宋词雨霖铃教案

10/11宋词雨霖铃教案宋词雨霖铃教案教学思路：4词两首中的一篇。本单元的学习目标是学习宋词，反复吟咏，体会其声律之美；领悟作品中情与景交融的意境。诵读，品读鉴赏，沟通评价几个环节，借助各种艺术资源与手段，让学生获得一次美的体验，美的陶冶，美的享受，从而提高古代诗歌的鉴赏与评价的力量，真正表达语文审美教育价值观。教学目标：1．学问与力量①通过反复诵读，把握词的情感基调；②鉴赏意象，意境，品尝婉约词的特点③把握写景抒情、情景交融的写法；2．过程与方法①朗读、品读、鉴赏、沟通，评价;②自主式、探究式学习，学生自行研读，自我探究；3．审美情感态度与价值观①借助多媒体，师生共同品读，培育诗歌审美情趣，提高诗歌鉴赏力量。②感悟人世间的离别之情。教学重点、难点:重点：感受、体会这首词是怎样做到情景交融的；难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的鉴赏。诵读法、品读法、问答法、争论法、沟通法。教学预备：学生预习查找柳永生平及作品教师需要多媒体设备一、创设情境，激发兴趣〔多媒体播放《雨霖铃》歌曲，让学生在音乐赏识的美的情境中〕李商隐说“相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是一种常事。离情别绪更是诗词中亘古不变的话题。今日，我们就一起来赏识的呢？评：教师以美的语言导入二、知人论世，探寻背景〔生生相互介绍预习资料。教师补充，多媒体提示：〔约98～约1053〔今福建崇安县人。仁宗景佑元年〔1034〕进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，常常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而生疏士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉约派的代表词人。过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深离开都城汴京城〔现在河南开封〕时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。《雨霖铃》这一词调，本是唐代教坊大曲，相传唐玄宗入蜀，到斜口时，淋雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃以寄予哀思，因此流传于世。师：大家可以想见这一词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味。当时的柳永由于仕途失意，心情格外压抑，打算离开京城到外地去，但一想万分。让我们一起来品读。识。此时教师甚至可以缺场。三、朗读吟咏，感悟诗歌的音律美1．教师范背全词.师生听多媒体范读.师生共同探讨诵读要留意的问题：提示：首先留意词的消沉基调，还要保持乐句的完整性，由于课声请并茂地品读《雨霖铃》.CAI播放朗读视频〔学生听课文录音，留意句子的节奏〕.评：通过不同的形式，并辅以音乐，视频等艺术资源，感悟诗歌的声律之美四、自主合作探究，品尝鉴赏诗歌的意境美〔一〕问题探究一：1.哪些诗句能表达离别之人的伤感之情?请找出文中能表达作者情感的意象。领悟《雨霖铃》的内容与技巧。设问、思考：“这首词抒发了跟情人难舍难分的感情。”本词可这种“难舍难分的感情”？争论、沟通。，并取个动听的名字，然后用自己的话生动形象的描述出来。争论、沟通明确：长亭送别图：一个秋天的黄昏，骤雨刚刚停留，空气格外清爽，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的.蓬帐里，筵席上有紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时晓风残月图：一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。拂晓时特别凄清，头顶照旧有着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展，假设有所思的样子。〔二〕问题探究二：1．明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为〔学生言之成理即可〕2．“灞桥折柳”是什么意思？CAI：古代长安东有一桥，叫灞桥，汉代人们送客至此桥，折柳赠别。后因以“折柳”为赠别的代称。学生小组争论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与这时候的景象联系在一起来说的。“酒醒”后的惆怅〔离人饮酒，过来的愁，就更加使人无法排遣了〕和眼前最能触动离愁的景象〔岸可见，“杨柳”这两句中词人集中了很多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。历来词评家赏识“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。请你说说其妙处。学生品评、沟通，CAI此二句历来为人传诵，妙在集中了那么多最能触动离愁的东西：离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难过。“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。”〔王景〕此其一。晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。“惆怅晓莺残月，伤别。”〔韦庄〕此其二。别。”〔李白〕此其三。本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？学生沟通，CAI“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这二句写：当登舟分袂之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影，再浅薄的爱和内心极度的苦痛却正是通过这彼此竭力抑制着的无言的为冲突简单的感情表达方式。苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子：“夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾“此时无声胜有声”,“一切尽在无言中”。“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”“多情”是指多情题》诗云：“相见时难别亦难”。句。承上面“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一层所开拓出的意境，进一步设想分别后的凄凉境况。今夜喝了别酒以后乘船而行，朦模糊胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？或许已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天际。“执手相看”的眷恋之情，更觉得自己形单影孤，前途渺茫，所以这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情，就连词人的精神状态都写出来了。评：抓住诗歌的意象，意境，情境交融的写法，在生生，师生的沟通对话中对审美对象进展美的品评，鉴赏，体验与感悟，充分品尝其中的情与景相互交融的意境之美。五、拓展延长，进展共性：1己亲身经受过的惜别大事。学生沟通，教师点拨：欲说还休，欲别不忍，道不尽的离别意，吐不出的多情苦。只将那万种风情，化作相思清泪，天空何罪，布满了离愁，清风何过，溢满了苦水，良辰好景不再，无处话凄凉。多情不如无情好，何不将那一腔哀伤，换来明日淡然。2来一些略加分类，并就其中一首写一篇赏析短文。教师CAI“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；听得道一声‘去也’，松了金钏；眺望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。以及创力量。六、整体诵读，小结完毕。播放视频、提示字幕，在轻松愉悦中再次朗读背诵回味。教师小结：通过《雨霖铃》的学习，我们感悟到了人世间的离别之情。让我珍惜。评:美的完毕语七、教学反思价文学美的力量。因此，这篇教学设计充分表达了审美教育的思想，理念，原则。首先，借助不同的教育资源，如：音乐，视频，多媒体课件等，