“双减”政策下小学劳动课程实践活动的策略研究 论文

“双减”政策下小学劳动课程实践活动的策略研究摘要：劳动教育作为我国德智体美劳“五育并举”教育体系的重要构成，也是“双减”大背景下小学教育减负提质的重要抓手。进一步发掘劳动教育的价值和意义，探索劳动教育实践路径，既是对“双减”政策的落实，也是义务教育阶段向素质教育转型的需要。关键词：双减政策；小学劳动教育；策略引言：中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。为深入贯彻落实“双减”政策，充分发挥劳动教育综合育人功能，学校、家庭和社会作为学生成长的共同体，要遵循“五育并举全面发展”的教育理念，积极共同开展丰富多样的劳动教育实践活动，让学生在实践劳动教育中收获获得感、成就感、荣誉感，引导学生养成良好的劳动习惯，培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质。一、小学劳动教育的特征分析基础性是小学劳动教育的阶段定位。小学劳动教育面向小学阶段的适龄儿童进行的基本劳动知识和劳动技能教育。小学劳动教育也是引导学生“扣好人生第一粒扣子”的基础定位，对以后的学习、工作和生活有着深远的影响。阶段性是小学劳动教育实施的纵向规律。根据不同年龄段的小学生，劳动教育呈现出不同的特点，低年级劳动教育主要侧重于表面化、物化的劳动内容，而高年级劳动教育则侧重于关注学生思维的可塑性并培养学生的思维能力。综合性是小学劳动教育开展的功能属性。劳动教育具有树德、增智、强体、育美等综合育人功能；涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等；课程实施途径多样化，不仅体现在校内教学、校外教学，还有依托于线上教学等；实施过程中更要注重学科多元融合。劳动教育实践过程中要注重学生劳动意识的养成与提升，侧重劳动知识的了解认知与获得感悟，引导学生在学科多元融合、家校社全面参与的劳动教育中，潜移默化中激发自己的劳动兴趣，获得有益的劳动体验感并树立正确的劳动价值观。二、小学劳动教育助力“双减”的实践困境劳动教育缺乏独立完整的课程体系。劳动教育虽是“五育”之一，其独立地位并未得到事实上的认可。劳动教育长期依附于综合实践课程实现其育人功能，并不断被挤压、弱化，游离于课程体系外，劳动教育被弱化是小学劳动教育实施的常态。劳动教育师资欠缺。目前小学开展劳动教育最大的短板是师资力量严重不足。小学综合实践课程普遍由其他学科教师兼任，教师缺乏必备的劳动教育素养。归根到底，师范院校暂未开设相应的“劳动教育专业”，国家教师资格类别缺乏对应的“劳动教育教师”。劳动教育场地受限。劳动教育实施现状就是，一部分劳动教育做得好的学校在开发和利用好劳动教育实践场地上下大工夫，但大部分小学受限于教学资金不足等客观因素，劳动教育实践场所不足，在很大程度上无法满足开展劳动教育的需要。这也是大部分小学开展劳动教育面临的困境。劳动教育内容呈现低水平、重复性、碎片化。现阶段小学劳动教育内容以综合实践课为依托，集中在校园卫生清洁、文明值日生等低水平劳动，以知识应用和技能习得为主的劳动教育少，甚至还会出现每周仅有的一节劳动课被其他学科占用的情况，自然学生就缺乏参与劳动教育的机会与热情。基于此，劳动教育难以发挥其内在价值助力“双减”政策落实。三、小学劳动课程实践活动的策略（一）树立新时代劳动教育观“双减”的背后，是教育观念的转变，是让教育回归初心。劳动教育作为“五育并举全面发展”的教育体系的重要构成之一，和德育、智育、体育、美育四育的地位相同、它们之间相互依赖、相互影响、相互促进。新时代劳动教育需要教师、家长和学生等相关主体在教育观念上唯学科知识向以生为本的积极转变。在“双减”和教育高质量发展的新要求下，小学作为劳动教育的主要阵地，要自觉落实以生为本的教育理念，要在劳动教育实践活动开展中注重学生的身心健康成长与全面发展，严格依循“双减”政策要求，不折不扣地为学生提供高质量和多样化的劳动教育。（二）分层设计小学各年级劳动教育课程体系“双减”大背景之下，我们应该把小学各年级劳动教育课程设计作为一个系统工程去谋划实施，我们要认识到劳动教育更是一门科学的、有规律的课程。这就需要小学根据学生身心发展的不同阶段，制定出与之相匹配、适用的体系，小学要根据不同年龄层次的实际情况，制定出一个由易到难、由简到繁渐进式的适合各年级的劳动教育课程体系。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，新时代的劳动教育要根据教育目标、针对不同年级、不同类型学生的特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容。小学低年级要注重良好劳动习惯的培养，在校园生活中能够做到生活自理，体验劳动带来的快乐，树立劳动意识。小学中高年级要通过“做好个人清洁卫生、主动分担家务、参加公益劳动”等多种适配高年级发展需求的课程内容形式，在劳动中培养学生与他人合作的意识，同时让每位学生体会到劳动光荣。（三）构建综合性的劳动教育课程评价体系“双减”政策的落地生根迫切需要小学劳动教育课程建立健全以学生获得感为导向的劳动教育综合评价机制。综合运用过程性评价、结果性评价、获得感评价等多种评价方式，适时结合量化评价，综合考虑家庭、学校、社会对学生的劳动素养评价。而探索建立动态劳动清单评价制度也不失为是一种有效的尝试。劳动清单评价制度能清晰参加劳动的基本内容和目标要求，明确评价底线。同时也能满足学生的多样化需求，保障学生的个性化发展，能科学全面地对学生的劳动素养进行评价。通过全方位收集学生参与劳动教育的实际情况，涵盖参与劳动的类型、次数和时长等信息，考核学生参与劳动是否达标。学校根据学生在劳动实践过程中的态度、分工合作、劳动成果等具体表现，分析学生在劳动观念、劳动能力、劳动品质等获得感方面的发展，关注学生劳动素养的发展变化，帮助学生完成个性化发展和自我提升。（四）多样丰富劳动教育实践一是巧手家务。学校依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，结合各年级学生年龄特点，设计不同形式的家务实践，引导孩子们承担力所能力的家务，发挥家庭小成员的作用。学生在家打扫房间、整理书桌、擦窗抹桌、洗碗洗菜、折衣叠被，他们是家务劳动的一把好手。这促进学生养成“爱家务”的好习惯，树立“我爱我家”的意识。家务劳动是学校劳动教育的一部分，也是家庭教育不可少的一部分，它是责任教育，也是操作技能教育。日常家务劳动既能让学生学习到劳动技能，增强劳动能力，又能培养学生主动参与劳动的意识，让学生感受劳动带来的快乐感、幸福感和成就感。通过家庭劳动课程，让学生从敬畏劳动开始，从学习各种基本生活技能开始，更接地气，体验人间烟火气。二是快乐种植。劳动课以班级为单位，将劳动实践基地分为各班级负责的劳动实践活动区，这样学生在教师的指导下有计划、有组织地进行劳动实践，学生在接触自然，认识蔬菜、植物的环境中体会到种植收获的喜悦。同学们在老师的指导下亲自参与农作物的种植和采摘，为农作物松土、施肥、除草等，在劳动中认识、观察农作物，提高了劳动技能。劳动课上教师带领学生认识花生种子、番茄苗、辣椒苗等。学生了解到栽种的步骤、方法及注意事项。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师带领学生来到劳动实践基地。学生在教师的指引下栽种蔬菜。学生亲自体验种菜的过程，不仅了解到种菜的基本步骤，也学到书本以外的知识，还锻炼动手能力。这让学生感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”其中的道理，让他们懂得粮食来之不易，这也促进学生养成爱劳动的好习惯。学生参与种植课程的全过程。在劳动课中，他们会问“多久会发芽呢？”“这株小苗苗什么时候长大呀？”自从播下了种子，学生们就像种下了一个希望，开启植物的探索之路。在种植期间，教师引导学生做好观察、记录，让学生意识到亲身经历带来的快乐，也让学生意识到付出就会有回报。通过快乐种植劳动，学生体验到劳动的辛苦，也懂得团队分工合作的重要性，更让他们懂得要珍惜劳动果实。三是志愿劳动。组织志愿劳动是培养学生劳动素养的有效举措，对学生良好品性的养成，帮助学生树立正确的劳动观、价值观和世界观有着举足轻重的作用。学校、家庭、社区（村委）和志愿团体多方共同搭建平台，组织学生参与垃圾捡拾分类、文明宣传、关爱老人和助农等志愿服务，从身边一点一滴的公益小事做起，让文明