信息技术课堂教学问题诊断与解决

信息技术课堂教学问题诊断与解决信息技术课堂教学问题诊断与解决#/14信息技术课堂教学问题——诊断及解决

自学提示

（仅供参考）TOC\o"1-5"\h\z问题一：如何改善课程设计，提升学生学习效率和兴趣？ 1问题二：如何使信息技术课收房自如？ 3问题三：农村中小学条件有限，不能一人一机，怎样上好信息课？ 3问题四：信息技术课堂中如何注意教学语言的艺术性？ 4问题五：小学信息技术课如何避免纯技术化倾向 5问题六：如何根据学生的差异进行信息技术教学? 5问题七：如何把学生对游戏、上网的兴趣迁移到学习中来 6问题八：在信息技术课中如何避免任务驱动教学法为任务而任务 6问题九：信息技术课的作页布置如何使信息技术教学更加落到实处？ 8问题十：信息技术如何联系学生生活开展教学？ 9问题十一：信息技术课中如何有机整合其它学科内容 9问题十二：信息技术课堂中如何有效培养学生的创新精神和创新能力 10问题十三：怎样上好一堂分支结构程序课？ 11问题十四：如何把信息技术知识概念课上的生动 11问题十五：如何让学生开展有效的自主、探究学习？ 12问题十六：在合作学习中出“搭车”现象怎么办？ 12问题一：如何改善课程设计，提升学生学习效率和兴趣？信息技术课有什么异于其它学科的特点而信息技术的学习是让学生学会如何知道、如何解决问题。信息技术的教学内容不像语文，学习新的内容的同时在对旧的知识不断地重复强化。也不像数学，新旧知识点之间的递进关系很明确，新旧知识点依赖性强。信息技术课的知识是一种工具性的知识，这些知识是如何获取解决问题的方法，以及解决问题的工具。各种知识点之间几乎是没有共同的知识基本点。如文字编辑、电脑绘画、编程之间，不存在谁是谁的基础，这样看上去信息技术课的知识点是一块一块的，不如语文、数学等学科知识有系统性。信息技术课最常用的教学方法有哪些“讲—练”的基本方法，“任务驱动”教学法。如何掌控信息技术课的教学全局。掌控信息技术教学全局，首先要用系统方法来看信息技术课。教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的设计都需要我们系统地深入分析。教学内容深入分析应理解为两部分：一个是信息技术方法的学习；另一个是电脑操作技能及软件应用的学习。这两个部分应该是存在于整个教学过程中。信息技术课更多的是要教会学生如何思考、获取、整理，发布信息或解决问题。因此信息技术方法更重要，需要给予更多练习实践。这也是教学整体的重点。我们应按照获取、辨别整理、发布信息为线条来安排教学内容及选择软件。信息的获取，在学生学习当中是很重要的一环。如何辨别整理信息、如何发布信息，学生都可以应用获取技术来学习和掌握。教学内容的安排要考虑学生的年龄、认知水平，以及思维方式，顺势而为，做到以人为本。因此在信息的获取、整理、发布三个环节中，如何获取信息对于初学者将是学习重点。然后将计算机操作及软件操作的教学内容按照这条主线的顺序排列。任务驱动教学法在信息技术课中存在哪些问题总体的问题存在这样几种：其一，对信息技术课的教学内容缺乏全局性考虑，任务的设计缺少系统性。这些问题的存在最终使得任务驱动无力。其二，任务设计太简单，任务中对教学中的知识点重复性较少，学生还没领会知识点就囫囵吞枣似的完成了任务。其三，枯燥的难点没有分散，于是为了提高学生学习兴趣，激励学生去完成任务，喜欢在学生完成任务后让其去玩游戏。这样的教学驱动只能是游戏驱动，游戏会驱动学生快速完成任务，而不利于学生在完成任务过程中领会知识点，掌握操作技能。如何更好地运用“讲练”和“任务驱动”两种教学法信息技术课的教学中单凭一种教学法是无法解决所有教学问题的。传统的“讲一练”教学法：有助于学生对基本操作技能的熟悉，但要想掌握达到熟练应用那还需任务驱动的教学方法，所以只有任务驱动教学法和传统的‘‘讲一练”教学法有机地结合使用才能达到好的效果。对于这两种教学法，使用的基本原则还在于最基础、最基本的知识点。用“讲一练”法，当学生掌握一定的基本知识和技能后就可以开始使用任务驱动教学法。在设计驱动任务时，首先我们要清楚学生已有知识技能、知识准备。否则，设计出来的任务对学生来说不是太简单就是太难。因此在学生开始学习信息技术课时就要想到学生学完本阶段课程后，将在知识水平和操作技能等方面达到什么样的标准。目的是为了学生在完成任务时，能应用已有知识实现一定程度的知识跨越。要实现这一点，需要从两个方面作准备。一是任务案例分析，这个环节是告诉学生实现目标可以采用的策略及方法。另一个就是跨越距离的控制，也就是知识点的布局。知识点的布局是为了让学生在任务中实现跨越，将点连成线，再到面。这些点的知识教学过程可以采用“讲一练”法或其他教学法来进行知识补充。我们应从几个方面来把握信息技术的教学其一，全局掌控信息技术的教学内容，教学内容布局上要从学生的心理、认知过程、认知水平等因素考虑，同时还要考虑其他相关学科的教学进度来安排。从而做到以学生为主、以学生为本的人性化布局。让学生的学顺势而为。其二，认清信息技术课的教学主次，正确地把握教学方法，还要会合理地使用教学方法，从而有效地调动学生学习和使用信息技术方法的积极性。其三，软件的功能都有针对性，操作界面千差万别，所以需要做好知识的横向梳理，让学生的学习和应用不要止步于软件的操作上。任务驱动教学存在哪些误区对于任务的理解存在哪些问题关于“任务驱动教学”存在哪些问题关于“任务驱动教学”的理念存在哪些问题问题二：如何使信息技术课收房自如信息技术课相比其它课更容易出现混乱的原因有哪些重教学目标达成，轻教学常规的管理重教师作为知识传授的主体，轻师生间、学生间的交流互动。重教学内容呈现，轻教学过程和教学环境的设计重课堂中操作程序引导，轻“因材施教”问题的解决。有哪些方法可以应对这种相对混乱的状态，改善教学效果“赏罚分明”的课堂常规管理。因材施教的教学过程和课堂环境设计和谐、可亲的师生关系的建立。从那些方面入手加强课堂教学管理，提高课堂教学效率。从课堂常规入手，加强机房课堂管理。从规则教育入手，加强上机习惯培养。从兴趣动机入手，加强学习兴趣的养成。从应用操作入手，加强实践动手能力。问题三：农村中小学条件有限，不能一人一机，怎样上好信息课了解什么是动网论坛目前国内最大的社区论坛软件服务提供商，功能强大，、访问速度快，负载能力强，客户操作界面友好方便，提供优质的客户服务、技术领先，产品持续研发，不断推出新版，功能强大，安装简单，免费提供，适合各级学校使用。了解动网论坛如何用于课堂，改善教学借助“动网论坛”这个平台，把网站内容和课件内容融为一体，直接以论坛“固定”的形式发布在论坛中，还可以借助“动网论坛”平台优化设计任务驱动，分层教堂：(1)以“悬赏金币贴”的形式发布课堂基础任务，完成任务后，增加个人虚拟金币值，激励学生积极参及。(2)以“悬赏威望贴”，激励学生主动学习，让高层次的学生更有成就感。农村中小学信息技术课堂存在哪些方面的问题学校教学设施方面不足专业教师不足学生基础差，没有基础教材不一未必适合学生实际。在这种现状下如何怎样应对，上好信息课做好设备的维护，提高教师素质，改进教材，使它适应本地需要，提高学生兴趣，使教学见实效。问题四：信息技术课堂中如何注意教学语言的艺术性信息技术教师应如何注意教学语言的艺术性加强学习，提高语言素质起始要新、导入要趣表扬多样化、批评艺术化语言通俗，变“专”为“易”突发情况，语言要机智课堂组织要注意语言艺术巧用肢体语言、无声胜有声课堂上对学生的表扬及批评的注意事项表扬语言多样化批评语言应艺术批评语言幽默化批评语言含蓄化组织教学时如何运用语言艺术表扬激励法声音对比法肢体语言在教学中如何运用用好你的眼神保持微笑讲解时用好手势语问题五：小学信息技术课如何避免纯技术化倾向信息素养的概念信息社会中人类生存、发展必须具备的条件。最早是由图书检索技能及计算机技能集成的一种综合素质，它要求能够有效的获取信息、评价信息、组织信息，并应用于批判性思维和解决实际问题的过程中。信息素养培养的三个层面情感层面：适应信息社会生活和学习的正确态度；能力层面：在学习和生活中灵活运用信息技术的实际能力；技术层面：掌握信息技术的基础知识及基本技术。信息技术课如何避免纯技术化倾向要开展好信息技术教育，首先要明确信息素养的内涵，并处理好它及其他学科教学的关系。在小学信息技术教育中，需要一定的技术含量，一定的技术上的教学，但不宜要求过高，可以是浅层次的。切忌在教学中，把对学生的评价，仅用技术的数量和细致程度来进行评价。在教学设计上，技术应该是教学的基础，为教学目标服务，因此教学的目的绝不仅限于学生对本节课所学技术的掌握。更要注重实际能力的培养，进而升到更高层次的情感培养。信息技术课不只学习信息技术相关的知识，我们还需要用这些知识来解决其它学科的学习任务，注重及其它学科的整合。问题六：如何根据学生的差异进行信息技术教学?什么学生存在个体差异的原因每个学生都是独特的生命体环境的差异导致基础的差异性别的差异学生自控能力及对信息技术认知上的差异如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学从课堂教学入手，把每节课的教学目标划分为基础提高两种不同的发展水平层次，同时针对不同信息技术素养也适当提出一些发展的水平层次，同时针对不同信息素养也提出一些发展要求。从教学设计入手，采用多方面手段，提高学生学习兴趣，。对学生的评价也应体现差异性的原则。对学生的评价如何体现差异性要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程、一节课结束后的评价。针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价。学生信息技术课程中的差异表现在几个方面个体内的差异个体间的差异信息技术基础知识、基本技能的差异态度的差异为什么说差异教学是可行的现代多媒体技术的发展为我们提供了方便信息技术的学习空间大，为学生提供了广阔的探索空间。差异教学如何实施学生差异情况测量和调查教学目标的制定教学内容的确定问题七：如何把学生对游戏、上网的兴趣迁移到学习中来如何创设课堂游戏，有哪些方法对比游戏教学法竞赛游戏教学法怎样应用游戏辅助教学利用系统自带游戏教学利用大型游戏软件游戏鼓励教学问题八：在信息技术课中如何避免任务驱动教学法为任务而任务(及前面的“问题一”有较大重复)什么是任务驱动教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现所学知识的意义建构。任务怎样设计才科学合理任务的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动还是被动的学习。任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务的出现。然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最好的老师，，有了兴趣学生才会积极主动地去学习。最后要有创新性，我们在设计任务时还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。任务驱动教学的实施环节有哪些创设情境，使学习能在一种及本节课教学内容一致的情境下展开；提出任务，在上述情况下，导入课前设计好的及当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容自主学习，不是教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解；解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明；巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。任务驱动教学下学习效果如何评价对学习结果的评价容易客观一些，对学习过程的评价标准相当的难以衡量，所以应该两者结合，互有侧重。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用它达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的，因此评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。关注任务完成的整体情况，表扬一部分完成好的和有进步的同学，指出存在的问题，确定今后的努力方向。实现任务教学法恰当应用的四个步骤调动学生学习的主动性满足学生的求知欲望给予学生成就感开拓学生的创造力结合教学谈任务驱动法中的任务设计应注意哪些问题任务的设计要有明确的目标要求任务的设计要具有可操作性任务的设计要具有层次感任务的设计要理论联系实际展示作品，提高任务的质量，激励学习者注意总结及评价问题九：信息技术课的作页布置如何使信息技术教学更加落到实处信息技术作业的基本原则作业必须清楚而且具体确信学生知道怎样去完成作业作业应该满足学生的需要选择恰当的作业内容学生可以用多种方式提交作业如何设计信息技术课堂的作业游戏式作业开放式作业操作实践式作业创编式作业层次式作业信息技术课堂作业如何进行评价评价工作的第一步是在评价目标的指导下，明确评价内容，制定评价标准，并将评价标准进一步分解为评价指标，必要时对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或方面，然后为每个方面制定出不同的水平的评价等级。了解什么是5分制评价标准把每一个学生按照完成的程度分为5个等级：1分、2分3分4分5分，这5个等级有纵向和横向的比较，纵向是每个学生对近期自己作业的比较，横向是放在每个班级中进行比较。5个等级分别表示：5分：学生的作业表现可以作为典范4分：学生能够完成各种任务3分：学生的进步是明显的，但并不能充分地完成各种任务2分学生处于明显提高的初步阶段，水平仍然较低。1分学生没有明显的表现。了解什么是APE制评价标准APE制评分制度，即当学生作业完成认真(针对多媒体作品和VB程序设计)或作业完全正确(针对选择，填空等基础题)时，就能得到A；当作业完成质量一般时，给予P；当作业不上交时或是完成不认真时，则给予E。而在整个学习的过程中若出现了一个E，则要在现有的基础上扣除一个A(如果没有得到过A的，则保留E的个数)；若得到P的个数累计到两个时，则可以增加一个A，同时消掉这两个P。问题十：信息技术如何联系学生生活开展教学信息技术如何联系学生生活开展教学我们可以从课堂教学入手，引导学生直接从外界事物和周围事物中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识生动具体、贴近生活的学习情景的创设，有利于激发学生的学习热情，提高学生的参及意识，从而获得最佳的学习效益。我们根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式进行教学信息技术联系学生生活开展教学的重要意义陶行知说过：没有生活作为中心胡教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本”。信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。新课程强调：教育应该源于生活，回归生活。教学应让学生从生活中从各种活动中进行学习，通过及生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。只有更加关注教学的生活化，才能提升学生课堂的学习的质量，才能更有效地促进每一位学习个体自我的全面发展。问题十一：信息技术课中如何有机整合其它学科内容信息技术教育的课程目标培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取、传输、处理、应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。信息技术课程和其它课程整合的必要性信息技术课的特点要求我们在知识技能的传授上应以完成典型“任务”为主，但学习活动是发生在一定情境中的，学习要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中的问题为目标。因此信息技术的教学不应是独立的，应及学生的日常学习相联系，从某种角度说中，学生对各学科的学习都是在获取、加工、处理信息。要培养学生会用计算机搜集、加工、处理信息的能力，提高学生的学习兴趣，避免课堂操作消极，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科领域学习中，推动整合，实现信息技术作为学习对象及学习工具的双重价值。信息技术及其它学科整合的具体做法及德育的整合及知识性课程的整合及艺术性课程的整合信息技术及其它学科整合的注意事项要对信息技术及课程的概念有深刻的理解，整合不是简单的结合，不是被动的融入，不是为了整合而整合，而是高层次上的主动适应。强调一种和谐和自然，最终目标在于改善学生的学习，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，要考虑到学科教学的特点，选好整合的切入点，才能实现高层次的融合及主动适应。问题十二：信息技术课堂中如何有效培养学生的创新精神和创新能力信息技术课堂中单纯运用教师讲解示范方式授课的弊端是一种以教师为中心、以老师传授为主的教学模式，不利于学生的自主学习，不利于发挥学生的主体作用，不利于学生的个性发展，不利于培养学生的创造性思维和创新能力，剥夺了学生的主体地位，压抑了学生的天性，限制了学生的自由发展，萎缩了学生的学习能力。在信息技术课堂中如何有效培养学生的创新精神和能力巧设情境，激发学生的实践欲和创新欲2)创造活泼生动的课堂气氛。精讲多练，培养创新能力和自觉能力培养学生的创新人格；组织作品展示和竞赛什么是发散思维指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的常见思维模式，表现为视野广阔，思维呈现出多维发散状。它有三个特征，变通、独特、流畅。问题十三：怎样上好一堂分支结构程序课学生在学习分支程序设计课程中存在哪些困难程序设计的思维方式和概念是全新的，程序设计的学习较枯燥、艰涩，容易导致兴趣降低，要求学生进行严谨的逻辑思维，是学生的薄弱点。易语言分支结构有哪几种“如果()”命令“判断()”命令1“判断()”命令2如何使分支结构教学教学效果良好。分支结构对学生来说是一个学习算法的重要转折点，一定要让学生学会使用条件判断设计出程序可能出现胡几条不同的工作路径。分支结构的程序设计关键在于构造合适的分支条件和分析程序流程，根据不同的程序流程选择适当的分支语句。教学中必须强调分支结构适合于带有逻辑或关系比较等条件判断的程序，设计这类程序时往往都要先绘制其程序流程图，然后根据程序流程写出源程序，简化问题。注意分支嵌套，只要正确绘制出流程图，弄清各分支所要执行的功能，理解就容易了。不能忽视流程图的教学。注意引导学生主动思考，培养学生主动学习的能力为主线，配合各种恰当的教学手段，营造良好的学习氛围，注意师生的丰富的交流。问题十四：如何把信息技术知识概念课上的生动重技能轻知识现象产生的原因学生的认和偏差老师的教学理念和方法落后。从哪几个方面入手使信息技术知识概念课上的生动采用拟人和比喻的手法，注重课题的引入联系实际，从生活中引出课题采用模拟工作过程的方式，理解相关知识精心设计问题，激发学生思维讨论式学习，激励基础好的同学，保护基础弱的同学利用肢体语言，充分展示老师的个人魅力7)利用CAI激发学生学习兴趣给学生多提供一些动手的机会。以兴趣为先导，改变课堂教学模式。信息技术理论课堂的几种组织模式抢答式为主的模式习题式为主的模式表演式为主的模式任务驱动式为主的模式问题十五：如何让学生开展有效的自主、探究学习如何让学生开展有效的自主、探究学习可采用如下模式开展分三个阶段激学导思，引起学生的兴趣；自觉探究，教师恰当引导鼓励学生发现问题解决问题实践延伸，进一步巩固深化认识，完善对知识的理解。六个环节：准备－导入－探索－归纳－运用－延伸。创设情境，激发兴趣，并学生先尝试学习，接着教师进行简单引导，帮助学生解决在学习探索中的疑难，然后让学生进行巩固练习，并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，促使其主动学习，成为学习的主人。何为自主探究式教学法在教学中充分发挥学生的主体性，以学生本位代替传统的课本本位，以主动探究代替被动接受，学生以自主性学习、探究性学习和合作性学习等多种方式参及学习，教师则以导演的身份参及、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。如何运用自主探究式教学法创设情境，激发学习的兴趣明确目标，培养自主性学习通过实践，培养探究的能力指导合作，培养团结的精神。问题十六：在合作学习中出“搭车”现象怎么办什么是合作学习中的“搭车”现象在学生在小组使用学习中，自己不积极主动地参及学习，甚至脱离合作学习的全过程，最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆顺风车，使自己获得及组员同行的评价及赞赏。这种现象是合作学习成为部分学生养成惰性的温泉，是合作学习的一大障碍，最终使合作学习成为一种空洞的形式主义。什么原因导致信息技术合作教学中出现“搭车”现象。小组分工促使搭车现象出现课堂评价促使搭车现象出现师生为完成教学任务促使搭车现象出现分组原则给搭车现象带来了可能部分学生的心理因素导致促使搭车现象形成。解决“搭车”现象有哪些策略多种形式的分组，让所有学生都成为合作学习的主人翁；精心创设情境，激发每一位学生的合作意识设计有目的性，合作性，有梯度的任务，使组内的每一个学生都能充分发挥自己的创造性。注重整体及个别的关系，建立科学的评价监控体系促进优秀生及学困生的关系，创设良好的合作氛围。信息技术合作学习有哪些常见问题，产生的原因是什么如何应对。搭车现象原因：教师对合作个体的关注不够。解决：使每个学生在合作活动中都负责一部分任务，使学生