则化成就测验的成果，个体成就测验的成果，诊断测验的成果，某些其他的信息测量。简述学校心理学产生的动因。P261．义务教育使小朋友在校的比例和年限增长，由此带来了许多问题。2．身体缺陷和心理缺陷的小朋友大量存在。3．特殊教育的出现。论述题对认知行为矫正技术之自我指导训练详加论述。P146这种技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这种措施意在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的环节教小朋友在处理他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的措施。详细地说，这种程序包括如下八步。1．任务选择训练者应选择那些需要长时注意的、要有一定的方略才能顺利完毕的任务，这些任务对小朋友来说难度要合适。2．认知模拟训练者要模拟任务的处理过程。这个模拟是以训练者自己口述的形式进行的。3．明显的外部指导按照认知模拟的环节，训练者一步一步地教小朋友完毕所规定的任务。4．外显的自我指导训练者让小朋友按照上述措施自己去独立完毕任务，这时小朋友边做边说。这一步规定小朋友积极地参与到完毕任务的活动中去。5．模仿悄声的外部自我指导训练者给小朋友示范在完毕任务时悄声的指导自己，研究人员发现，有时小朋友对悄声的自我指导比对大声的自我指导更轻易理解，并且零碎的指导更适合于内部语言或思维。6．小朋友练习悄声的外部自我指导训练者认真地听小朋友的言语，观测他们的行为，协助他们自己思索、自我指导，而不要再模仿训练者了。7．模仿内隐的自我指导训练者示范内隐的自我指导，规定小朋友在完毕任务之前模仿训练者的作法。8．小朋友练习内隐的自我指导小朋友必须自己思索完毕任务，由于内隐的自我指导，训练者不能直接监控小朋友的思索，而要观测他们的行为，借以分析小朋友是怎样完毕任务的。论述在适应性行为训练过程中应注意的问题。P253在评估中使用适应性行为应注意如下几点。1．基本的思索：概念、目的群体、评价目的最基本的第一步是弄清评价的目的、目的群体和适应性行为的概念，为保证这一点，在心理汇报中应当明确地指出详细的状况和所做出的决定。2．适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目的群体相一致用未曾原则化的测量工具搜集有关信息比用虽原则化不过搜集的却是不有关的信息的测量工具要好的多。由于目的群体、目的等不一样，正规的测量措施不合适或不能得以精确的应用时，可以搜集、应用某些其他的适应性行为的信息。3．必须从多方面对适应性行为进行评价、分析假如可以的话，应当清晰的包括分类/安顿，计划制定/进行干预。4．在判断学生与否有心理障碍时，适应性行为是应当考虑到的一种中心问题适应性行为在分类/安顿决定中是非常重要的，对于牌任何水平的心理障碍的学生，适应性行为对其训练计划的制定也是必不可少的。5．在对小朋友行为进行解释或鉴定期，一定要注意适应性行为的局限性由于这些局限性的存在，必须考虑到适应性行为的几种指标，包括使用由临床判断所得到的信息，防止只考虑单一的或总体的分数，做决定期彩合适的原则而不是武断地应用测量的成果。★举例阐明在心理征询的初期阶段怎样建立与来访者的互相信赖的协调关系。P173影响信赖关系的建立的原因有诸多，在心理征询初期阶段，尤其应当注意回避如下的诸种态度和问题。第一，回避空头的议论征询者一般应防止与来访者之间的议论。心理征询是通过征询者和来访者之间的谈话求得问题处理的，征询初，作为征询者的重要任务是要善于诱导来访者的谈话，要耐心倾听并缌观测来访者的言谈举止。讨论可等到征询后期再进行。第二，回避对来访者的表扬和夸奖在心理征询初期，来自于征询者的表扬和夸奖，往往意味着征询者的喜好、价值观或期待，这就很轻易导致来访者盲目地追求来自征询者的价值认同，从而陷入一种规定来访者自我体现方向的危险性，体现的自由及试行错误的自由。第三，回避过早的解释过早的解释，无论妥当与否，都会对来访者产生负面的影响。由于解释毕竟是一种推理或猜测，就总会有不确切的地方。往往轻易引起来访者的误解，认为征询者没有理解自己，也会认为是征询者强加于自己而出现心理抵御。妥当的解释也需要在信赖关系形成后来。第四，回避初期的诊断假如征询者随意告诉来访者：“你精神上确实有问题”“你是某某某神经症”的话，来访者就会形成一种自我概念，“反正我精神上有问题”“反正自己是神经症患者”的否认态度。心理征询的目的是要促使来访者自己去考虑自己的问题，并向自我理解的方向发展。第五，回避提问敏感的问题如性的问题、相貌的问题、异性关系问题等，以免引起来访者产生“抵御”的心理反应。当咨访双方确认彼此的信赖关系已经形成的话，来访者就会自觉地谈论这些问题。最终，回避对他人的辩护和责难假如征询者轻易地为来访者所埋怨的人辩护的话，往往会使来访者感到征询者站在所埋怨的人一边，也不能理解自己，从而导致对征询者的不信任。但也不能轻易附和来访者去责难来访者所埋怨或指责的对象。请论述几种小朋友学习障碍的矫正模式。P208一、行为干预模式这是针对学习障碍问题所较早形成的，也是比较完善的一类干预措施。行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为：个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以变化，这其中操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则意在变化某种行为在未来增长或减少的也许性。行为干预模式重要包括及时强化、代币制、行为协议、“冷板凳”、反应代价等直接针对学习障碍小朋友自身的行为矫正技术；还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些措施均基于教师的教学对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。二、认知—行为干预模式此模式强调学习障碍小朋友自己形成积极的、自我调控型的学习风格。认为个体自身可以控制自己的行为，因此行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响。它强调对学习障碍学生进行认知方略训练、自我控制训练或自我指导训练。三、同伴指导模式这是80年代中期以来兴起的新型的训练模式，即让一种学习障碍的小朋友协助另一种学习障碍的小朋友，或让学习障碍小朋友的同伴（正常）协助他。该措施既合用于对课程内容的课外辅导，同步对学习障碍小朋友社会技能的训练也有效。四、神经系统功能的训练也就是心理过程训练，这是从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预措施。创立者认为，学习依赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知觉等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。五、生化与药物治疗它是假设小朋友的学习障碍问题因其神经系统的构造与功能的病理性问题，如轻微脑功能失调、大脑半球优势受损、脑构造异常等导致的。从生化的角度讲，多通过控制机体对某些元素的摄入，试图变化机体的功能，曾使用的措施包括限制饮食、服用维生素、补充锌、铜等微量元素。从药物学的角度说，目前人们所用的药物可以分为两类：一类是神经兴奋剂类，如利他林等；一类是抗抑郁类药物，如丙咪嗪等。举例阐明学习障碍诊断的措施和矫正模式。P203学习障碍诊断的措施重要有如下几种：1．神经系统检查。检查措施有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定小朋友有无皮质异位，对称性变化等。有时也运用“软性神经系统检查。常做的检查包括：实体觉试验、对指动作试验、指鼻试验、两臂伸展试验、翻手试验等。2．理解个人既往史。由家长和教师汇报小朋友的生活史、病史与学校体现，内容可以涵盖小朋友生活背景与以往发展的广泛信息。还可以从父母、教师、同伴有有关档案中搜集小朋友社交状况、爱好、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及此前与否受到过特殊学习辅导等状况。3．行为观测法。以小朋友外显的详细行为为对象进行持续性观测、记录及评价。实行者重要是家长和教师，有两种形式：一是行为评估表法；二是应用行为分析法，直接评价小朋友在特定领域的实际体现。4．原则化量表测验法。是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的措施。由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关成果时务必谨慎。5．任务分析法和错误分析。这是近来发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种重要措施，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断措施。前者从行为主义出发，关注小朋友的详细任务体现。后者把诊断重心从任务自身转移到小朋友的自身体现上。（矫正模式参照前一大题）举例阐明怎样评价和训练小朋友的适应性行为。P245请阐明心理征询中增进感情自由体现的理论基础及其技法。P162、168心理征询的技法皆可归为三大理论领域：第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”。第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”。第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知—学习”。详细征询者是怎样通过语言的形式体现给或传递给来访者的呢？1．感情的接纳。又被称为“简朴的接纳”。就是说，无论来访者是怎样的态度、体现怎样的感情——是肯定的还与否认的——作为征询者都可以接纳它。2．感情的反射。这是指征询者对来访者所表明的感情可以理解并以对应的形式反馈给对方。3．内容、问题的反复。指对来访者所论述的问题、说出的语句予以反复和复述。4．感情的明确化。若征询过程中，来访者未能明确表明自己的感情和态度，征询者应当尽量地将其理出头绪来，使其明了化。5．非指示的引导。征询者可以用某些适切的、非指示的引导语言促使来访者能更积极地表明问题。论述社会技能训练的构造化学习理论的理论基础及其基本环节。P233社会技能训练的构造化学习理论是以指导性教学模型为基础的。指导性教学是一种以技能训练为目的的诊断与培养模型，它由四个环节构成。首先，用可观测到的术语来详细阐明这种行为的动作成分及行为发生的条件；第二，使Brockman所描述的环节来评价多种行为；第三，指出由评估所确定的符合学生需要的教学方略；第四，检查教学过程对社会技能成绩效果的实证效度。它由五个基本环节构成：1．建立需要。就是为小朋友建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与小朋友亲密有关。2．确定技能成分。按照团体的特点，来确定构成技能的详细行为次序，也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部分是由团体的年龄和团体技能水平决定的。3．示范。是传授社会行为最有效并且效率最高的方式。它用来克制和增进多种行为，并且已经广泛用来专家多种不一样的社会行为。示范的形式多种多样，包括放电影或录像，通过书籍和故事进行口头上的演示，以及进行现场示范等。4．演习行为。它的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得有关技能体现好坏的反馈。5．一般化训练。社会技能只有在“现实生活”情境中体现出来才有用。对于任何功能性或适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间。试述职业辅导的心理动力理论和职业决策理论。P257、258职业辅导的心理动力理论来源于心理分析理论，这个流派的学者试图以心理分析的措施来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。这些职业群是：养育的、操作的、感觉的、探究的、流动的和克制的、显示的、有节奏的运动等等。产生职业问题的当事人则也许有五种状况：（1）依赖性；（2）缺乏信息；（3）自我矛盾；（4）选择时的焦急；（5）没有问题。心理动力理论在实际工作中也积极地使用测量工作，其目的是为了诊断、评价个人资料，以及激发个人进行自我探索。职业决策理论强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程中的重要作用。认为职业指导的基本任务是探究和处理职业决策问题，增进个人决策意识发展，培养决策能力。职业决策过程一般包括下列环节：提出问题，确定目的；搜集资料；考虑多种也许的选择方案；探讨多种成果与目的的关系和价值问题；比较选优，作出决定和执行决策。★试述社会技能训练的构造化学习的基本环节。P233社会技能训练的构造化学习由五个基本环节构成：1．建立需要。就是为小朋友建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与小朋友亲密有关。2．确定技能成分。按照团体的特点，来确定构成技能的详细行为次序，也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部分是由团体的年龄和团体技能水平决定的。3．示范。是传授社会行为最有效并且效率最高的方式。它用来克制和增进多种行为，并且已经广泛用来专家多种不一样的社会行为。示范的形式多种多样，包括放电影或录像，通过书籍和故事进行口头上的演示，以及进行现场示范等。4．演习行为。它的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得有关技能体现好坏的反馈。5．一般化训练。社会技能只有在“现实生活”情境中体现出来才有用。对于任何功能性或适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间。在对小朋友进行心理评估时应遵照哪些原则?请简介几种评估工具。P91、94对小朋友进行心理评估时应遵照如下基本原则：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为。评估工具有：一、智力测验方面：斯坦福-比纳智力量表、韦氏小朋友智力量表和瑞文揄能力测验等；二、人格测验方面：艾森克人格问卷、小朋友人风格查表、青年人风格查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；三、行为评估方面：小朋友行为核查表、小朋友行为评价系统（包括：自我汇报量表、父母评价量表、教师评估量表、学生观测系统）。举例阐明行为矫正的重要技巧。P135行为矫正的详细措施诸多，有些是为了发展良好行为的，有些则是为了消除不良行为的。一、减少行为发生率的技术1、消退。这种措施来源于经典条件反射理论，专家认为：人类的不良行为都是不良的条件强化作用的成果，假如取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。2、暂停。这种措施就是使行为者在一段时间得不到对目的行为的任何强化，从而使目的行为的发生率下降。一般有两种做法：一是在一段时间内对目的行为不予强化；二是规定行为者离开目前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间。3、反应代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到克制，使其发生率得如下降。4、刺激控制技术。就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使有关的不良行为少发生或不发生。此技术重要有三种：排除、限制、替代。5、其他某些减少不良行为的技术：过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。二、提高行为发生率的措施1、强化的技术。根据操作性条件反射理论，假如在一指定的情境中，某人做某事之后，积极强化物随之而来，那么，当他下次碰到相似情境时，就很也许再做相似的事情。常用的强化方式有正强化、负强化、间隙强化等。2、提高行为发生率的其他技术。重要有偶联契约、代币制和反馈法等。试述针对学习障碍学生的认知方略训练的基本程序。P2111．对学习障碍小朋友的既有方略水平进行测证，明确这些小朋友的劣势所在，并确立所要训练的目的方略；2．向小朋友解释目的方略；3．示范目的方略的使用；4．言语预演，即让学习障碍小朋友明确方略运用的每一环节，并且说出每一环节对整个方略的意义；5．提供低难材料，进行有控制地练习，并予以反馈；6．提供与学习障碍小朋友所在年级水平相似难度的材料，进行练习并予以反馈；7．测评学习障碍小朋友的方略水平，并指导小朋友学会怎样根据任务来选择恰当的方略；8．在实际学习中实现迁移。试述有关职业辅导的发展理论。P256这种理论产生于20世纪50年代，重要代表是萨帕、金兹伯格和蒂德曼。他们认为，人的心剪发展是一种终身的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一种重要方面。这种理论将人的职业发展提成五个阶段，即成长阶段（1-14岁）；探索阶段（15-24岁），这一阶段的青少年开始尝试职业角色，调查不一样的职业，扩展业余活动，寻求非全日制工作，并做出尝试性的职业决策；建立阶段（25-44岁）；维持阶段（45-60岁）；退休阶段（60岁以上）。发展理论认为职业指导工作的重点是培养人对职业世界的爱好，因此，职业指导者必须发展个人的职业意识，确定个人也许的职业选择。简述行为矫正的一般程序。P124行为矫正的试验过程一般由五个阶段构成。第一阶段，准备与沟通阶段。在这一阶段，行为矫正者与当事人开始接触，理解当事人的基本状况，其重要的工作包括：1）详细问询当事人其问题行为的特性与背景；2）理解当事人处理自己问题的动机与预期；3）建立良好的征询与矫正关系；4）就时间安排、矫正过程、详细规定等形成矫正契约。第二阶段，问题行为解析阶段。这一阶段是对问题行为做出诊断的阶段。其重要的工作包括：1）界定问题；理解当事人的问题行为是什么、有什么特点；2）查清当事人的个人发展状况，理解该问题行为是怎样习得的，又是怎样被巩固的；3）确定矫正目的。第三阶段，制定矫正计划阶段。重要包括：1）根据矫正目的，选择对应的矫正措施；2）矫正时间和过程的安排；3）矫正过程中怎样记录与评估；4）矫正效果的评价，等。第四阶段，详细矫正阶段。根据矫正计划，详细实行对问题行为的矫正。第五阶段，效果评估阶段。按计划实行了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排深入巩固效果的措施。测验法的实行要注意哪些问题?P76在实际使用测验的过程中，应注意如下问题：1．测验者的先前准备，这包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，纯熟地掌握测验的详细实行程序等。2．选择合适的测验环境，包括安静而宽阔的地点，合适的采光和通风条件，防止他人干扰等。3．原则化的指导语与原则时限。4．与被试建立良好的协调关系，设法引起被试对测验的举，获得其合作，使整个测验过程能严格地按测验程序进行。学校心理征询应遵照哪些原则?P156一、保密的原则。这是最为重要的原则，它既是征询者与来访者确立互相信任的咨访关系的前提，也是学校心理征询活动顺利开展的基础。二、时间限定的原则。一般规定为50分钟左右，电话征询原则上限定为30分钟。三、来者不拒的原则。来访者必须出于完全自愿，这是确立征询关系的先决条件。四、感情限定的原则。原则上严禁征询者与来访者除征询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进征询过程。五、重大决定延期的原则。征询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应劝戒其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽量影响学校使学校尽量防止对学生的处分。六、心理征询的伦理规范。心理征询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理征询必须坚持的重要原则。试述学习障碍小朋友的认知特性。P192学习障碍小朋友在感知觉、认知加工速度、记忆、元认知、认知风格与智力构造等方面均体现出滞后或失常特性。1．感知觉障碍。学习障碍小朋友在视、听、触等多种感知觉上存在着困难。其中最常见的体现是视觉失调与感知觉整合障碍。2．认知加工速度。比正常小朋友明显缓慢。3．记忆障碍。学习障碍小朋友短时记忆能力的缺陷相对不明显，不过其记忆的广度、速度、精确性、长时记忆、意义识记等均明显较正常小朋友落后。4．元认知发展滞后。学习障碍小朋友在元认知过程的自我调控或者在自我调整中采用单纯地反复、延长时间等低水平方略，缺乏持续性监控与评价。5．认知风格上以分析型与冲动型为主。6．智力构造上存在明显的不平衡。从量的角度看，学习障碍小朋友的智力水平（以智力测验总得分为指标）与正常小朋友相比没有明显差异。但其智力各方面发展明显地不平衡，其差异明显不小于正常小朋友。重要发现是：其言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）。总之，从智力构造上看，学习障碍小朋友在与语言、抽象思维有关的方面发展滞后，体现出智力在质上的不一样特点。学校心理征询室的建立和场面设置应注意哪些事项?P160心理征询室的建立是一项很重要的工作。有一种规范化的征询室这是心理征询开展的前提条件。心理征询室的建立关键是“专心”。有了房间，只要“专心”，物理环境就自然会得到逐渐的改善。征询室的装备并不规定华丽，应考虑的问题有：房间的摆设、椅子的放置、空间的配置、墙壁挂什么样的画或作品。一般来说，其设置要首先考虑使来访者安心、放松、舒适、注意力集中和保守秘密。室内应光线柔和、安静舒适、色调优雅，条件好的话应设置供个人征询用的征询室、团体用的房间较大的征询室或心理征询活动室、接待室。心理征询的位置关系以对面坐法为多。不过，这一位置关系有时也许会加重那些存在多种心理问题、怀着不安、焦急心情第一次来心理征询的学生的心理承担，并且对于那些对人恐怖感较强的来访学生来讲，来自