《新课程标准下的初中语文单元教学》 论文

新课程标准下的初中语文单元教学摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了指向课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、以及课程评价的五条基本理念，不仅凸显了课程标准的理想追求，更为初中语文的单元教学指明了实践方向。关键词：义务教育语文课程标准；核心素养；学习任务群；学习情境；单元教学引言：2022年4月，教育部印发了《义务教育语文课程标准》（以下简称”新课标”）中指出“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在课程思想理念的指导下，初中语文单元教学也应基于核心素养，制定语文教学目标；依托学习任务群，优化初中语文单元教学内容；立足于学习情境，设计初中语文单元教学活动；聚焦整个语文教学过程，制定多元的评价机制，从而帮助学生形成完善的知识网，建立语文思维，培养良好的学习和探究能力，既提高教学质量和教学效率，又培养学生的核心素养。一、基于核心素养，制定初中语文单元教学目标“义务教育语文课程标准”所定义“语文核心素养”是：“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”以此为基，初中语文单元教学，应注重以下三个方面：1.设立注重培养学生语言素养的单元目标“新课标”要求增强学生的语言运用、思维能力和审美创造性，这就要求初中语文单元教学目标设计的焦点要回归学生语言素养的运用上。重视单元导语中提出的“理解诗歌运用意象抒发感情的手法；阅读全文把握小说叙事和抒情的特点；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作，将单元核心任务群与人文主题融合起来”等。在单元目标的设立上，既要关注学生对知识技能的理解和把握，又要提高学生对文章美的鉴赏能力，更重要的是帮助学生学会对自身审美体验的生动性、灵活性表达，增强学生对语言素养技能的运用。2.设立有明确阶段性的单元目标清晰明确的阶段性单元目标，是指导学生学习的方向标。初中语文单元教学目标设计，既要清楚表述学习目标，也要点明学生学习的工具或方法。要在对整单元语文知识深层理解的基础上，根据课程目标减少宏观模糊的表述,增加具体的，可实践，便于操作的内容指导，为学生的语文单元学习理清线索。当然，切实可行的语文单元目标的实现，还则需要充分考虑学生自身的素质特点。面对在语文学习方面有明显优势的同学，其单元目标可以体现一定的拓展性，增强学生对于知识的深化理解和应用。面对没有显著语文学习能力的学生，其教学目标的制定则要重视学生能力的培养和基础知识的掌握，帮助学生够更好地吸收、消化语文知识。3.立足于单元内容的整体，增强各阶段教学目标间的连贯性最后，初中语文单元教学目标，不应是单一的、孤立的，而应立足于单元内容的整体，加强各层级教学目标之间的连贯性，以形成完整的教学目标体系。语文教师要提升教学设计的出发点，在深层考察每一个知识点、每一课的主题的同时，立足全局，注重各阶段教学目标间的关联性和完整性，逐步构建起“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”的语文单元目标体系。即用单元教学目标为桥梁，一头连接语文核心素养，一头直达课时目标，引导学生在一步步完成课时目标的同时，获得语文素养的发展。二、依托学习任务群，优化初中语文单元教学内容《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容组织与呈现方式”中指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。”并根据内容整合程度将学习任务群分为分三个层面：第一层，是基础型学习任务群，包含语言文字积累与梳理等内容；第二层，是发展型学习任务群，包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等内容；第三层，是拓展型学习任务群，包含整本书阅读、跨学科学习等内容。从基础到发展，再从发展到拓展的“三层”学习任务群，不仅形成一个有机整体，也是更新了语文课程内容。而在此环境下的初中语文单元教学也应积极依托学习任务群，逐步优化初中语文单元教学内容。具体过程以七年级下册第五单元为例进行说明。1.据该单元主题和语文要素梳理单元教材内容根据第五单元的导语可知此单元的重点是学习托物言志的手法，虽然同样是“托物言志”，散文和诗歌的文体不同，表达要求和表达效果也不同。在教学中要依据文体特点，合理安排、有序落实教学要求，引导学生感悟语言之美；引导学生观察事物，类比联想；引导学生学习比较的阅读方法。因此该单元的学习，要着重于品味和赏析语言，在赏析中逐步体会作者对于生活的看法、感受和思考。2.基于对单元内容的整体把握之上，分析语文课程内容根据对“第五单元”单元内容的梳理，可以明确该单元应归于“第二层”的发展型的“文学阅读与创意表达任务群”。“文学阅读与创意表达任务群”的群旨是帮助学生丰富审美体验，了解文学作品的基本类型和特点，提高学生的审美品味，强化学生的自我表达能力和水平。因此该单元的教学内容，应该包含以下四个方面：首先，基于课程内容，注意整合听说读写，引导学生综合运用多种阅读方法学习作品；第二、鼓励学生从文学作品的语言、形象等方面入手，感受作者的丰富情感和文章的思想内涵，逐步提升审美能力和审美品味；第三、以引导学生多角度感受文学作品之美，积极主动的表达自己的独特感受，促进学生的精神成长；最后、鼓励学生在日常的口头交流和书面创作中，运用所学之知识和能力，多种方式呈现作品，展示自己的创造性。3.根据教材和课程内容分析，确定语文教学内容语文教师应以教材内容和课程内容为基，确立具有层次性和实践性的教学内容。“第五单元”的教学内容的可以分为以下五个层次：一、把握五篇散文中的语言特点，形象解读，作者情感分析。二、对涉及的散文类型进行分类讲解，总结不同类型散文的基本特点和独特之处。三、在充分学习和掌握散文语言和特点之后，要求学生自由选材，创造性地完成一篇写人记事类散文，并及时给予点评；四、在既有文献的基础上，课内外联动，丰富学生的审美情趣和审美体验，逐步提高学生对散文作品的鉴赏力。三、立足于学习情境，设计初中语文单元教学活动《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中强调“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。而立足于核心素养，依托于学习任务群的初中语文单元教学，更应该注重学习情境，更有效的落实教学内容，从现实生活的情景和虚设情境两个方面展开，让学生更好的学习。1.立足于学生认知水平的日常化情境设计依托于学习任务群审视单元主题，使其与立足于学生认知水平的日常情境相结合，设计出贴合学生日常生活的真实存在的单元学习情境。比如，结合七年级上册第一单元的学习主题“拥抱自然，热爱生活”，语文教师就可以将作家笔下的四时之景与刚开始的校园生活真实的对接起来，进一步创设“不一样的校园”学习情境，引导学生观察校园环境，发现不同往日的自然之美，并配合以相应的课程任务，激发学生的自我表达能力，以及实际运用语言素养的能力。学生立足于真实的校园情境，从“校园之美”进入到“文本之美”，再由“文本之美”回到“个体表达之美”，整个学习过程不仅实现了知识与阅读、文本与环境、语文与生活的互相融合与促进，也有序地展现了一个真实的、富有意义的寻美之旅。2.依托于单元主题，设置贴合主题的虚设情境把握单元主题，是情境创设的前提条件，但处于客观环境的限制，一些配合文章主题的情境无法再现，只能依靠固有的条件，虚设情境，烘托主题。比如，八年级上册第五单元的学习主题是“对人类文明足迹的探寻”，进而可以设置“走进自然博物馆、走进人文博物馆、探寻身边文明”等系列任务，让学生在参观的过程中，完成虚构情境的设立。同样，基于八年级上册第四单元的“俯拾生活的美景”主题，创设“观看生活纪录片”的学习情境，并在此情境下设立观后感写作、口语交流等具体的语文学习活动，以延续虚构情境的影响范围。虚构情境虽是虚设，但如果它能够帮助学生更好的习得知识，激发学生的学习兴趣和学习动机，达成以核心素养导向的学习目标，并将其能力迁移到现实社会或日常生活中，那么它就是一种有效的学习情境。创设语文单元学习情境不仅需要贴近学生的既有经验，也要符合学生的认知水平，努力将语文学习置于多样的场景和丰富的社会实践活动之中，在帮助学生实现高效学习的同时，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高语文素养。四、聚焦整个语文教学过程，优化教学评价机制教学评价是教育体系中必不可少的部分，是衡量教育主体和教学任务指标的重要工具。因此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“评价建议”中指出“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”，并强调教师要树立“教”“学”“评”一体化的教学理念。而在此环境下的初中语文教学，也应着眼于整个教学过程，优化教学评价机制。1.教学过程之前，基于教学活动拟定评分规则科学合理的评分规则不仅可以为学生指明努力的方向，促进学习，也可以降低评价的主观误差。所以，教学实践之前，语文教师应根据教学学习活动的要求，提前设计好评价规则，量化评价标准。同时将拟定好的、量化的评价标准在教学活动开展之前告知学生，以此发挥评价标准的引导作用，同时也保证了评价标准的公平与客观，引导学生在教学评价中学习语文。2.教学过程中，引入表现性评价将学生在课上的互动性、自主性及进步状态等因素纳入评价机制，不仅有利于评价的多元化，更有利于借助学生的外在行为表现，评判学生内在素养和发展倾向。例如，语文单元教学中的分组讨论，教师应观察、指导每个小组制定的分工方案、讨论过程，重视每个学生的组内发言，及时指出其中的不合理，提供正确的方向引导。这样不仅可以引导学生反思合作学习的过程，也可以从小组与个人的双重视角来评价学习成果，还可以避免课堂“边缘人”的出现，更能综合的评价学生，鼓舞学生参与合作讨论的兴趣，从而达到事半功倍的效果。3.教学过程后，师生一体的互助评价教学实践过后，初中语文教师应组织学生进行深度的交流和互动，引导学生与老师进行互相评价，并对学生互评结果进行“教师视角”的再评价，及时提出有针对性的指导意见。当然，师生一体的互助评价的主要作用是发现问题，想要解决问题，就不仅需要提高课堂评价的准确性和有效性，还需要语文教师综合学生的知识基础、学习和思维方式，以及情感态度等方面，综合判断和分析学生的学习表现，并制定针对性的指导方案。当然，面对互助评价，语文老师也应该结合自身，回归教学过程，针对学生疑惑的难点，和不容易结构的新内容，及时做出课程调整和方法改良，进而帮助学生更好的收获新知识，掌握新方法。总结：语文单元教学设计是以单元为单位进行的教学设计，它不仅是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。2022年4月《义务教育语文课程标准》为语文单元教学指出了新的方向，不仅要以单元学科知识内容为中心，也要点明单元内容对应的学习任务群，实现人文主题和学习任务群的有机结合；再者，语文单元教学目标的设计应放归于学生的语言素养迁移运用上，同时根据单元主题和教学环境，设计教学情境，增强学生学习的氛围；最后，教学过程的设计不仅需要逐层深入的单元学习任务结构，也要开发师生同频共振的教学活动，为学生主体性学习提供支持。参考文献：[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.[2]陈坪.落实“双减”要求提升教学质量——基于核心素养的初中语文学业质量评价标准研究[J].教育导版,2021(11):58-64.DOI:10.16215/44-1371/g4.2021.11.008.[