第一课《古诗词三首》教学设计

1《古诗词三首》教学设计

【教学目标】

1、会认“杂、篱、徐”等6个生字,会写“宿、徐、篱、疏、杂”等14个字,会正确读写要求掌握的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗词。背诵诗词。

3、通过诵读诗词,体会诗词的内容,体会作者的思想感情,领会诗词的意境。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累诗词的好习惯。

【教学重点】

通过多种形式的诵读,了解诗词的大意,体会作者的感情。

【】

感受诗词的意境美,培养学生的想象能力,激发学生对积累古诗词的兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

3课时

第一课时

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字。

2.通过朗读和品味语言,读懂《四时田园杂兴(其二十五)》,体会作者的思想感情,领会诗歌的意境。

【教学过程】

一、激情导入。

1.诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉。

“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗词要反复朗读,体会诗词的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才能更好地领悟诗词。今天,我们来学习一首诗:《四时田园杂兴(其二十五)》。

2.介绍作者。

(1)你知道这首诗的作者是谁吗?以前我们学过他写的诗,你还记得吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料,知道多少说多少。)

(2)出示“范成大简介”。(课件出示)

范成大(1126~1193),南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴县(今江苏苏州)人。绍兴进士。晚年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》是他田园诗的代表作品。

3.释题。

“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?猜想一下作者会写些什么内容。

设计意图:

了解作者,理解课题。

二、整体感知,读通诗文。

1.自由读古诗,边读边试着理解古诗的意思。

2.小组内读,并结合注释说说诗的意思。

3.小组派代表说诗的大意。

一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;

荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。

天长了,农民忙着在地里干活,门前没有人走动;

只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

4.教师指导学生读诗。

设计意图:

结合注释理解诗意,指导朗读。

三、再读古诗,交流探究。

1.读诗思考:诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受到的?

这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点。

2.诗中的田园给你留下了什么印象?哪些地方给了你启发?

宁静。第三句“日长篱落无人过”写乡村幽静的景象。第四句中“蜻蜓蛱蝶飞”以动写静,显得田野静悄悄的。

3.这首诗在写法上有什么特点?点面结合,动静相称。

4.指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。

5.尝试背诵:自由背——同桌背——全班背

设计意图:

感受诗中景物,了解写法,指导背诵。

四、拓展阅读。

搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。

设计意图:

培养学生积累习惯,提升阅读欣赏能力。

【板书设计】

四时田园杂兴(其二十五)

梅子黄杏子肥麦花白菜花稀初夏

篱落无人过蜻蜓蛱蝶飞以动写静

第二课时

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3.理解《宿新市徐公店》的意思及诗人表达的情感。

【教学过程】

一、提问引入,揭题、释题。

1.这节课老师先请同学们来背古诗《小池》。知道这首诗的作者是谁吗?——杨万里

2.今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。

3.读诗题,理解题意。(板书课题)

宿:住宿,过夜。新市:地名。

徐公店:姓徐的男子开的客店。

“宿新市徐公店”的意思是:诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜。

过渡语:杨万里在这里看到了一幅怎样的图画呢?我们一起来欣赏吧!

设计意图:

让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。

二、初读古诗。

1.自由读诗,借助拼音把字读准,不会读的字多读几遍。

2.同学们读得很认真,这里有几只美丽的蝴蝶想和你们交朋友,认识它们的同学就请站起来和它们打个招呼。

(出示课件)读词语“住宿、徐公、疏疏”。

3.刚才读词语的时候,你发现哪些字音很难读准?请你带同学读一读。再全班齐读。

4.刚才同学们读得真好。现在我们把这些词语送回诗中,请你们正确流利地把诗读一读。

5.指名读,其他同学注意听音是否正确,再指名读。

设计意图:

引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。

三、逐句指导朗读,感悟诗的意境美。

(一)篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。

1.(出示课件)同学们,请听老师朗读,一边听一边想,通过这两句诗,你看到了什么?

2.学生听后看图回答。

联系学生的回答,解释词语。(篱落:围园子的篱笆。疏疏:稀疏。“篱落疏疏”就是讲围园子的篱笆很稀。“一径”指的是一条小路。未成阴:指树枝上绿叶刚刚长出来,还不茂盛,不能遮挡太阳,形成树荫。)

3.请你把看到的景色用自己的话说一说。

4.是呀,篱笆稀稀疏疏地围着园子,旁边有一条很长很长的小路伸向远方。枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀!谁能把这种美读出来呢?

5.指名读,根据情况由老师或读得好的同学带读;(疏疏,要读得轻;深,要读得慢,表现小路很长很长;未成阴,要重读。)老师范读,学生跟读,自由朗读;请男同学和女同学比比,看谁读得更好。

6.过渡。美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里,忽然他眼前出现了更加有趣的画面,想知道是什么吗?(出示课件)

(二)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。

1.学生回答。

是小孩子在追黄蝶。(那他是怎么追的呢?)飞快地跑。(是的,诗中“急走”就是飞快地跑的意思。)

2.现在你就是那个小朋友,你喜欢的黄蝶就在不远处,想抓到它吗?(想)那就用你的朗读来告诉我们吧!

3.指名读。(根据读的情况,指导学生读这句诗时,要重读“急”和“追”)

4.老师范读,学生跟读,男生站起来大声朗读,齐读。

5.小朋友捉住蝴蝶了吗?(没有)

6.你是从哪句诗看出来的?(飞入菜花无处寻)

7.(出示课件)为什么会无处寻?(黄蝶和油菜花都是金黄色的,地里到处是金灿灿的油菜花,黄蝶飞进花丛中,所以无法找到。)

8.看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶,诗人杨万里会是怎样的心情呢?(高兴)

9.是呀,诗人看到这么美丽的景象,又看到了这可爱的孩子,他也不由得高兴起来,请你自己把这两句多读几遍,读出那种高兴的心情来。

10.请想读的同学们站起来读,再比赛读。

点评:你们读得真有趣呀!我听了也高兴起来。

设计意图:

通过老师范读、学生跟读,让学生能流利地朗读古诗,引导学生将自己的想象融入诗中的情景,从而调动学生学习古诗的兴趣。

四、激发积累古诗文的兴趣。

今天,同学们都学得很认真,请你回家把我们今天学的这首古诗有感情地读给爸爸妈妈听。

设计意图:

将古诗的学习延续到家中,激发学生学习古诗的乐趣。

五、课堂小结。

诗人杨万里用精炼的语句给我们展现了一幅童趣盎然的捕蝶图。中华五千年文化源远流长,诗词曲赋更是其中的璀璨奇葩,我们在以后的学习中和课外读书中要多收集一些诗词的名篇佳作,感受诗词的语言魅力。

设计意图:

小结诗歌,激发学生学习古典文化的兴趣。

【板书设计】

宿新市徐公店

篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。

儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。

第三课时

【课时目标】

1.学会本节课的生字。

2.理解《清平乐·村居》这首词的意思,体会其表达了作者怎样的情感。

【教学过程】

一、板书课题,导入新课。

1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一段绵长不绝的情,一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词,并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。(出示:走近辛弃疾)

2.(板书:村居)看到“村居”这个词,你们脑海中出现了怎样的情景?

你们的想象让题目有了意义。(补充课题,生读题。)辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢?请同学们自读课文,读通读顺。

设计意图:

学生以前没接触过词,让他们对词有个初步的了解。

二、学习新词,感悟意境。

1.你觉得哪些字的读音需要注意一下?

(1)翁媪(“翁”上面是个公字,猜猜是什么意思。“媪”呢?翁媪就是指老翁和老妇。)

(2)剥莲蓬(“剥”的意思把东西的皮去掉。把莲蓬剥开叫——剥莲蓬,把苹果的皮去掉叫——削苹果。这两个字连在一起读——剥削。“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声,这里应念pénɡ,这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看,“小、草、好、媪;东、笼、蓬”。)(指名读)

2.词一般分上阕和下阕两部分,朗读时,上、下阕之间要停顿,我们一起来读一读。(指导朗读)

3.这是一个怎样的村居呢?我们再来读,轻轻地读,缓缓地读,看谁能把村居的情景想象出来。(学生自由读)

4.人常说“诗中有画”,你在这首词中看到了怎样的画面?(茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……)

5.这是大自然的清新、秀丽之美,也是田园风光的朴素之美。你想给这个美好的乡村生活画面起一个什么题目?(农家乐、世外桃源、最美的风景……)所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了,多么宁静优美的村居啊,多么悠闲自在的田园生活啊,就让我们随着作者的描述,一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活中,听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么。同学们小组交流一下。

(1)“相媚好”是什么意思?(想象说话)

这是老夫妻聊天的情景,几杯酒下了肚,老两口的话多了,老爷爷望了望老奶奶,笑着说:“……”听了老爷爷的话,老奶奶怎么说呢?“……”

执子之手,与子偕老,多么温馨的情景啊!我们送他们一个“媚”字,一个“媚”字,让人醉了。侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的、想的都含在一个词中,谁知道?(相媚好)

听着他们聊天,你觉得这是一对怎样的老夫妻?(幸福的老夫妻)请读出幸福之情。(恩爱的老夫妻)请用朗读表现老两口的恩爱。(和和美美的老夫妻)老两口恩恩爱爱,悠闲自得,让我们也去分享他们的快乐。(齐读)“醉里吴音相——媚——好,白发谁家翁媪?”

(2)我们再来夸夸他们的三个儿子。

研读“亡赖”:谁来把这两句读一读?(指名读、齐读)

从哪看出小儿的无忧无虑?(亡赖)

“卧”是什么意思?除了俯卧,还可以怎样卧?(仰卧、侧卧……)

想一想,小儿剥莲蓬时还可能怎样?(可能摇着小腿,嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿,玩累了还可能躺在地上睡一觉。)这样的小儿,你想用什么词来形容他?(自由自在)读出小儿的自由自在。最喜/小儿/亡赖,溪头/卧剥/莲蓬。“亡赖”读得轻快、上扬,小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福,多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

(3)聊着这些,看着这些,让老两口醉了,这里的“醉”仅指醉酒吗?

6.小结:这里的风景优美,这样的家庭很幸福,老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往,入情入境地朗读这首词。然后加进自己的想象和感受再来描绘这幅村居图。

设计意图:

交流讨论,培养学生的自主学习能力,在此基础上,教给学生学习词的方法,让学生在以后的学习中做到学以致用。

三、总结升华,背诵课文。

1.你们觉得这些画面美吗?我从小就生活在农村,这些画面对我来说很平常啊,作者怎么就觉得那么富有诗意呢?

简介作者生平:800多年前,辛弃疾力主抗金北伐,并提出有关方略,均未被采纳,而且受到了议和派的排斥和打击,志不得伸,于是他归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓,再看到眼前的一家五口,作者觉得眼前的画面太美了,太富有诗意了。

2.乡村的生活是那么恬静,那么安逸,酒不醉人人自醉。此刻,看着这远离战火、温馨舒适的村居生活,他会怎么想?(指名说)

让耕者有其田,居者有其屋,让老者有所养,勤者有所闲。这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀!看到这样理想的村居生活,他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐·村居》(齐读词)大家能试着背一背吗?

设计意图:

进一步感受词人情怀,增强阅读鉴赏能力。多角度、多方面立体感知词及词人,蕴积认识与情感,成就生动、饱满的朗读,让学生感受深刻,延益课外。

四、回环结课,激荡情感。

800多年里,无数人在怀念着辛弃疾这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站