教育学复习资料

教育学第一章教育与教育学第一节对教育的认识一．教育的概念在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。我国也是世界上第一部教育学著作《学记》，“教也者，长善而救其失者也”。东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也。”教育是一种培养人的活动，教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育指的是，有目的地增进人的知识技能，影响人的知识品德，增强人的体质的活动。狭义的教育重要是指学校教育，是教育者根据一定社会的现实和未来的需要，遵照受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。教育的来源教育的神话来源说，神话来源于原始社会。教育的生物来源说，代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育家沛西·能。早在人类产生之前，教育已在动物界存在。教育的生物来源说是教育学史上第一种正式提出的有关教育来源的学说，标志着在教育来源的问题上，已开始从神话解释转向科学阐明。教育的心理来源说，代表人物美国教育学家保罗孟禄，认为小朋友对成人的无意识的模仿就是最初的教育。教育的劳动来源说也是教育的社会来源说，它的重要内容有，第一，人类教育来源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀社会生产和生活经验；第五，教育范围是历史性与阶级性的统一。教育的发展历程原始社会教育的特性：教育与生产劳动和社会生活有着紧密的联络，教育尚未成为独立的社会活动；教育水平低；教育没有阶级性。奴隶社会教育的特性：产生了教育的专门机构--学校；学校教育有了明显的阶级性；学校教育与生产劳动相脱离。学校产生的社会条件：生产力的发展带来剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了也许性。国家的出现、文化的发展对学校教育的产生提出了必要性。形成了分门类的学科，人类社会政治、经济、文化发展的成果，标志着教育从生产劳动中的第一次分离。封建社会教育的特性：学校体制日趋完备；学校教育的重要目的是培养统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性。现代教育的特性义务教育的实行；现代教育体系的建立；教育民主理念确实立；教育的生产性日益凸显；重视教育立法，教育走向法制化。第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽阶段孔子的教育思想:1.主张“有教无类”，但愿把人培养成贤人和君子。2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的老式，专家的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。苏格拉底在教育理论上的最大奉献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一种有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体目前他的代表作〈理想国〉里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上初次提出了“教育遵照自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一种专门论述教育问题的教育家。第三节教育学的研究对象及其研究措施二、教育学的研究措施观测法、调查法、历史法、试验法、行动研究法。教育学的学科价值反思平常的教育经验，提高教育理论。科学地解释教育现象。指导教育实践。增进教师的专业发展。教育与人的发展第一节人的发展的含义人的发展包括身体与心理两大方面。人的发展贯穿于生命全程。人的发展是自觉能动的过程。第二节人的发展的影响原因及其作用一、遗传素质在人的发展中的基础作用P26遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供也许。遗传素质的差异制约人的个性差异。遗传素质的成熟制约人的发展的过程及其阶段。遗传素质不能决定人的最终发展。社会环境在人的发展中的制约作用环境为人的发展提供了现实条件。环境制约着人的发展方向与水平。环境对人的发展不起决定作用。学校教育在人的发展中的主导作用主导作用的含义：重要的并且引导事物向某方面发展的作用。原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它引导着个体发展的方向。学校教育具有较强的选择性和协作性，能有效地控制和协调影响学生发展的多种原因。学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果很好。个体活动在人的发展中的能动作用人与环境的互动关系只有通过个体活动才能实现。人的潜能和素质的发挥与展现只有通过个体活动才能实现。人的能动性对人的发展之决定作用只有通过个体活动才能实现。人的发展的规律性及其教育意义P34人的发展的次序性与阶段性、稳定性与可变性、不平衡性、个别差异性、互补性。教育与社会的发展教育的社会制约性一、生产力对教育的制约生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和质量。生产力的发展水平制约着教育的构造。生产力的发展制约着教育的内容、教学措施和教学组织形式的变化。政治经济制度对教育的制约政治经济制度制约着教育的性质。政治经济制度制约着教育的目的。政治经济制度制约着教育的领导权。政治经济制度制约着受教育的权利和机会。政治经济制度制约着教育的内容、教育构造和教育管理体制。文化对教育的制约文化老式影响着教育观念。文化影响着教育内容。文化模式影响着教育模式。人口对教育的制约人口数量对教育的影响。教育事业的发展规模和速度；人口受教育水平。人口质量对教育的影响。人口构造对教育的影响。年龄构造、结业构造、地区构造。教育的社会功能教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径。教育是科学知识和技术再生产的重要手段。教育传递科学知识；教育是提高劳动生产率的重要原因；教育是发明科学知识与技术的重要途径。教育的政治功能教育通过传播一定的政治观点、意识形态，增进年轻一代的政治化。教育通过思想传播、制造舆论作用于政治。教育可以增进政治民主化。教育的文化功能教育对文化具有传递和保留功能。教育对文化具有选择和批判功能。教育对文化具有交流和融合功能。教育对文化具有更新和发明功能。教育对人口的功能教育是控制人口数量的重要手段。教育可以促使人口质量的改善。教育可以增进人口构造的合理化。教育有助于性别构造的合理化；教育影响人口的职业构成；教育通过增进人口迁移来增进人口构造合理化。教育的相对独立性教育重要通过所培养的人来作用于社会。教育具有自身的特点和规律性。教育具有历史继承性。教育具有与社会发展的不平衡性。社会生产力发展；社会政治经济制度发展。教育的目的教育目的概述教育目的的概念教育目的就是对教育所要培养的人的质量和规格的总体设想或规定。它首先规定所培养的人的身心素质，包括知识、品德、智力、体质等方面的发展；另首先规定培养的人应为哪个阶级服务，应符合什么样的社会需求。教育目的与教育方针教育目的是学术性概念，教育方针是政治性概念。教育目的针对人的发展而言，指向受教育者个体；教育方针则是国家对教育事业整体的规定和但愿，定位的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用。教学目的具有理想性，教学方针是必须贯彻的规定，“教育目的”要通过贯彻“教育方针”来实现。三、教育目的的构造P59教育目的--培养目的--课程目的--教学目的。教育目的的功能导向、鼓励和评价。教育目的的理论基础制定教育目的的根据教育目的受社会生产力水平的制约。教育目的受生产关系以及以此为基础的政治观点与制度的制约。教育目的受受教育者身心发展的特点与水平的制约。教育目的的重要理论P62个人本位论：教育目的应当由人的本性、本能的需求来决定，教育的主线目的是人的本性和本能的高度发展。法国卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛。社会本体论：教育的一切活动应服从、服务于社会需要，教育的目的是为了社会发展。德国凯兴斯泰纳内在目的论：教育目的在教育过程之中，为教育过程所内含。杜威外在目的论：教育目的在教育过程之外，教育过程自身并无目的，只有教育中的人才是目的。赫尔巴特、斯宾塞、洛克教育准备说：教育要为生活做准备。斯宾塞“个人完满生活准备说”教育即生活说：杜威教育即生活强调教育要适应小朋友的生活。马克思主义有关人的全面发展学说：人的发展与社会生产的发展是一致的。人的片面发展是由社会分工导致的。现代大工业生产规定人的全面发展。在未来共产主义社会里，人的全面发展才能真正实现。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。我国的教育目的我国教育目的的精神实质坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的主线特点。着眼于受教育者德智体美劳等方面全面发展。以提高全民素质为宗旨。为社会主义事业培养人才。我国教育目的的实现培养独立个性。确立全面发展的教育观。德智体美劳实行素质教育，提高民族素质。素质教育的内涵：素质教育是贯彻教育方针、实现教育目的的有利教育模式。素质教育是一种通识教育，不完全等同于基础教育。素质教育是面向全体学生的教育，是使每个学生都能健康成长的教育。素质教育是一种重视个性发展的教育。学校教育制度学校教育制度概述学校教育制度的含义所谓教育制度是指一种国家各级各类实行教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括互相联络的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如多种有关的教育法律、规则、条例等。学校教育制度简称学制，指的是一种国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。三、现代学校教育制度的类型P79双轨学制：欧洲平民和贵族19世纪单轨学制：美国19世纪末20世纪初分支型学制：苏联是20世纪上半叶现代学校教育制度的变革从学校系统来看，双轨学制在向分支型和单轨学制方向发展。义务教育的范围逐渐扩展，年限不停延长。职业技术教育层次上移。高等教育多层次、多类型发展，展现大众化、普及化的发展态势。我国学校教育制度一、我国近代学校教育制度的发展“壬寅学制”：19，《钦定学堂章程》，这是中国近代第一种以中央政府名义制定的全国性学制系统。“癸卯学制”：19，《奏定学堂章程》，这是中国近代第由中央政府颁布并初次得到施行的全国性法定学制系统。“壬子癸丑学制”：199月初，由教育部正式公布了民国学制系统的构造框架，成为“壬子学制”。后198月，教育部又陆续公布了《小学校令》《中学校令》《师范教育令》等一系列法令规程，与“壬子学制”的构造框架合起来形成了一种全面完整的学制系统，统称为“壬子癸丑学制”，又称1912-1913学制。“壬戌学制”：19，教育部召开学制会议，以全国教育联合会和全国学制会议的两个议决案，颁布了新的学制，即一般所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。我国现行学校教育制度的形态1951年颁布了《有关改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。1958年《有关教育工作的指示》，明确提出了“党的教育工作的方针”。1985年《有关教育体制改革的决定》P871993年《中国教育改革和发展纲要》1999年《面向二十一世纪教育振兴行动计划》我国教育制度还要进行如下方面的改革：重视学前教育发展。全面普及、提高义务教育质量水平。继续调整中等教育构造。大力发展高等教育。教师和学生一、教师的概念和教师职业的性质教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命。三、教师劳动的特点复杂性、发明性、长期性和迟效性、示范性、个体性和协作性、空间的广延性和时间的持续性。四、教师的职业素质构造P98教师的知识构造。精深的学科知识；广博的文化科学知识；教育科学知识。教师的能力构造。言语体现能力；教学设计和实行能力；组织管理能力；自我调控能力；沟通交往能力；教育研究能力。教师的职业道德。爱岗敬业，献身教育；热爱学生，诲人不倦；为人师表。以身作则；谦虚谨慎，团结协作。课程课程的概念课程即教学科目。课程可以是一门、多门或所有学科。课程即经验。3.课程是活动。课程理论重要流派的观点学科中心主义课程论：要素主义和永恒主义。P123经验主义课程论：杜威课程以小朋友的活动为中心而设计；课程的组织应心理学化。社会改造主义课程论：康茨、拉格、布拉梅尔德教育的主线价值是增进社会发展，学校应当致力于让社会的改造而不是个人的发展。课程的类型从课程的组织形式而言，可分为学科课程、活动课程、综合课程。从课程的影响形式而言，可分为显性课程和隐性课程。从课程的管理角度而言，可分为国家课程、地方课程和校本课程。从学生选择的自由度而言，可分为必修课程和选修课程。课程的设计、实行与评价课程的设计课程设计的重要模式：目的模式：泰勒的“目的模式”是一种系统的课程设计模式过程模式：英国著名课程理论专家斯腾豪斯情境模式：以文化分析著称英国的史北克1976《课程编制类型》课程设计的内容构造：课程计划、课程原则和课程资源。现代基础教育课程改革世界各国课程改革发展的趋势关注学生的整体发展重视课程内容与课程设置的现代化强调课程构造的综合化、选择性重视学习方式的多样化课程管理正在走着一条互相借鉴、逐渐趋同的路子。二、目前我国基础教育课程改革（二）新课程改革的基本理念体目前：P136关注学生作为“整体的人”的发展构筑具有生活意义的课程内容倡导学生积极参与的知识生成方式和自主学习方式确立教师是课程的开发者和研究者的教师角色新课程改革的指导思想与详细目的：总体目的：P137详细目的：变化课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同步成为学会学习和形成对的价值观的过程。变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现实状况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，体现课程构造的均衡性、综合性和选择性。变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识的现实状况，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联络，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。变化课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能，建立发展性的评价体系。变化课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，强调课程对地方、学校及学生的适应性。教学（上）第一节教学的概述教学的概念教学的定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同构成的一种教育活动。二、教学的地位与作用地位：教学是一种目的性、持续性、计划性、规范性极强的活动，是学校的中心工作。作用：教学是传播、延续、发展人类科学文化知识的最有效形式。教学能使人掌握知识、形成技能、发展能力，增进个性健康发展。教学是进行全面发展教育、实现培养目的的基本途径。教学的任务使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧。发展学生的体力、智力、能力和发明才能。培养学生对的的思想、价值观、情感与态度。现代教学观的演变在教学主体上，从重视教师向更重视学生转变。在教学目的上，从重视知识传授向更重视能力培养转变。在教学方式上，从重视教法向更重视学法转变。在教学功能上，从重视认知发展向更重视整体发展转变。在教学评价上，从重视成果向更重视过程转变。教学过程教学过程的规律：直接经验与间接经验相统一的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、教师的教与学生的学相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律。教学原则P156科学性与思想性相统一、理论联络实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则。教学（下）教学措施概述内涵：教学措施是为完毕教学任务而采用的措施，它包括教师教的措施和学生学得措施，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的措施。教学措施的选择：学生的年龄特性、智能发展状况、学习方式和学习习惯等。教学内容的特点和教学目的的设定。教师自身条件。教学环境和条件。中小学常用的教学措施P165讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、试验法、实习作业法。教学措施的改革与发展发现学习法、纲要信号图示教学法、范例教学法、非指导性教学第二节教学组织形式教学组织形式是指为完毕特定的教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造。班级讲课制夸美纽斯P177长处局限性教学组织形式改革贝尔-兰卡斯特制、道尔顿制、文纳特卡制、分层教学（分组教学）、特朗普制、小组合作学习。教学工作基本环节备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评估教学评价概念：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评估。功能：诊断、鼓励、反馈、导向、鉴别类型：根据评价在教学过程中的作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价以评价的参照原则来分：相对性评价、绝对性