2023年实用的说课稿模板锦集五篇

2023年实用的说课稿模板锦集五篇说课稿篇1

一、内容分析

1．1学习任务分析：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组、二元一次方程组的解，是本节课的核心概念。它既是一元一次方程的持续，又是三元一次方程组的基础。

1．2学生状况分析：就方程而言，初一学生已有一元一次方程的有关学问。所以本节课将引导学生自己发觉新的方程并尝试通过类比“发觉”有关新概念，使学生逐步建立方程的学问体系。但对学生来说二元一次方程组的解的表达形式是生疏的，对他们来说正确写出解并理解其含义具有肯定的难度。

二、学习目标设计

学问目标：使学生驾驭二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组、二元一次方程组的解的概念。能辨别那些是二元一次方程（组），并能正确的写出他们的解

实力目标：通过尝试命名新方程、尝试“独创”有关概念，培育学生学问移的实力，并从初一起先养成建立学问体系的习惯。通过学生自己设计问题，充分发挥其主体性，培育创新意识。

情感目标：体验数学发觉中的欢乐，激发学生自主学习的乐趣。

重点二元一次方程(组)及二元一次方程(组)的解的概念。

难点理解、推断二元一次方程(组)的解,并能用正确的形式表达二元一次方程（组）的解。

三、课堂结构设计

动手试验，引导学生发觉问题（课题）、尝试命名和定义

练习反馈

结合试验，引导学生设计问题并发觉方程组

练习反馈

引导学生在小结巩固中更好的理解概念

分层练习，引导学生主动探究

回来试验，学生完善自己的设计

四、教学媒体设计

充分利用PPT演示文稿的高效性、板书的实效性和可留性以及事物演示的直观性，将它们有机结合，各取其长。

五、教学过程设计

5．1动手试验，引导学生发觉问题（课题）、尝试命名和定义。

试验情境：请学生将手中40厘米长的绳子绷成一个长方形。（课前结已打好，所占长度忽视不计）

相互沟通：学生相互沟通所绷成的长方形是否完全相同，有何异同之处。

（异：各自的长和宽不同；同：周长都是40厘米。）得出试验结论：周长为40厘米的长方形有多数个。（同时借助多媒体演示试验过程与结论）

引出课题：假如宽设为x厘米，长设为y厘米，你能发觉x和y的关系么？（x+y=20）。学生会感觉这个式子既熟识又生疏。熟识的是这是个方程，生疏的是它是什么方程。引导学生将它与已学的一元一次方程作比较，（未知数的个数不同），进而请学生尝试给这样的方程命名，并给出命名的理由。（二元一次方程）。引出课题。并且由学生仿照一元一次方程的定义尝试定义二元一次方程。

二元一次方程的解：请学生说出二元一次方程的解的定义，（使二元一次方程左右两边相等的两个未知数的值）。强调是两个未知数的值。

就x+y=20这个方程而言，它的解是多少呢？学生发觉有多数个，

如x=1，y=19；x=2，y=18；通过设问x=1时，y还能取什么值？让学生理

解虽有多数个解，但x和y是相互制约的，所以前面要加，x=1这

y=19

一对值就是这个二元一次方程的一个解。并请学生规范的写出一些解。

这多数个解都适合这个长方形问题么？学生探讨后可得出，负数不行，小数可以，所以长方形问题仍旧是多数个解，从而用方程解的学问说明了试验的结论。

最终用数学学问说明了试验的结论。

设计说明：试验与二元一次方程相对应，试验的结果与二元一次方程的多数个解相对应。每位学生都参加到试验中，专心感受x、y间的关系，激发探究数学学问的乐趣。并且这个试验将作为一条主线贯穿整个课堂。

学生自己发觉、命名二元一次方程以及概念的学问基础是一元一次方程，学问迁移的要求不高，具有可行性。

练习1：下列哪些是二元一次方程，哪些不是？

①②

③④

学生回答，并紧扣定义说明理由。

设计说明：牢抓二元、一次、方程三个关键词，设计问题，刚好巩固定义。

请学生小结一元一次方程和二元一次方程的区分和联系。

练习2：写出二元一次方程y-x=10的一些解。

设计说明：在讲解解的问题中有三个关键点：1、二元一次方程的解有多数个；2、每一个解由x和y这一对相互制约的值组成；3、解的书写格式。并通过练习反馈驾驭状况。

5．2结合试验，引导学生设计问题并发觉方程组。

5．2．1二元一次方程组的定义

周长为40厘米的长方形有多数个，若希望这道题的答案是一个而不是多数个，请学生想方法满意我的要求。（小组探讨）

从学生设计出的众多问题中选一个讲解，若加条件：长比宽长10厘米。

此时长y宽x须要同时满意x+y=20和y-x=10，如何在书写上体现“同时”呢？

x+y=20

前面加上，请学生给y-x=10命名。（二元一次方程组）并给出定义

像这样，把两个二元一次方程合在一起就组成了二元一次方程组。

设计说明：仍通过原来的试验，自然引出二元一次方程组。

练习3：下列方程组中是二元一次方程组的有

（1）（2）（3）（4）

学生分析前三个，对第（4）个绽开探讨

把两个二元一次方程合在一起是二元一次方程组，但二元一次方程组不一

定都是这样，如第（4）个方程组中共有两个未知数，未知数的指数都是1，它也是二元一次方程组。（强调是方程组中的未知数共2个）

练习4：推断下列方程组是否是二元一次方程组：

x=2x+y=5

y=－12y－3z=1

设计意图：因为书上给出的定义是描述性定义，为了避开学生理解上产生偏差，特设计这一组练习，以强调所谓二元即指整个方程组中共含有两个未知数。

5．2．2二元一次方程组的解

探讨方程组x+y=20的解。

y-x=10

在分别探讨了这两个方程解的基础上，请学生对它们所组成方程组的解各抒己见，最终达成共识：把两个二元一次方程的公共解称为二元一次方程组的解。并发觉找公共解麻烦，下课前告知学生有快速求解的方法。

设计意图：激发学生的新奇心和探究欲望。

5．3学会小结，引导学生在小结巩固中更好的理解概念。

至此长方形问题圆满解决，满意这个条件的长方形只有一个：长15厘米，宽5厘米。在解决这个问题的过程中学了一些新的学问，二元一次方程，二元一次方程的解，二元一次方程组，二元一次方程组的解。

练习5：方程组的解是（）

（强调公共解）

练习6：写一个解为的二元一次方程。

变：写一个解为的二元一次方程组。

练习7：就试验中的长方形问题，每位学生完整的写出设计的题目，并解答。

设计说明：练习5巩固二元一次方程组的解的定义；

练习6熬炼学生逆向思维的实力；

练习7由于在刚刚设计中只接受了一位学生的设计，现在给大家展示自我的机会，并且通过这个问题巩固全课的学问，前后呼应。

5．4课后作业：

必做题：94页练习、95页1、2。

选做题：95页综合运用3、4；

探究解二元一次方程组的方法。

六、教学评价设计

考虑本节课概念多的特点，所以在每个概念的给出后都设立了一个小练习，以反馈学生的驾驭状况，便于刚好发觉问题解决问题。在设置的练习中除了检查对基本学问的驾驭，同时重视学生的思维训练，并通过开放题等培育学生的创新意识。

说课稿篇2

《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性，记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为新奇，去抓一只会唱歌的虫子，结果很晚回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里视察，采集了很多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的爱好和宠爱，又可以透过语言文字的本身得到酷爱自然、酷爱科学的情感熏陶。

因此，在学习这样有情好玩的时，教者应当引领学生把握好的基本格调和根本思想。一是须要建构与文本作者对话的空间，并期盼通过与作者的对话，走进作者的内心世界，相识作者眼中的宏大科学家法布尔；二是须要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的欢乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是须要形成有效、实在的师生对话的场景，须要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。

[教学目标、教、学法]

“学习语言的过程，事实上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是阅读感悟。”事实上，高年段的学生已经具备了肯定的阅读实力，已经能通过阅读来理解、观赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、相识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者的情感世界。（读出感情）。

为此，可以将教学目标简化为：1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写；2、能流畅地朗读课文，理解由生字组成的词语；3、能有感情地朗读课文，引导学生从小酷爱自然、酷爱科学的志趣。

有了明确集中的教学目标，无论是老师的引导，无论是学生的语言实践，都应当依据文本的语言材料，有针对性地绽开。在教学中，我力求通过实实在在的语言实践引领学生入乎文本其内，又出乎文本其外。

因此，本文的教学，可以分成三个步骤进行：第一课时，读正确——走近法布尔；其次课时，读流利——走进法布尔；读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：

[教学流程]：

一、读正确——走近法布尔

1、自读课文，划诞生字，读准字音，记清字形。

2、沟通识字状况。

3、展示读书状况，组织读书沟通、竞赛。

4、部分生字指导书写。

[假如说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用精确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

二、读流利——走进法布尔

1、静读文本，引导质疑。

重点探讨：

课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？

2、阅读文本，组织沟通。

①着迷————法布尔从小就对小虫子特别着迷；

②痴迷————可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷；

③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

三、读出感情——走出法布尔

1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；

重要语句提示：

“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前————

他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。

法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。

2、精读文本，揭开“迷”底。

3、延长文本，拓展阅读。

①关于法布尔；

②关于《昆虫记》。

说课稿篇3

说教材：

《信客》是人教版语文八年级上册其次单元的一篇略读课文，本单元叙事性作品写的都是一般人。《信客》出自声名显著的学者余秋雨的散文集《文化苦旅》。讲解并描述的是民国时一位老信客因失信于人，自感“名誉糟蹋了”，干不下去了，找到年轻人，年轻人最终不好回绝，当了其次代信客。他任劳任怨、诚信无私、受到人们的敬重的故事。

说教学目标：因为本单元阅读教学要求学生感受文中所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操，并在诵读的过程中，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。依据教材要求和学生的实际制定如下的“三维目标”.学问与技能：感知课文内容,概括人物性格、领悟秋雨散文的质朴而高雅,提高语言鉴赏水平。过程与方法：情景创设、自主学习、合作探究。情感看法与价值观：从信客的风雨生涯中，感悟人生。

说教学重难点:余秋雨的散文,把感性的生命体验和理性的思索相融合,内涵丰富,打动人心;而感性和理性相融洽的语言之舟,又负载着思想的重量,把现代散文推向了一流.因此我把理解本文深刻的思想内涵体会学者厚重的语言作为教学的重点和难点.。教学重点：感受信客的品行和精神，懂得关爱和敬重社会上这类平凡而宏大的人。教学难点：揣摩质朴、高雅而又警辟的语言。

说教法学法：

为了调动每位同学的学习热忱,体现新课标“自主合作探究”的学习模式,我制定了如下的“教法学法”.教法：情境创设法、诵读品尝法、合作探究法。学法：通读感知文意、品读赏析语言、精读探究拓展

教学过程：

包括“解题导入”“探究感悟”“品读赏析”“拓展延长“总结感言五个环节.下面，我详细讲一讲本课的教学过程

一.解题导入：

俗话说：“科技变更生活，学问变更世界。”当今电信业的迅猛发展,给劳碌的现代人的生活带来极大便利.而在20世纪初的浙江余姚乡间,对外通信往来主要依靠一种特别职业人----信客.很长时期内,信客沉重的脚步成为乡村和城市联系的纽带.“他们为远行者们效力,自己却是最困苦的远行者”.今日就让我们一起走进余秋雨的“信客故事”,去解读信客的平凡人生.（此导语的设计,使学生从感性上对信客生涯有一个整体印象。）

二.探究感悟:

此环节是通过三个逐层推动的小组活动,来完成对整篇文章思想内涵的感悟.（我利用早读布置学生充分预习，解决了生字、词，熟读了课文，初步感知文意，为活动的进行供应了必要的打算。）

活动一：“焦点访谈”要为信客做一期特殊节目，题目暂定为“平凡人生”。请同学们客串编导，速读课文，小组沟通后，用简洁的语言概括出两位信客的人生历程。

附：老信客的一生：有信→失信→懊悔弥补

信客的一生：从业缘起→信客生涯→转行之后（此活动使学生在预习的基础上，再次感知文意，并把握了全文的脉络。）

活动二：“创意大比拼”——人生“焦点访谈”栏目组对“平凡人生”这个题目不太满足，请同学们伸出救济之手，再读课文，小组合作，探究出最佳创意。要求：用事实说话，以理服人。

（师供应事例，抛砖引玉）苦涩人生；工作劳苦：终年跋涉；生活贫苦：收入微薄；心灵苦痛：蒙受怀疑、欺凌、憎恨（此活动使学生立足文本，抓住典型事例，对人物形象进行多角度把握，并为揭示信客品质做好必要的铺垫。）

活动三：“小人物-----大精神”由两个问题引出：1.假如时间倒转，你会做信客吗？2.你认为信客应具备哪些品质？小组探讨发言，老师作结，归纳“信客品质”：任劳任怨、诚信无私、待人宽容、和善厚道（此活动使学生不仅感悟到信客精神品质，而且也能谛视自己，达到德育的目的。）

（此环节三个活动，可极大地调动学生参加的热忱，轻松实现与文本的对话沟通，解决了本课的教学重点。）

三、.品读赏析：

品尝语言是本课的教学难点。

（一）我选了臧克家的《老马》做比较阅读。（播放配乐朗诵《老马》）比较：两篇文章在主题上同为赞美无私奉献、任劳任怨的美德，但语言风格不尽相同。除了《老马》语言的朴实，《信客》的语言又多了些什么？我重点指导学生从本文中画出佳句、诵读佳句、点评佳句，并作必要的点拨：不同的题材、不同的作者特性气质、不同的语言习惯确定着不同的语言风格，我们可以从表达（记叙、描写、争论等）和修辞等多方面赏析语言，看看课文是如何通过语言、行动、心理等方面来表现人物精神和性格的，又是如何通过精彩的句子提升文意的。最终师生共同总结出秋雨散文“质朴而高雅”“警辟而畅达”的语言风格。（比较阅读可让学生了感受到不同的语言风格，增加学生的语感，提高品尝语言的实力。）

（二）“学以致用”，接下来我趁热打铁，请同学仿照本文语言，为两信客写“墓志铭”。全班展示沟通后，师出示“墓志铭”示例。写“墓志铭”既熬炼学生的表达实力，又在沟通展示的过程中激发学生的主体意识，提升学习语文的爱好。

四.拓展延长：

为了引导学生向课外阅读延长，我还供应了余秋雨的相关资料及作品，编排作品名，连接如下：“《行者无疆》，从书房《出走十五年》，进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时，无意捡拾到一些《文明的碎片》，不禁发出《千年一叹》。后来他把自己的经验和感受，写进了《山居笔记》”。特殊是《文化苦旅》，举荐学生阅读，扩展视野，并巩固本课所学。

五.总结感言：

苍凉孤寂原是生命的.一种底色，信客的人生充溢了坎坷磨难，但历史的沧桑演绎着一个不变的真理：好人终有好报！祝天下全部任劳任怨、宽厚和善、静默奉献的人们一生平安！

本课设计理念：

本课教学过程，老师仅作点拨引导，而以学生的自主阅读、探讨探究为主，旨在实践新课标“自主、合作、探究”的学习理念，让每一位学生都参加学习的全过程，有效地激发学生的主体意识、合作意识，培育阅读文学作品的爱好，提高阅读观赏水平！

说课稿篇4

一、说教材

《枫叶如丹》一文将静穆的自然和弥散着生命力的人，织成了奇妙的图画。将自然之理与人生之理奇妙的融为一体进行哲理思索。所以在教学时，应引导学生多积累哲理性语言，让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪。依据以上分析以及学生特点和课标的要求，制定如下教学目标：

教学目标：

1.体会修辞手法的表达效果几文中关键语句的作用。

2.驾驭借物喻人的写作手法

3.引导学生对于人生价值、生命意义有正确的思索。

教学重点：理解文中所包含的哲理

教学难点：怎样理解“成熟的美、正确的美”

二、说教法

本课教学，以学生为主，以自读自悟合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟。并使学生在自读自悟、整体感知的基础上相互协作，努力促进学生阅读实力的形成。课后引导学生完成习作，从而提高学生语文综合素养。

三、说学法

在学法指导上，利用朗读加深学生对文章整体感知的实力。培育学生边读边想、擅长积累格言警句的习惯。

四、说教学过程

（一）、创设情境

古人用“霜叶红于二月花”来表达对枫叶的宠爱。那你们喜爱枫叶吗？为什么？

现代作家袁鹰又对枫叶寄寓了怎样的情感呢？

（老师出示古诗《山行》及枫叶的图片激发学生的学习爱好）

（二）、整体感知

1.学生齐读课文，感知文意

2.自由读文，划分层次并勾画疑难

3、体会文章的语言美

（让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的相识

指出文章运用的修辞手法）

（三）、质疑问难研读赏析

1.为什么说“自然与人世，到处相通”

（指一名学生读文，然后以小组为单位探讨沟通，汇报成果老师小结）

2、其次部分叙述了一件什么事？

（培育学生的概括实力）

3、作者对R先生家的枫树印象有几次改变，缘由是什么？

（从原文中找到答案，再师生齐读段）

4、也就在这一刹那间，我恍然明白了什么？

（感受文章的哲理性语言特点）

5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

（学生畅所欲言，发表自己的见解使学生树立正确的人生价值观深化对文章中心的理解）

（四）、拓展延长

1、积累文中富有哲理的话。

2、用一段富有文采的话写出你读文后的感受

（五）板书设计

枫叶如丹

袁鹰

自然

人生经风雨真正的成熟、真正的美

（突出本课重点）

说课稿篇5

依据新《纲要》中“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩……”我为幼儿创设了一个有打算的环境，把抽象、枯燥的数学