正面管教理念在班主任工作中的运用

“正面管教”理念在班主任工作中的运用

Summary：班主任工作劳心费神，若是方法不当，必将长期陷入师生关系紧张，甚至延伸到影响身体健康、家庭和谐。本文分析正面管教的几个核心理念和实用工具，结合班主任工作实践，将正面管教理念贯穿工作、生活，帮助学校、家庭改善师生、亲子关系等方面提供借鉴。Keys：班主任；正面管教；归属感一、两个比较受用的观点（一）赞扬不等于鼓励德雷克斯一直说：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”“鼓励”一词来源于一个法语词根，意思是“将心给与”，鼓励能帮助孩子培养勇气，增强自信。但含糊的“真棒”、“真聪明”并不是鼓励，而是一个对结果的评价。最好方式是要鼓励很具体，一个孩子刚完成一个泥工作品拿给你看，而你对孩子说：“哦，这是我见过最漂亮的作品，你简直太厉害了！”那么你对孩子的帮助可能并没有你想的那么大，你教给他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦别人，这是一个危险的人生信条。告诉这个孩子：“我看到了，你真的很喜欢红色和黄色，你能跟我说说你是怎么做的吗？”这样，就会打开交谈和一起学习的大门。不过，这部分有点难，稍微不注意就会说成赞扬的话了，这需要我们不断反复的练习才行。（二）孩子们在感觉更好时，才会做得更好尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。如果在与学生沟通时我们时刻问自己，“我这样做是在给予孩子力量，还是在挫伤他们？”面对学生犯错，我们容易犯很严重的错误就是急躁，喋喋不休长篇大论然后依旧不改，更有甚者变本加厉。其实暴躁是我们内心焦虑的表象。正面管教理念给的答案是用启发性的问题引导犯错的孩子。老师家长首先要停止停止告诉孩子答案。当学生的思想或是行为不恰当时，帮助他分析接下来应该做什么，让他学会自己分析和总结，最终一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少学生的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会理解和宽容他人，对自己人生负责。二、现今初中班级管理中的常见问题（一）管理受限过多在班级管理活动中的限制太多，学生丧失了主动权。从一早进入学校到下午离开校园，学生所有的时间都被学校任务所填满，哪一个时间应该做什么，学什么，都有严格规定。每一个中学生，都是不同的个体，他们的兴趣、爱好与成长经历不同，学习能力、学习倾向和进度自然会有所差异，这种包办的行为导致学生丧失了自我，只会被迫遵循教师的步伐。（二）管理合力不足在中学班级管理活动中，尤其是普通学校的普通班级，管理力量失衡是一个普遍存在的问题。班干部团队管理能力偏弱，而任课教师也极少参与班级活动，对班级管理工作的影响力很小，班主任、家长和任课教师之间很少真正做到家校结合，管理力量自然无法形成合力。（三）活动开展不起班级活动是顺利实现班级管理目标的有效途径，是学生难得的娱乐和休闲时间，为他们提供了展现自我的机会，一方面，班级活动形式单一，基本局限在校内，考虑到安全和授课进度的问题，很少让学生走入社会。在内容上，应付式的工作越来越多，人文性不足；另一方面，学生参与积极性高低不齐，越高年级，对于常见的班级活动普遍越不感兴趣，他们并不愿意参与，影响了班级管理工作的成效。三、正面管教理念在班主任工作中的运用（一）调整好心态班主任要正确认识自己，扬长避短。在多年的班主任经历中，我很明白自己的优势和不足，我不是一个善于观察、情感细腻、善于沟通的班主任，但我是善于学习、以情服人的班主任。在明白了自己的优缺点之后，我采取了“虚心向别人学习”的方法，多观察身边优秀班主任的一些做法，拓宽自己的思路。从他们身上，我学到了从容和敬业。他们工作有理论有方法，思路清晰，效率事半功倍；他们对工作富有激情，课间、放学都总是能看到他们与学生一起谈心的身影。从年轻班主任身上，我也学到了勤奋与热情。（二）营造和谐班级氛围，增加班集体归属感1.营造良好的班级氛围，布置良好的文化环境。文化环境能够对学生的行为产生润物细无声的教育作用。在这一方面，通常学校有统一模式，这里要突出学生的作用。在设计时突出班级特色，注重实用性，趣味性与激励性，并充分考虑到隐性课程的作用和价值，提高班级凝聚力。在家校联系的群里，注意舆论，指导与引领的居多，积极与上进的交流为主。2.构建公正的班级制度。班级制度的构建，要让全体学生都参与进来，通过大家的讨论达成共识后再颁布。实施班级制度，要科学合理、公正公开，具有操作性。在制度构建完毕后，要定期完善，与时俱进。3.大力推行班级自主管理模式。要提高学生的自主管理能力，首要方式就是要构建出多形式的管理小组，在平时课堂、主题班会和班级活动之中，教师都要有意培育学生的自我管理意识和合作意识，以班委作为基础，构建班级管理小组。一般4～5人一个小组，由小组成员推选小组长。在管理小组的工作模式上，实行轮岗制度，尽量调动起全体学生的主观能动性。为此，对于管理小组负责人，推行轮换制度，由基础小组的成员轮流担任，提高竞争意识，让他们能够产生归属感。（三）少用评判，多用引导在正面管教中不能逐步走向放任，使得学生丧失行为的标尺。正面管教提倡和善而坚定的教育方式，以充分理解尊重学生行为为前提，与其一起寻找出问题的正确解决方法。要尝试着用“描述客观事实”来代替“评价”。比如学生早上迟到了，班主任直接就要求做俯卧撑之类的做法当然不提倡，因为没从根源上进行教育；“你真是个懒鬼”、“你又迟到了。”这些是带浓重感情色彩的评价，学生在你张口说出这句话的时候内心已经自我保护起来了。情况好点的会任由你说，以后继续迟到；情况糟糕的直接顶嘴：“某某某昨天也迟到你就不说...”后面的交流就很容易变味了，这些行为从头到尾都没聚焦问题所在。学生迟到了当然要说，如何“描述客观事实”呢？班主任可以私下跟他说：“小黄，我在考勤记录本发现你本周有3次迟到的记录，你是家里发生了什么事情吗？”以这种启发式的问题进行交流，学生容易接受的多。类似的句式还有“你觉得原因是什么？”、“你觉得该怎么办呢？”、“下次怎么避免呢？”等这不但可以提高孩子的表达能力，还能引发孩子思考如何解决问题。而当孩子感受到被尊重和爱时，彼此之间才更有可能达成共识并容易执行，解决问题。因为，此时孩子的归属感和价值感都得到了充分的满足。（四）优化家校共育常常接到家长的抱怨，经常情绪比较激动，说孩子在家根本不写作业，一放学就想看手机、打游戏……其实，学生是在用错误的行为表达自己的不满。在日常教学中，我们教师习惯用奖励来激励学生学习，然而很多研究表明，惩罚和奖励对于长期的行为改变没有效果。要改变孩子们的行为，必须发掘其行为背后的原因。曾有学生委屈地对我诉苦说:“每天一放学回去就要写作业，好累，我想休息一下，爸爸又不让。”于是我采用选择性语言：“那你要不要把昨天的作业补上？是现在补还是放学后留下来写？给你四十分钟。”他选择了马上写，并且在二十五分钟内做完了。倒回来想：如果我把他狠狠批一顿也许他也会写，但绝对不会心甘情愿。使用正面管教的“倾听”、“选择性语言”和“规定性时间”，事情迅速又和谐地解决了。当然，这样只是暂时解决了冰山一角的问题，许多问题并没有得到根本性的改变。学生不写家庭作业的根源在于对父母要求的反抗。于是我约谈了这学生妈妈并对她说：父母们总是希望孩子放学一回家就做完作业，而孩子们却想要先喘口气。建议你们适时开个家庭会议，让孩子也参与讨论，制定孩子做家庭作业、看电视、和外出玩耍的时间计划。当孩子们有机会自己选择时，就能感受到自己是被尊重的、有话语权的，也就是正面管教中的“价值感与归属感”。一旦孩子自己决定了什么时间写作业最合适，他们就会更乐于遵从限制。这位学生之后有了明显转变。班主任还可通过开家长座谈会、专题培训会、建立微信平台以及电访、来访交流等多种方式来优化家校共育，让正面管教理念深入到家长心里，养成家长的自觉行为，令更多普通家庭受益。四、结语心底无私，天下宽。孩子们都在慢慢长大，老师家长们需要足够耐心等待。如果早些学习了解，我们的师生关系、亲子关系可能会更好。当然，正面管教不是通过一次成功的谈话或鼓励性行为就能立马见效、一劳永逸的，它是时间连续的、系列方法的、家校联动的。我们无法完全改变学生既有的教养方式，只能在每次互动时做一些努力，促使学生发现自己的美好和潜力。而正是这些努力，终让我们闻见每朵花香。Reference:[1]简•尼尔森,琳•洛特,斯蒂芬•格