“双新”视角下初中道德与法治九年级复习课的教学有效性 论文

“双新”视角下道德与法治九年级复习课的教学有效性摘要：根据初中道德与法治学科统编版教材以及2022年新课标“双新”使用要求，新的课程标准注重实现“教--学--评一致性，不仅要教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎样教”的具体指导，故改革道德与法治复习课课堂教学方法，科学合理设计教学流程，避免低效重复教学、无效教学。本文试图从改革道德与法治课堂教学方法入手，探索无效教学的主要问题，分析其低效无效的原因，结合教学实践，针对九年级复习课提出一些对策和建议，以纠正不合理、不科学的教学方法，进而提高复习课课堂教学的有效性。关键词：中考改革课堂教学新课教学环节引言：在日常的教学视导过程中，发现有的初中思政课教师在上九年级复习课时出现不少课堂教学误区，本文具体分析九年级道德与法治复习课出现的一些问题，并在此基础上提出了复习课课堂教学方法改革建议，试图解决道德与法治复习课课堂教学存在的五个方面问题。学生要做到“三动”（动手、动脑、动口）；处理好讲练关系、综合与单一关系；结合“四个因素”－－课标、教材、考题、热点等。同时介绍了复习课课堂教学几种不同的教学环节：“考点解读（命题思路）＋典型例题＋中考热点链接”；“时事热点切入＋课标（2011版）链接＋知识网络＋中考模拟题训练”；“复习目标（考点展示＋导学案）＋（自主学习、合作探究）＋小组展示＋（总结提高、课堂检测）”；“课标链接＋（考点梳理、解读）＋（真题、热点透视）”2020年中考取消了中考考试说明（考纲），严格按照课程标准来命制中考试题，其目的是改变教学观念和命题观念，由“考什么，教什么”转变为“学什么，考什么”，在此中考改革背景下，如何提高初中道德与法治复习课效率，增进学生道德与法治意识，培养学生多方面的能力，这是困扰很多初中思政教师的一个普遍存在的问题，本人结合三十多年的教学和教研体会，来思考这一问题。第一段似乎要将清楚三个问题：什么是教学的有效性？初中政治复习课教学有效性对于中考的价值和意义？目前存在的主要问题，集中，普遍吗，严重，棘手吗？因为棘手，因为普遍，因为严重，就是本论文所要解决的重点。第二，要在本引文部分，中考变化是什么？改革前，什么状况，改革后到底怎么呢，也需要提一下。一、初中道德与法治复习课存在的误区及消极影响复习课有其固有的特点，在平时的教学过程中我们要深入研究复习课内在规定性，要避免以下误区，了解该误区对教育教学产生的消极影响。1．将复习课上成新课。有些思政教师（也包括工作很多年的老教师），在上复习课时，其教学流程与新课一样，导入→传授“新知”→巩固“新知”→小结→布置作业。同时教学方法也与上新课一样，课堂互动环节有游戏、课本剧、辩论、课堂调查等。有的教师只是课堂内容多些，没有注重对课本知识逻辑体系的整体构建，没有在运用知识解决实际问题上下功夫，因此对学生思维能力、答题能力、综合把握知识的能力培养较弱。同时因教学环节不科学导致复习的进度太慢。2．复习课没有重点。复习课既要做到普遍“撒网”，又要做到重点“捉鱼”。很多思政教师因为害怕将知识点或考点遗漏，“事无巨细”，面面俱到，平均用力，因而忽略了对重点概念、观点和原理的理解与运用。影响了复习的进度，同时一些重点、难点、易错点知识或考点，学生可能没有充分“吃透”，抓了“西瓜”而丢了“芝麻”。3．综合延伸知识所涉及的复习内容太多。思政教师在上复习课时，为了让学生了解以前所学的知识，将以前所学的相关知识串联起来，便于学生模块化掌握知识，但这里有个适度延伸问题，如果所涉及的相关模块知识体系繁杂，一节复习课的时间有限，无法将所有的相关知识复习完。如复习部编版（人教版）九上第四课《建设法治中国》第一框《夯实法治基础》第一目“选择法治道路”，有的教师将复习内容延伸到：法律的含义；法律的特征；一般违法与犯罪的区别和联系；不良行为和严重不良行为区别和联系；未成年人犯罪八种行为；宪法是治国安邦总章程；宪法是人民权利保障书；公民的基本权利和义务；权利和义务的关系；等等。一节课下来，因复习内容跨度太大（跨年级），有的学生可能没有带课本，加之以前学的知识太久而遗忘，学生只是被动接受，复习效率很低。4．复习课成为思政教师“独角戏”、“一言堂”。教师通过讲授复习知识固然重要，一定程度上能增加复习容量，提高复习进度。但教师一味的讲，“教”的效率高，而“学”的效率低，“教”与”学“脱节，学生听得云里雾里，课堂缺少互动而沉闷至极，昏昏欲睡。学生的学习主动性和探究性几乎被忽略，这种缺少互动的课堂，学生不能利用已有的知识和经验去领会和理解课本内容，长期下去学生势必导致学生失去了学习道德与法治课的兴趣，成为空头说教的死知识，学生只是为了考试而学。二、初中道德与法治复习课教学的问题之原因出现以上复习课问题的原因主要是教师不明确复习课与新课的区别，盲目设定复习课课堂教学目标，没有把握新课标中的学业质量标准，同时部分教学观念陈旧等诸多原因导致的，具体说来主要是以下几个方面的问题。1.新课与复习课的区别。目前我国新课的课堂教学主要源于上世纪五十年代苏联教育家凯洛夫的五段教学法，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、作业布置，在此基础上我国课堂教学主要有：导入（复习旧知）、探究新知、巩固新课、课堂小结、作业布置五个环节。复习课强调学生要从整体上去建构知识，运用的主要理论是上世纪五十年代美国心理学家布鲁纳结构主义理论，强调复习学生要明确知识之间的内在联系和逻辑结构，不能将知识碎片化。2.对2022年新课程标准研究不够。本次课程标准的内容，涉及到五个学习主题，35个知识知识要点。本次新课标的修订增加了课程质量标准，学业质量标准是指导教学评价与考试命题的基本依据。由于教师缺乏对新课程标准的研究，教师在上复习课时不能抓住必备知识和关键能力，眉毛胡子一把抓，没有重点，没有抓住复习课对学生终生有用的知识，没有着力培养学生的关键能力。3.缺乏对学生认知能力的关注。九年级复习课往往牵涉到三个年级六本书的内容，教师在上复习课时，为复习好清某一知识，将三个年级的相关知识一并复习，学生因涉及的知识内容太多，加之学生对原有知识认记不清、理解不透，又没有将三个年级的课本带来，学生感到无所适从，复习课出现高投入低成本情况。4.无视学生的课堂的主体性。为了提高复习课的课堂复习进度，复习课缺少生生、师生之间的互动，甚至没有学生主动参与活动，教师一讲到底。而且这一现象不仅在于大龄老教师上课之中，一些青年教师也出现这种情况。三、提高复习课课堂教学有效性的策略1．学生要做到“三动”（动手、动脑、动口），主抓落实。初中道德与法治新课课堂教学过程中，要强调学生自主学习、合作学习、探究式学习，同时复习课也要充分发挥学生学习的自主性和探究性学习，复习课强调是对已学概念、观点的理解和运用，自主构建知识体系和逻辑框架，自主发现问题、分析问题和解决问题。故更需要学生之间的互动合作，在原认知的基础上进一步理解课本内容。如课堂上采用小组竞赛积分、要求学生记笔记并当堂检查。另外，复习浅易的知识可以提前布置任务给学生，让学生自己做其他同学“小先生”，还可以利用课前五分钟核心观点“大比拼”等。尽量让学生做到“三动”。2．处理好“二个关系”－－讲练关系、综合与单一关系。“只讲不练是傻把戏”。复习课正常情况下要做到“讲”、“练”结合，甚至可以“练”代“讲”，通过练习或教师预先设计好的基础问题由学生自自己回答，强化对课本知识更深层次的理解和运用。同时要处理好“综合和单一”的关系。所谓“综合”即指知识的延伸部分，“单一”即指教材中某一个具体的知识，两者要找个“均衡点”。复习课既要联系相关知识又要注意课堂时间安排及学生掌握知识的情况。3．结合“四个因素”－－课标、教材、考题、热点。复习课可以说是综合课，首先头脑中要有“课标”，教材中的知识点结合学科课程标准就变成了考点，这样复习课就有了明确的复习内容；其次要结合中考真题进行有针对性的训练，让学生感受到中考命题角度和方向以及答题的技巧；同时结合社会热点，一方面对学生进行时事政治教育，另一方面能活跃课堂教学气氛，增强学生复习道德与法治知识的兴趣。4．注重中考命题预测环节。命题预测环节，是衡量中考一位思政教师专业水平和专业能力的重要体现。不是所有的教师都能做好这一点。在这里要说明的是，中考应该是检测学生综合素质和道德品质的重要途径，不是猜题押宝，而是让学生明白，抓住重点考点和培养关键能力，完成党和国家交给我们中学生的学习任务。5．抓住重点“板块”和“关键点”。整体把握“心理健康教育、道德教育、法律教育和国情教育”教学难度，心理健康教育和道德教育相对于法律和国情教育，相对来说课本知识学生容易掌握，复习时没有必要花太多的时间，重点要放在法律教育和国情教育部分。同时复习课要在四个方面下功夫，即“重点、难点。易错点”，这样复习课更具有针对性。6．复习课课堂教学的主要环节和流程。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。“教无定法”，科学合理的道德与法治课堂教学环节，一定是“教”与“学”的最佳结合，根据道德与法治复习的课教学任务、学情及教师自身个性特质而采用的方法和手段。下面根据本人多年的教学和教研的经验总结出的几种道德与法治复习课的几种课堂教学主要环节和流程。（1）考点解读（命题思路）＋典型例题＋中考热点链接从实际教学来看，此课堂教学流程主要适合于基础知识掌握较好的学生群体。该环节和流程第一步是：教师依据课程标准（2011年初中思想品德课程标准）学生从教材中找出相关的考点进行解读，教师点评。目的是分析理解教材中的概念和观念，或教师给出中考命题思路，该考点中考通常会选择怎样的背景材料，怎样设问等。第二步：搜集典型例题（经典试题或中考真题）进行精讲或精练。第三步：进行实战演练，即结合社会热点问题，学生将所学的考点进行运用到社会活动之中，分析理解考点或运用该考点解决社会实际问题，不断提高学生的审题和答题能力，真正将知识转化为能力，将抽象的道理转化为学生政治意识和道德实践。（2）时事热点切入＋课标（2011版）链接＋知识网络＋中考模拟题训练此教学流程是大众化的，主要适合于基础知识掌握一般的学生群体。第一步：从社会热点切入，相当于新课的导入，其主要目的有二：一是对学生进行时事热点教育，二是引导学生自主探究知识的欲望，提高学生在课堂中的参与度。第二步：链接课程标准，找到所复习的考点，学生熟悉、梳理所复习考点。第三步：构建知识网络，其目的是学生能从整体上了解知识、理解知识。在学生课前预习的基础上，利用多媒体可以呈现学生的知识结构图或思维导图。第四步：结合中考真题或模拟试题进行检测性训练。（3）复习目标（考点展示＋导学案）＋（自主学习、合作探究）＋小组展示＋（总结提高、课堂检测）此流程主要利用小组合作形式来组织课堂教学，适合于所有学生群体。第一步：在学生预习的基础上展示复习目标，明确本堂课学生任务。第二步：学生分组自学，合作探究。第三步：小组选派代表展示，其他小组成员可以互动补充。第四步：教师点评，并提出重点、难点、易错点进行课堂检测反馈。（4）课标链接＋（考点梳理、解读）＋（真题、热点透视）该教学流程适合所有学生群体，主要突出小组合作和自主探究式学习。第一步：教师利用多媒体展示复习内容所涉及的课程标准内容，教师依据自身的经验将重点和难点进行简要的提示。第二步：将学生分成若干小组并进行小组之间竞赛，教师随机抽出某小组学生将本小组研究的复习内容以观点的形式写在黑板上，教师根据在单位时间里小组成员板书的正确观点多少进行评定，正确观点多的小组获胜。与此同时教师在检查黑板上正确观点时，对错的观点进行纠正，有针对性对教材中的观点进行解读。第三步：学生在熟悉考什么、课本中的主要观点的基础上，利用中考的真题或结合社会热点对学生进行有针对性的