有效教育理念下构建英语写作立体结构课堂研究获奖科研报告

有效教育理念下构建英语写作立体结构课堂研究获奖科研报告摘要：英语写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。然而，目前的英语教学中与写作相关的训练内容不足以满足学生学习实际需求。立体课堂的构建，能有效促进学生写作能力的提升。本文旨在有效教育理念下，结合实际教学情况，探究构建英语写作立体结构课堂的策略，以供参考。

关键词：有效教育初中英语写作立体结构课堂构建策略

随着课程改革的深入和新课程理念的落实，英语学科教学越来越重视非智力因素的发展和综合语言运用能力的培养。英语写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱。教师对学生缺乏写作方面的指导和写作思维的培训，学生使用已有知识较多，新授知识较少，素材匮乏，教学活动不重视学生的情感因素。在有效教育理念下，构建立体课堂，能够有效促进学生写作能力的提升，有助于解决这些实际问题。

一、简述有效教育理念与立体结构课堂

有效教育全称MS-EEPO有效教育，是由云南师范大学孟照彬教授提出的集学习方式、课型方式、备课方式、评价方式等多维一体的思想理论和操作系统。其主张符合认知规律的知识习得和思维品质的培养，强调学生个性和创造性的发展，以学生为主体，发挥其主动性，激发其能动性，促进课堂的师生互动和生生互动。

立体结构课堂的理念是在20世纪80年代初由教育家冷冉先生最早提出的。他认为信息传递既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，并把这种交流引发连锁反应的课堂结构方式叫“立体结构”[1]。有效教育通过对多种课型方式、多组学习方式、多种评价方式等资源排列组合使用，最大限度地给予每个学生表现的机会，发展其个性，实现立体结构课堂[2]。本文旨在有效教育的框架下，构建实现语言迁移、思维训练和情感教育为一体的立体结构课堂。

二、构建英语写作立体结构课堂的策略

1.图文表达——深刻挖掘文本，培养学生写作思维

写作的输出是一个单元甚至一个模块学习的成果，它不是空中楼阁，而是基于对单元或者模块文本的梳理和发掘。分析文本借助气泡图、树状图、鱼骨图、逻辑框架图等图文表达，可以起到两个作用：一是帮助学生提炼文章主要信息，梳理可用于写作的语言素材;二是将文本的内在逻辑外显，能够更加清晰有效地帮助学生理清思路，指导学生写作。构建这种思维导图的过程就是培养学生写作思维的过程。学生能够借助思维导图形成图示化信息，重新构建属于自己的文本。

比如外研版英语教材八年级下册Module4以健康为话题，让学生写自己的锻炼方式。通过解析Unit2介绍Anna，WangWei，Thomas和Richard的锻炼方式，帮助学生构建问题——解决方案——感受的写作思路，即阐述为什么采用这种锻炼方式，做了什么锻炼以及什么感受三个问题。

2.单元组——快速积累素材，帮助学生跨越短板

在写作逻辑确定后，很多学生下笔时无话可说或者未充分利用新授内容，也就是语言迁移不成功。这时采用多样化的单元组，可以快速找出写作框架下新授的相关语言素材，更可以让手中的素材快速膨胀。

比如七年级下册Module10在写旅行经历时，学生最大的难点是介绍活动的相关动词短语匮乏。让学生梳理课本中的动词短语，加上自己联想到的。然后四人组顺时针交换补充，班级交流共享，相关动词就会积累很多。八年级上册Module10是关于天气这一话题，布置让学生向外国朋友推荐中国的旅游城市的综合写作任务。学生六人一组，分工合作，在白板上制作写作的思维导图，介绍城市的地理位置，天气，活动，穿衣、旅游时间方面的建议等。在此框架下，六人合作梳理学过的语言素材，然后根据个人情况完成文章。利用单元组的生生互动，可以帮助学生打开思维向度，积累话题相关素材，极大地提高课堂效率。

3.看听讲想做——多要素组合，提升学生情感体验

写作任务的成功展开，除了发展学生的认知，更需要推动学生的情感因素。可以通过让学生看、听、讲、想和做，激发学生兴趣和学习动机，提升学生情感体验，让学生的文章有真情实感。

比如七年级下册Module10布置让学生介绍春节的时候，很多学生对这一话题反响平平，感觉毫无新意。为激发学生兴趣，设置创新性的情境，比如中国日报的推特发起向世界展示中国春节活动。可以让学生开展写作时，采用多种形式来体验春节，例如唱歌、绘画、剪纸、讲故事等，进行文化推广，培养民族自豪感。九年级下册Module8Unit2布置自己最想感谢的一个人的写作任务。写作之前播放班級活动的视频，配上毕业季的歌曲，让学生看到自己这三年的点点滴滴，联想到很多自己受帮助的温暖瞬间，让学生有话可说，同时可以对学生进行感恩教育。

结语

写作教学一直是英语教学中一个薄弱的环节，学生面对写作任务时出现的种种困难需要教师的指导和训练。写作能力提升的前提需要特别注意写作情景的设计，写作情景需要贴近学生的生活和认知特点，有利于学生对新知识的迁移运用