优化课堂教学结构的论文

优化聋校数学课堂之我见摘要：聋生学习数学兴趣不浓厚，学习效果很差。如何改变这一现状呢？笔者认为：教师应抓住课堂教学这个主阵地，从优化课堂教学过程入手，改变学生被动接受的学习方式，积极主动地有效地去学习，不断促进学生自主学习能力的提升。关键词：优化探索数学思维表达情感生成从事多年的聋数学教学以及管理工作以来，我越来越觉得聋生学习数学的兴趣很低，缺乏自主学习的意识和能力，总是被动的接受学习。产生这种现象的原因除了家庭、社会对聋生学习的不认可外，还有就是我们多数教师对聋生自主学习能力持怀疑态度。受这种意识的影响，聋校数学的教学往往是满堂灌的形式的，鲜有生动、创新的课堂教学。因此，要想改变学生的这种学习态度。我认为首要的任务，就是教师要有优化课堂教学的意识。那么怎样才能优化数学课堂教学的过程呢？结合教学，我认为可以从以下几个方面去做：教学过程中要关注学生对知识的探索与体验建构主义观点认为，儿童不是知识的被动接受者，他们主动地建构属于自己的知识和对事物的理解。所谓理解，就是沟通新旧知识的联系。因此，教师在开展教学设计和组织课堂活动时应更多地从学生的角度出发，而不是从教师自身的视角来考虑和安排教学过程。如：我在教学第六册商中间有零的除法408÷2时，我让学生先尝试练习，出现了两种结果，一种商是24，一种是204，后者是正确的。接着问:哪种答案对呢？学生争论不休。我又问:有什么办法验证你的结果是正确的?学生纷纷用验算的方法验证，结果当然可想而知。再问：答案24错在哪？说出你的意见好吗？“十位上0除以任何不为零的数都得零，所以商十位上要写零”。我又问这个零有什么作用呢？结合错误所在，学生很容易就理解0起占位的作用。当然最后我也给予了错方鼓励性的评价——错方的结果提醒我们遇到这样的计算时，不要忘记零的占位作用。这样的教学，学生经历了尝试、验证、辨析等一系列探索活动，既正确掌握了新知，又强化了新旧知识的联系。其学习过程无疑是积极主动，且效果好。教学过程中要重视学生数学思维和表达的指导聋校教学大纲（意见稿）中明确要求：“使学生具有初步的逻辑思维能力”。语言是思维的外壳，良好的语言表达能力，有利于聋生数学思维能力的发展。因而聋数课堂要重视学生的语言表达能力的训练。如：教学反叙的求比一个数多几的应用题“红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？”让学生先读题，理解题意，找出关键句子（黄花比红花多7朵）并反复读，体会这句话的含义，然后用自己喜欢的方式，尝试分析题里的数量关系，并解题。（有的同学用画实物图的方法，有的用画线段的方法。）学生尝试解题后，我组织学生讨论，第一种观点的学生说因为是黄花多，红花少，所以用加法。第二种观点说的是黄花少，红花多所以用减法。（后者是正确的）我这样引导：“两种观点到底哪种对呢？我们再读题目，尤其是关键的句子（红花比黄花多7朵），从这句话里，你读懂了什么？再仔细并说数学就在我们身边。接着又问你们能根据刚才所说的列出算式吗？自然学生也能准确的列出算式：6－1=5，6－5=1，1＋5=6，5+1=6。在这样的学习中学生表现非常主动、积极而且很快乐，完全没有了平时的畏难情绪。可见意外教学资源的有效运用，不仅顺利达成预定的知识目标，又发展了学生的数学语言和表达能力，初步体会到数学来源于生活，又服务于生活的思想。著名特级教师吴正宪说过“没有生成，就没有精彩的课堂”。这个“节外生枝”的教学活动，在教师睿智的即兴发挥中，共同生成了“不可预约的精彩”。它虽然改变了预设，少做了几道练习，却使学生获得了意外的收获：数学语言的表达，算式的编写，感受到应答的快乐，成功的喜悦。这不正是我们聋校课堂教学中所要追求的理想境界。总之，教师只要在新课程理念指导下，结合聋孩认知特点，展开积极有效的学习和探