教师行动研究的意义与途径

教师行动研究的意义与途径

参与教育是一项以活动为主要形式的活动，动员学生积极参与教育，通过学生亲自动口、做、动眼、耳和动脑建立知识的教学策略。参与式教学注重学生建构知识的过程,强调教师要创设一定的情境,引导学生积极主动地获取知识。为了深入了解教师在参与式教学过程中遇到的问题,并在与教师合作开展行动研究的过程中,解决具体的问题,笔者开展了“参与式教学行动研究”的课题。重点研究的问题是如何通过行动研究的理念解决教师在运用参与式教学过程中遇到和存在的问题,以提高教师的教学能力,同时提高教师的教学反思能力和研究能力。本文主要以一位教师的行动研究过程为研究对象,通过对这一行动研究进行描述来展现一个真实的情境,以此分析和探讨农村小学教师开展行动研究的主要特点以及面临的实际问题,大学的研究人员与教师合作开展行动研究需要注意的问题等。一、实地调查和访谈本研究遵循行动研究的基本范式,研究实施的过程中主要运用了观察法和访谈法。观察法以参与式观察为主,研究者通过参与观察了解教师的教学状况,在行动研究的整个过程中,研究者深入课堂等教学活动发生的场所进行实地考察,了解参与式教学的现状、分析存在的问题。访谈主要包括正式的深度访谈和一些非正式的日常交谈。整个行动研究的过程遵循发现问题、分析问题、发展策略与计划、实施计划、考察与反思、再修订计划等步骤进行。在研究中,一共有9位教师与我们合作开展行动研究。本文中的韩老师是所研究学校的小学男教师,大专学历。他是其中非常积极、有想法也有行为的一位,因此,本文以韩老师的行动研究历程为重点描述现象。二、研究过程(一)教师缺乏参与教学研究的主动性如表1所示,教师在运用参与式教学的过程中面临的困难和问题主要集中在教师自身的素质、学生的素质、评价制度的制约、班额大以及缺乏教具等问题上,可以看出教师的归因方式主要是环境归因,绝大多数的原因是客观原因,这在一定程度上也反映了教师缺乏参与教学研究的主动性。鉴于此,研究组认为研究的切入点应当选择教师教学中遇到的实际问题,围绕这些问题展开研究,在研究的过程中渗透参与式教学的理念,而不能“为参与式而参与”,这样既实现了本研究对参与式教学在农村小学实际应用的关注,又达到了协助项目学校发展的目的。(二)关于这项研究1.改形式、“画”、“办手抄报”、“改没有”等方法,将“真实”作文集”等方法引入合作研究者韩老师与郭老师选定的研究题目都是“如何提高小学中高年级学生的作文水平”。他们根据自己的经验制定了研究计划,并尝试了:“用简笔画代替作文提纲及中心”、“办手抄报代替誊写”、“组织学生采访学校员工、作采访记录”和“制作自己的作文集”等办法。其中“用简笔画代替作文提纲及中心”是指教师“指导学生先把想要写的内容用简笔画或某种符号画出来———不要求好看,只要学生自己懂就成———然后在小组内互相协商简笔画的思路和作文内容,最后按自己的表述写作……但这种方法似乎写记叙文比较成功,其他文体还未尝试”。2.缺少有效的研究机制。据专业努力在与教师的合作中,研究组人员认为还应从以下几个方面加以改进:(1)许多教师的课题研究仍然停留在经验层面的问题解决,缺乏研究的基本方法,有必要对他们进行研究方法的培训。(2)研究者与教师之间缺乏有效的沟通机制。(3)教师开展行动研究缺乏必要的硬件支持。比如书籍、教学活动中的教具、对学生的支持等问题。(4)对于问题的研究,教师关注更多的是自己的思考,还没有学会把学生当成研究的对象进行研究。基于对上述问题的思考,研究组人员首先从改变与教师之间的关系做起。为了改变在教师眼中“研究者”的形象,增进互相之间的理解,研究组人员利用教师休息的时间,或在校园的树下,或走进他们的宿舍,不携带任何记录工具,以真心诚意的态度拉近了与老师们的距离。3.学生对作文教学的态度韩老师随后对他所带班级的学生进行了一次“关于作文”的教学调查,他针对自己已尝试过的作文教学新方法制定了问卷。结合问卷,韩老师还深入学生中间访谈,较为深入地了解了学生对作文以及作文教学的看法。另外,改进作文教学的另一个方法是采用学生的互相评价,据韩老师讲,这种方法经常拖堂,但他认为“宁可先占一些时间,多用几次这种方法,这样可以扩大交流面,等学生们养成了习惯,注意到课下主动交流作文,就可以减少这种方法的使用”。(三)文教学改革,发展解决问题的策略在与该校教师合作的过程中,研究组人员与学校教师们的关系变得亲密起来,基本可以敞开心交谈,尤其是他们能说明最真实的想法,对开展研究十分有利。韩老师因为教学的需要,开始改教数学,他一方面还想通过与郭老师的合作,继续原先的作文教学改革,发展解决问题的策略,由郭老师在课堂中实施;另一方面,韩老师也发现了一些数学教学中存在的问题,也想试着去解决。关于课题研究,韩老师认为:“如果不让我专门围绕课题做,我就可以灵活地处理教学中的问题,我觉得有时候课题绑住了手脚,你只重点关注课题,其他一些问题忽略了。既然不用跟着课题走,我想主要是找出上课中的问题———不管是什么科目,因为我还带体育、音乐,这些课同样需要改革教学。然后对问题进行探讨,跟别的老师交流,想办法解决。”为了加强教师之间的沟通与交流,以学校已有的校本教研活动为依托,提出校本教研应当有所创新,避免每次都是“观摩课→说课→评课”这种单一的模式,可以开辟一些“主题研讨”活动,组织全部或部分教师参加,如“生字教学”、“应用题教学”等。三、从行动研究中获取真实的提高在行动研究的过程中,我们看到,最初的主题“参与式教学”已经不是一个凸显的话题,不是以一个外来的、陌生的教学形式出现在大家面前,而是渗透到教师的日常教学当中了。教师不再想这节课是参与式教学还是传统的教学,他们认为:“拉桌子、讨论都只是形式上的参与,对不同的课程、不同年级的学生应该采用不同的方法。有的课小组讨论、做游戏很好,有的就不成。我的数学课中有的就是要教师讲解清楚,学生听明白,这种情况下,学生参与的关键就是思维的参与,不一定活动了就好。”韩老师认为行动研究是一种对教师发展更实际的方法,“研究比培训更实际,因为培训是听别人讲理论,而研究还要自己实践,这就实际得多”。虽然韩老师还不能讲出更多的专业术语、理论名词,但我们可以看到,他从行动研究中获得了真实的提高。学生的变化主要表现在课堂学习积极性的提高和师生关系的改善方面。研究者在参与式观察中,明显地感觉到课堂气氛的活跃,学生在课堂上都愿意发言,敢于发言,学生的主动性增强了。四、讨论(一)教师在实施研究方面的不足1.做实验者的专业自主性内容上的是教育行动研究的重点之一,主要注重反应和反思在韩老师的行动研究历程中,可以看到比较多的“行动”,即教师会很积极地想办法解决所面临的困难,而较少地看到“研究”的成分。行动研究旨在提高教师对所从事的教育实践活动的理性认识和反思意识,改进教育行为,从而提高教育实践活动的质量。教师做研究,更多地应表现为教师对问题的分析(理性认识)以及追问日常教育行为的原因与意义(反思)方面,这些是本研究比较缺乏的。教师的这种理性认识和积极反思,也被看做是教师专业自主性的体现。根据行动研究者在教育行动研究中自主性的获得程度,可以把教育行动研究分为技术的、慎思的和解放的行动研究。慎思的和解放的行动研究都强调教师对实践情境的深入反思、理解和变革,而技术的行动研究中,教师缺乏对实践情境背后理念的思考与审视。同时,我们也看到,由于受到自身教育理念的清晰程度、相关理论知识的限制,教师做行动研究,多会停留在技术的层面,即如何解决问题,而较少追问为什么这样解决,这也是研究者与教师合作开展行动研究过程中需要关注和解决的问题。2.形成研究的培训主体教师做研究,几乎没有受过专门的训练,而且与专业的研究人员不同的是,教师做研究是与教师的工作紧密结合在一起的,研究是为了更有效地工作,工作为研究提供了丰富的土壤。研究并非教师的专一职责,因此,期望教师像专业的研究人员一样,规范研究方法的每一个细节与步骤,就显得不切合实际。教师做研究,方法的应用更多地体现在教师是否学会了观察以及记录观察的结果。教师想成为研究者,首先必须是一个优秀的观察者,即教师以研究者的眼光审视所处的教育教学情境,发现问题、提出问题、解释现象、解决问题。另一重要方法是教师能否详细地记录自己的心理历程,详细地描述事件的始末。当然,研究人员需要对教师进行研究思路的基本规范和研究方法的训练,但一定不能脱离教师的实际工作和研究环境。鼓励和帮助教师写反思笔记,就可以很好地训练教师掌握研究方法,写反思笔记可以帮助教师再现情境,帮助教师从多方面收集资料并呈现资料。教师对研究方法的更高层次的认识与了解,还要建立在他们对相关理论知识的学习之上。3.支持与帮助作用研究虽然研究的推广度并非行动研究追求的目标,但正如陈向明老师所讲:“定性研究的目的是使有类似经历的人通过认同而达到推广。”教师做行动研究,一方面是要在本校范围内获得支持,另一方面,如果能在更大的范围内,获得同行及研究者的理解认同,那对教师做研究将是一种更有力的支持与帮助。目前,对于西北农村小学教师而言,还严重缺乏这样的交流平台,教师做研究还比较局限在与专业研究人员合作的专门化的研究中,或者局限于某个学校范围内的个别教师中,还没有形成学校内部日常化的行动研究工作机制。行动研究应与学校原有的教研制度结合起来,就教师们共同关心的话题或一些重点问题进行深度探讨,应当加强地区间、学校间的交流,提供包括培训、观摩、网络等多样化的交流渠道。(二)关于这项工作的一些解释1.提供专业引领、校长支持和同伴互助的权利行动研究的起点应符合教师实际,主要指应符合教师的心理需求和工作环境。行动研究一定要与教师的教学有直接关系。教师研究的问题一定是教师面临的,并且是其想要解决的问题。如果教师本人没有意识到问题,没有解决问题的愿望,那么行动研究很难持续、深入地进行下去。教师做行动研究,需要获得专业引领、校长支持和同伴互助,三者缺一不可。教师做行动研究,总是会进行这样那样的变革,而评价这种变革的价值是否有效,一是来源于研究实施对象的反馈,如学生学习的积极性、学习成绩的变化等;另一个很重要的方面就是来源于校长的认可、周围同事的认同。在韩老师的个案研究中,校长虽然对学生成绩有严格的要求,但对教师做研究非常支持,这始终是教师开展研究的基本条件;而同伴的合作与分享,也非常有力地促进了研究的顺利进行。很难想象一位教师在孤立、封闭、受限的环境中,可以有多大的积极性支持一个人坚持做研究。而专业引领在西部农村小学显得尤为重要,因为这些学校可供教师学习、借鉴的教育教学资源非常有限,单纯依靠学校和教师的力量,不足以有效地为教师开展研究提供支持,来自于专业研究人员的理论支持不可缺少。研究者要帮助教师梳理研究思路,规范研究方法,提升专业能力。2.教师对研究的影响研究者需要以敏锐的眼光发现教师做研究过程中出现的问题并及时解决这些问题。研究应在研究者与教师及时的沟通与理解中展开。监控与反思是教育行动研究中非常重要的环节,直接关系到行动研究的质量。在韩老师的个案中,研究者对教师反思的内容及深入程度关注不够,也是教师比较少地反思行动理念的因素之一。3.与教师的交往研究者与教师应建立良好的人际关系。研究者在关注教师开展课题研究的同时,要重点帮助教师分析教学中存在的问题,并协助他们解决这些问题,这包括智力和物质的支持。研究者应持有一种平等民主的心态与教师交往,这反映在研究者与教师交往的时间、地点、