“双减”政策下初中数学作业的优化策略 论文

“双减”政策下初中数学作业的优化策略摘要：“双减”不仅减的是学生的课业负担，更是要让学生在这一过程中学会自主探究，并通过合作的方式促进知识的生成。对此，在初中数学作业布置中，教师要根据“双减”政策要求，以“减负增效”为切入点，不断优化作业设计，确保数学教学的高效开展。关键词：“双减”政策，初中数学，作业设计，分层布置，优化策略引言：统一的教学目标和难度相当的作业布置不能较好满足学生的学习需求，而在“双减”政策下，初中数学教师对作业布置进行优化，设计分层的作业，不仅遵循了“因材施教”的教育理念，还能够根据学生的学习需求，帮助学生巩固数学基础、锻炼数学技能和发展数学思维，较好满足全体学生的发展需求，所以优化初中数学作业设计尤为重要。一、“双减”政策下优化初中数学作业的必要性1.激发学生的学习欲望初中数学教学中，作业布置是整个教学环节中最重要的一部分。一方面，能从反馈中了解学生的学习情况，另一方面，学生也能够在完成作业的过程中，巩固和强化知识点。但传统的作业不仅增加了学生的课业负担，消磨了学生的学习积极性，同时还限制了学生思维能力的拓展。但在“双减”背景下，优化数学作业的布置，以学生为中心，设计人性化、智慧化的作业，让学生根据自己的需求和实际情况完成作业，从而使其在更具个性化和针对性的作业形式中得到高效练习，让写作业不再是敷衍，最终提升学生的学习欲望。2.更有助于“培优转差”传统的作业布置中，教师往往会采取“一刀切”的形式，这种单调、陈旧的作业布置形式在一定程度上不利于培养学生的学科素养。但优化作业布置，采取分层设计的形式布置作业，更能挖掘不同层次学生的内在潜力，让每一位学生在合理的作业安排中，提升学习能力和综合素质，进而实现“培优转差”的目标。二、初中数学作业布置中存在的问题1.形式单一虽“双减”政策的提出让老师们意识到了优化作业设计，减轻学生作业负担的必要性，但在初中数学教学中，作业布置的形式仍比较单一，大多数老师都是以布置书面练习的作业为主，这样乏味、单调的作业极易让学生产生敷衍应付的心理，大大降低学生的学习积极性，同时也会限制学生思维能力的发展。2.内容统一在内容的设计上，许多教师还是没有做到分层布置，而仍采用“一刀切”的方式，主要原因是教师没有意识到学生与学生之间是由差异的。这就导致教师在作业内容的设计上，按照同一个标准布置作业内容，那学生可供选择的内容就会受到限制，学生则会在这一过程中产生骄傲自满、焦虑等心理。这样会导致教师不能根据学生作业的完成情况对学习成果进行有效的评估，从而使作业失去其价值。3.评价简单“双减”要求教师不能布置或变形布置作业给家长，但也不代表家长不能监督学生完成学习任务，但由于部分教师理解上的偏差，一人揽下评价学生作业的工作，缺乏与家长之间的沟通，同时家长也未参与到评价中来。这样一来，教师很难了解学生在家是如何完成的以及学生在完成作业的过程中还存在哪些问题，这样不利于教学的优化和质量的提高。三、“双减”政策下初中数学作业的优化策略1.提质减量，合理控时“双减”政策下，布置作业首先要控制作业量和完成时长，对此，教师要认真学习“双减”政策，明白作业布置要求，做到减量的同时，确保提质保质。（1）布置适量作业现如今，许多学校依靠“题海战”来提高升学率，严重削弱了学生的学习积极性。对此，教师要把握好量，减去重复的同类型题、课标不要求掌握的题以及对提高学生数学学习能力无效的题等，并引导学生在海量的数学题中提炼出干货。这样，学生通过完成适量的作业也能较好的完成学习要求。另外，教师还应该在布置作业之前，对课本和教辅资料中的练习题进行筛选和重组后，再布置给学生。（2）严格控制时长“双减”政策提出学生的作业完成时长不能超过90分钟，但在布置作业的过程中，教师唯恐学生不能掌握知识点，从而出现布置作业在90分钟内不能完成的情况。对此，在布置作业的过程中，教师要在控制作业量的同时，还要考虑到作业完成时长，而要解决这一问题，教师要向课堂45分钟要质量，讲练结合，能够在课堂上完成的作业绝不留到课后。同时，学校还应该充分利用课后服务的时间，辅导学生完成较难的作业，剩余简单的可以让学生回家后独立完成。（3）确保提质保质有些教师和家长认为作业量减少了，教学质量也会随之降低，这些顾虑都是因为对“双减”政策理解不透彻产生的。对此，在具体的教学中，教师要结合所教内容把握好作业布置的度，避免布置“偏、难、怪”的作业，而应该遵循由易到难的原则，循序渐进，布置有广度和有梯度的作业。此外，在作业的布置上，内容还应该达到让学生练一知十、举一反三的效果，从而在确保提质保质的同时，提高学生的思维能力。2.分层布置，全面提高为更好的落实“双减”政策，教师可设计分层作业，让每一位学生都能够得到提高。（1）对学生进行分层初中数学传统的作业布置形式是在将学生混为一谈的情况下布置的，基本来说，每一位学生需要完成的作业内容是一样的，这就会让一些学习成绩较差或者自制力较低的学生出现抄写作业的情况，最终导致其学习成效变差。对此，在布置作业前，教师要对学生有一个深刻的分析和充分的了解，并能够结合学生的数学学习能力对学生进行分层，按照不同层次进行作业布置。如，在平时的课堂教学中，教师可以通过观察学生课堂上的表现和对知识点的掌握情况对学生进行分组，理解能力的强、平时表现较好的学生，可以分到A组；上课能认真听讲，但学习能力一般需要点拨的学生分到B组；数学基础较差，对知识点理解相对困难的学生分到C组，为后续作业的设计和布置创造便利。（2）课堂作业分层，提升思维能力课堂作业能够快速检验出学生对知识点的掌握情况，老师根据反馈可进一步优化课堂教学和作业设计，从而提高教学质量。所以，教师要在课程开始前根据准备好分层练习题，要求学生在学习完知识点以后根据分组完成各自的作业。完成后，教师要留出时间引导学生开展作业交流活动，从而在提升学生思维能力的同时，体验学习的乐趣。如，在“有理数的混合运算”这一内容的教学中，教师可以先带着学生通过复习旧知来掌握学生的学习态度、知识的衔接性以及所学知识的应用能力，并根据学生的表现准备探究性的分层作业。在知识点的学习过程中，教师可以鼓励学生利用旧知来解决新知识中的一些数学问题，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到探究和学习中。（3）课后作业分层，增强学习能力数学知识具有较强的逻辑性和关联性，同时相对来说比较复杂，需要学生反复思考练习和不断复习才能掌握。而有一些学生虽然在课堂上掌握了知识点，但在课后做作业的时候会因为题目太难而丧失学习的兴趣，导致所学内容不能得到很好的应用。对此，教师在设计课后作业的时候，也应该做到分层布置，让学生在做题中获得成就感，从而增强学生自主学习的能力。如，在“一元二次方程组”的教学中，教师讲解到了“代入法”和“加减法”两种方法，而在作业布置中，可以对A、B、C组的学生分别布置作业。针对C组的学生，教师可让学生熟练掌握其中一种方法，并用自己熟练的方法解题。而B组的学生则可以在完成其中一种方法的基础上，尝试用另一种方法解题，最终指导学生掌握两种方法。要求A组的学生熟练运用两种方法直接解题，并尝试探索另外的解题方法。3.家校联动，优化评价优化作业设计的同时，优化评价标准也很重要。在评价中，教师既要保护学生对学习的积极性，还要激发学生的内在潜能，还要实现家校联动，及时掌握学生的动态和学习状况，拓宽学生的发展空间，引导其在学习的过程中查缺补漏，不断成长。（1）家校联动，提高教育质量教师应该在平时的教学中，充分发挥主体作用，与家长加强联动，双方对学生的作业完成情况进行监测，并给予学生合理的评价。如，教师可以通过创建微信群、AA班级等网络助学小程序，与学生家长建立联系，及时分享和交流学生作业情况。也可以通过家访的形式对个别特殊学生进行重点关注，同家长交流学生的在校学习情况和作业完成情况，并童家长进行交流，询问学生在家的学习状况和作业完成情况，通过信息共享的方式，让老师和家长更加全面的了解学生，并根据学生的情况调整教育方式，促进学生的健康成长。（2）全方位，多角度进行评价传统的评价方式让学生的学习处于被动地位，不能较好的激发学生的学习积极性，促使其积极主动参与到学习中。因此，教师要采取多元化的评价方式，对学生进行全方位，多角度的评价，让学生更好的发展。如，教师可以根据学生作业完成的情况对不同学生采取不同形式的鼓励，可通过打分的形式量化评价，对全对的学生提出表扬，加1分；对全对且逻辑严谨、书写规范的同学加2分；对有进步的同学加0.5分……并将加分情况粘贴在教室的表彰栏中，激励学生不断进步，获得高分奖励。再如，教师还可以让学生参与到评价中，可以通过学生自评、小组互评、教师总评等多种评价方式，让学生在评价其他同学作业的同时，与自己的作业进行对比，从