高三数学《余弦定理》评课稿

第第页高三数学《余弦定理》评课稿

1、从教学目标来看，老师的课堂教学目标明确，教学过程紧紧围绕三维目标开展。课堂教学中通过情境问题、图片的展示、同学的活动与探究、沟通与争论逐步实现知识与技能的形成、过程与方法的培育、情感立场价值观的陶冶。

2、从教学教材处理来看，老师能依据新课改的要求，能结合中职数学教材的内容和同学的学情，创设问题情境，从详细问题探究出发，抽象出一般性问题结论方法，符合同学的认知规律和学习特点。在教学中，老师努力营造一个民主、同等、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使同学敢于、乐于参加探讨与学习；在教学活动中老师特别重视老师的激发作用、启迪作用和组织作用，想方设法用各种行之有效的方式，引导同学主动参加学习过程。

3、从教学程序来看，本节课的设计采纳探究式教学方法，老师通过合理的设疑，正确的引导同学通过计算归纳推理余弦定理，培育同学发觉问题、探究问题、解决问题的技能，养成良好的思索习惯。在教学中，老师先通过创设问题情境，从详细问题出发，抽象出一般性的结论，通过同学的自主探究和合作沟通，发觉和推导“余弦定理”。在引导同学观测余弦定理的结构特征上，运用定理解决三角形“边角边”，“边边边”的问题。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。

4、从教学效果来看，本节课的教学激发了同学的.爱好，活跃了同学的思维，同学在老师的组织、引导下，能积极主动的参加对问题的探究，在问题的探究中熬炼和进展自身的技能。落实了三维目标，突破了重难点。

5、从教学基本功来看，老师的教态自然、亲切，言语富有感染力，板书条理性强，教学的思路清楚，课堂驾驭技能特别强，从这里，说明老师的基本功是特别扎实。

6、本节课的详细亮点：①本节课的引入很有新意，老师没有径直教教材，而是对教材做了修改，通过创设我县新建九凰山隧道长度如何测量的问题情境引入新课，激发同学学习的爱好与积极性，使同学纷纷自觉投入到学习活动中，降低同学对新概念理解的难度，为同学初步领悟新课打下了良好的基础，做好了铺垫，表达了“数学来源于生活，生活中到处有数学”。②老师的设计思路比较好，采纳“情境--问题”教学模式，沿着“设置情境--提出问题--解决问题--反思应用”这条主线，把从情境中探究和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”为红线组织教学，形成以提出问题与解决问题相互引发携手并进的“情境--问题”学习链，使同学真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发觉者”和“制造者”，使教学过程成为同学主动猎取知识、进展技能、体验数学的过程。③课堂互动强，教学评价机制运用合理。老师通过创设情境，提出问题，营造一个一种生动活泼、民主同等、和谐愉悦的人文氛围，引导同学思索、争论，小组探究；在同学的合作探究过程中，让同学能大胆的发表自己独特见解，表达师生互动、生生互动关系。对于同学在课堂中的表现，老师都能实时的确定与鼓舞，在肯定的程度上又激励了同学的探究学习，促进了教学。

7、本节的不足之处：虽然老师对本节课的例题做了删减，把例3的证明题给删除了，但对例2没有进拓展，有些缺憾，这里老师自己也提到了，不再重复说明白。

总的来说，这课堂一堂充斥生命活力的课，是一堂能促进同学全面进展的课,是一堂遵循新课程理念的课。

高三数学《余弦定理》评课稿2

今日上午在高三计算机班观摩了一节中职数学·拓展模块第1.2.1《余弦定理》的课。本节课是利用向量的内积来推导余弦定理，然后运用余弦定理解决“边角边”、“边边边”两类基本的解三角形问题的新授课。这节课的教学采纳探究式的教学方式，教学中老师以问题为导向设计问题情境，同学通过自主探究和合作沟通，在解决问题中发觉和推导“余弦定理”，以及定理的应用。总的来说，这是一节运用新课改理念特别胜利的概念课。下面，谈谈我个人对这节课的看法：

1、从教学目标来看

老师的课堂教学目标明确，教学过程紧紧围绕三维目标开展。课堂教学中通过情境问题、图片的展示、同学的活动与探究、沟通与争论逐步实现知识与技能的形成、过程与方法的培育、情感立场价值观的陶冶。

2、从教学教材处理来看

老师能依据新课改的要求，能结合中职数学教材的内容和同学的学情，创设问题情境，从详细问题探究出发，抽象出一般性问题结论方法，符合同学的认知规律和学习特点。在教学中，老师努力营造一个民主、同等、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使同学敢于、乐于参加探讨与学习；在教学活动中老师特别重视老师的激发作用、启迪作用和组织作用，想方设法用各种行之有效的方式，引导同学主动参加学习过程。

3、从教学程序来看

本节课的设计采纳探究式教学方法，老师通过合理的设疑，正确的引导同学通过计算———归纳———推理余弦定理，培育同学发觉问题、探究问题、解决问题的技能，养成良好的思索习惯。在教学中，老师先通过创设问题情境，从详细问题出发，抽象出一般性的`结论，通过同学的自主探究和合作沟通，发觉和推导“余弦定理”。在引导同学观测余弦定理的结构特征上，运用定理解决三角形“边角边”，“边边边”的问题。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。

4、从教学效果来看

本节课的教学激发了同学的爱好，活跃了同学的思维，同学在老师的组织、引导下，能积极主动的参加对问题的探究，在问题的探究中熬炼和进展自身的技能。落实了三维目标，突破了重难点。

5、从教学基本功来看

老师的教态自然、亲切，言语富有感染力，板书条理性强，教学的思路清楚，课堂驾驭技能特别强，从这里，说明老师的基本功是特别扎实。

6、本节课的详细亮点：

①本节课的引入很有新意，老师没有径直教教材，而是对教材做了修改，通过创设我县新建九凰山隧道长度如何测量的问题情境引入新课，激发同学学习的爱好与积极性，使同学纷纷自觉投入到学习活动中，降低同学对新概念理解的难度，为同学初步领悟新课打下了良好的基础，做好了铺垫，表达了“数学来源于生活，生活中到处有数学”。

②老师的设计思路比较好，采纳“情境——问题”教学模式，沿着“设置情境——提出问题——解决问题——反思应用”这条主线，把从情境中探究和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”为红线组织教学，形成以提出问题与解决问题相互引发携手并进的“情境——问题”学习链，使同学真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发觉者”和“制造者”，使教学过程成为同学主动猎取知识、进展技能、体验数学的过程。

③课堂互动强，教学评价机制运用合理。老师通过创设情境，提出问题，营造一个一种生动活泼、民主同等、和谐愉悦的人文氛围，引导同学思索、争论，小组探究；在同学的合作探究过程中，让同学能大胆的发表自己独特见解，表达师生互动、生生互动关系。对于同学在课堂中的表现，老师都能实时的确定与鼓舞，在肯定的