课题开题报告格式开题报告

课题开题汇报格式_开题汇报

开题汇报格式

一、课题开题汇报含义与作用

开题汇报，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查的基础上撰写的报请上级同意的选题计划。它重要阐明这个课题应当进行研究，自己有条件进行研究以及准备怎样开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题汇报是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题汇报的构造与写法开题汇报重要包括如下几种方面：

（一）课题名称

（二）课题研究的目的、意义

（三）国内外研究现实状况、水平和趋势。就是本课题有无人研究，研究到达什么水平，存在什么局限性以及正在向什么方向发展等。开题汇报写这些内容首先可以论证本课题研究的地位和价值，另首先也阐明课题研究人员对本课题研究与否有很好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现实状况有清醒的理解，这在第一部分已经谈到。（四）课题研究的理论根据。我们目前进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就规定我们的研究必须有某些基本的理论根据来保证研究的科学性。例如：我们要进行活动课试验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论根据。我们进行教学模式创新试验，就必须以教学理论、教育试验理论等为理论根据。

（五）课题重要研究内容、措施

（六）研究工作的环节

（七）课题参与人员的构成和专长。重要看参与人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。假如参与人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完毕，也就无法同意立项。

（八）既有基础。重要是人员基础和物质基础。诸多课题对人员和设备方面规定是比较高的，假如基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

（九）经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。怎样撰写教育科研课题的开题汇报

一、开题汇报？开题汇报就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级同意的选题、研究计划。它重要阐明这个课题应当进行研究，自己有条件进行研究，准备怎样开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

二、开题汇报的作用。深入明确研究思绪，完善实行，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

三、开题汇报论证的重要内容

1、审定课题名称。一是看名称表述与否精确、规范。精确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清晰。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称与否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要。

2、寻找研究根据。政策根据、理论根据、实践根据，充足、贴切、精确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

3、分析研究背景——现实背景、历史背景要清晰，符合实际。

4、查新研究现实状况——单位的研究现实状况及问题点评；国内的研究现实状况；国外的研究现实状况。用书检和网检的措施。

5、论证研究的价值——理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

6、论述研究的意义——有现实意义；有历史意义；有实践意义；有措施论意义。

7、界定关键概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联络进行论述。

8、完善研究设计。确定研究程序；提出研究假设；确定研究目的；提出研究措施；贯彻研究内容；提供研究措施；划分研究阶段；贯彻研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

四、开题论证的措施以综合为主：

一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段构成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制定上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实行与成果的预期鉴定上。

五、开题汇报的写作

（一）开题汇报的构成。三个重要部分：序言、正文和结语；三个次要部分：标题、签名、引文注释和参照文献。

（二）开题汇报的构造与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、详细、鲜明、简洁、醒目。开题汇报一般不使用副标题。

2、签名。在题目的下面，必须签订课题研究单位，一般不写撰写者姓名。签名的目的是表达对开题汇报负责。

3、开题汇报可以不写内容摘要和关键词。

4、序言。序言是开题汇报的序言。序言部分一般都应说清晰课题选题、立项、同意的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查状况所做的工作等。要力争简要扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题汇报的正文部分占汇报的重要篇幅，它是汇报的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的论述和论证，包括研究前的观测、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现实状况和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题汇报的关键部分，它体现了课题组的水平，同步也可以看出此后课题研究的状态和水平。撰写开题汇报的正文部分，同样要掌握充足占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整顿，通过概念、判断、推理的逻辑组织，最终得出对的的观点。可采用图表来集中反应数据，要注意少而精，数据必须精确无误。正文部分要层次清晰，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容阐明标题。（1）课题、问题的提出？A、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。B、提出和研究的根据：政策根据；理论根据；实践根据。C、问题的研究现实状况：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现实状况及问题点评，已获得了哪些成果？已进行了那些研究？D、问题研究的价值：理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。对处理教育实际问题（包括对本校、当地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么奉献？E、问题研究的意义：现实意义；历史意义；实践意义；措施论意义。以上几点规定做到：少而精；针对问题；能指导操作；表述简要、精确，有详细贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。（2）课题的界定：对课题题目的界定；对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。（3）改革的主张、研究设计。A、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么规定，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。B、研究的详细目的。总目的、分目的，目的要实在，要可行。和内容。课题研究的目的也就是课题最终要到达的详细目的，要处理哪些详细问题，也就是本课题研究要到达的预定目的：即本课题研究的目的定位，确定目的时要紧紧围绕课题，用词要精确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言，研究目的是比较详细的，不能笼统地讲，必须清晰地写出来。只有目的明确而详细，才能懂得工作的详细方向是什么，才懂得研究的重点是什么，思绪就不会被多种原因所干扰。C、研究的详细内容。内容要紧紧围绕课题的目的来分解。D、研究的措施、原则与方略：措施、原则与方略的理论支撑；措施、原则与方略的可操作性；措施、原则与方略的活动性。课题研究的措施：有观测法、调查法、试验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究措施时要论述清晰“做些什么”和“怎样做”。E、课题研究的环节。课题研究的环节，也就是课题研究在时间和次序上的安排。研究的环节要充足考虑研究内容的互相关系和难易程度，一般状况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的重要环节和时间安排包括：整个研究拟分为哪几种阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完毕的研究目的、任务；各阶段的重要研究环节；本学期研究工作的日程安排等。F、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟获得什么形式的阶段研究成果和终止研究成果。如调查汇报、试验汇报、研究汇报、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查汇报、研究汇报、论文是课题研究成果最重要的体现形式。G、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在中，要写出课题组长、副组长、课题组组员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一种课题组应当包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛劳，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人理解自己工作和责任，不能吃大锅饭。不过在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的多种困难和问题。H、其他保障：如课题组活动时间；学习什么有关理论和知识，怎样学习，要进行或参与哪些培训；怎样保证研究工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；怎样争取有关领导的支持和专家的指导；怎样与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题汇报的结语要简洁，可以对课题管理部门提但愿，给研究人员提规定，可以表达课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参照文献。撰写开题汇报时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按规定注明出处。反应出课题组严厉的科学态度，体现出开题汇报的科学根据，同步也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注（脚注，在本页文章的下端）、文末注（段落后或篇后注）、文内注（行内夹注）和书后注四种。开题汇报也可以有“道谢”。对于曾经指导、参与过选题、论证，或对此工作提供提议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表达感谢。开题会上，有关专家必须详细审查开题汇报，向研究者提问质疑。但开题会不一样于成果鉴定会，更重要的应当是完善。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论，提出意见和提议、修改补充。专家审查的内容包括：1、选题与否当，与否符合立项条件；2、课题论证与否充足；3、负责人的素质或水平与否能承担此课题；4、课题组力量怎样或分工与否得当；5、资料准备怎样；6、最终成果预测怎样；7、与否具有完毕本课题所需的其他条件；8、通过比较，本课题与否有更合适的承担人；9、其他原因（加以阐明）。

课题开题汇报（一）

一、选题的缘由及课题研究的背景

从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于如下的某些重要原因：（1）新课程实行以来，尤其是新课标教学规定颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对目前新的中学数学教学规定的把握以及在课堂中有效地贯彻好教学目的和规定还存在着“新教材老规定、新规定老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的到达。（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该到达解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混淆于学科习题机械训练和简朴强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分还处在被动接受的地位，思索力水平明显下降。不少老师对某些重要课型的教学方略和教学模式还停留在原有教学理念和教学规定的层面上。（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。

与本课题有关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的方略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。尤其是近来郑毓信专家的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程·教材·教法20**第7期P28），从新课程实行以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了论述和剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未获得突破性的进展，尤其是缺乏成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的搜集、分析、反思、提炼等，形成提高中学数学课堂有效性教学的详细方略和方式措施。因此，本课题的研究，对目前的课堂教学更具有现实意义。

二、研究的重要内容

1、关键概念的界定

有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新课标教学规定。

有效性教学：以省中学数学教学规定为基准，教师在实行单位时间的教学行为后，引起学生详细的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、措施与情感、态度、价值观三者（三维目的）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

有效性教学包括如下三重涵义：一是有效果：指教学活动成果与预期教学目的的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为：教学效率=有效教课时间÷实际教课时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和措施的掌握，尚有思维水平的发展和对数学本质的理解。

案例研究：案例是包括了一种或多种真实疑难问题的情境描述。本课题中的案例指：中学数学课堂教学的经典课例实录。这里的经典课例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通过搜集、整顿经典课例，分析其中影响课堂有效性教学的原因，并提出改善的方略和详细的措施。

2、研究的重要观点

⑴课堂有效性教学的重要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。我们认为，教学设计的有效性对教学的到达度、对当堂效益有着明显的和最直接的影响。

⑵中学数学课堂有效性教学重要应关注目的设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。

⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着明显的和直接的影响。

⑷课堂教学的有效性应体目前教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目的及规定的贯彻是增进学生的全面发展，三维目的的友好贯彻而不是单纯的知识与技能的掌握上。

三、研究的重要视角

（1）有关“中学数学课堂有效性教学”的文献研究

从多角度来搜集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实行课堂有效性教学的意识。

（2）课堂教学有效性的理解和把握研究

着重于目前中学数学课堂教学的实践研究。重要从如下几方面入手：教学设计的有效性、学生积极参与的有效性、教师课堂调控的有效性。

（3）教学行为现实状况的分析研究

目前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不一样教师群体教学行为的差异研究；不一样年级、不一样班级的分层规定的研究。

（4）经典课型的有效教学模式的研究。对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等重要课型的经典课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作方略与模式措施。

四、研究的措施

（1）本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法是对经典的课堂教学实录进行分析研究，归纳整顿出有效的教学行为方式。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检查，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。

（2）本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、搜集信息的重要措施，其中信息资料重要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的有关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，制定阶段研究目的与实行，在课题研究过程中不停修正研究的方向等目的。还可以用之作为培训老师的素材，()以提高课题研究的实际效用。

调查法重要调查本课题研究之初课堂教学的现实状况、师生理解状况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性根据。

五、研究的途径与目的

（1）通过省新课程原则教学规定的学习，对的把握课程原则的总体规定及详细的教学规定，借助经典案例的搜集、分析、研讨，剖析中学课堂影响有效性的重要原因，提出提高课堂教学有效性的详细方略和措施，构建符合我学校实际的评价指标。大面积提高学生的数学学业水平，增进学生全面发展；

（2）从现实存在问题人手，以中学数学教师为主体，立足处理本学校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究措施，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。在研究中提高教师的专业素质和学校数学教研组的教科研水平，使教研更贴近教师的实际。有效增进教师的专业发展，为我学校中学数学教育质量的持续提高提供智力支撑。

六、研究计划

重要研究阶段及阶段性研究目的

重要研究阶段

完毕时间

课题组组员分工

阶段成果形式、数量

1、中学数学课堂教学有效性的操作方略与模式研究；研究论文，1本

2、中学数学课堂教学有效性的评价研究。研究论文，1篇。

3、中学数学课堂经典教学案例汇编，1本。

4、课题结题汇报，《汇报》

在论文评比，优课评比中获奖

教师提供教学范例，部分论文案例在业务刊物刊登，在各级比赛中获奖

乐京科、姜文成等。

张洪华等

王桂喜等

乐京科

本课题估计完毕的时间：20**11

本课题研究组的组员都是来自学校内各个学校的教学骨干，有学校的领导，有市、学校数学学科带头人，也有中青年教学骨干，有着丰富的一线教学经验。他们中的多数人主持或参与过省、市课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验。课题主持人是学校中学数学教研员，在组织课题研究活动方面有着便利的条件，因此，我们有信心将课题研究与教学实际结合起来，获得课题研究和数学教学的双丰收。

课题开题汇报（二）

一、研究目的

1课题提出背景

实行素质教育是我国基础教育面向二十一世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不停深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与局限性。在学校内部，老式的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实行，无论是校长还是一般教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。处理这一顽症的主线途径就是变化“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设友好社会的需要。

我校在小学生综合素质评价方面已进行了数年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了深入拓宽评价的渠道与途径，完善评价的措施、内容、形式，彰

开题重要研讨课题研究的可行性，重在清晰思绪、聚焦问题和分工贯彻。开题活动提议由市级教育科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织实行，并尽量向社会开放

显评价的功能与实效，深入发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一试验课题。

2所要处理的重要问题

（1）变化过度重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

（2）从单一重视主科测验转向全学科综合考察；从只重视成果转向过程的跟踪、观测和反馈记录。

（3）更新拓宽教师观念，变化有些教师对学生素质评价理解不深，无法渗透到平常教学中，甚至把综合评价误认为综合评分等问题。

（4）在操作层面，通过本课题的试验研究，细化评价内容，量化评价原则，完善评价体系，增进全方位贯彻小学生综合素质评价内容。

二、研究现实状况

1国内外同一研究领域的现实状况与趋势分析

深圳育才小学于20**年8月参与课改试验以来，在实践中学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创立并组织实行了“学生成长记录袋”评价法，对“增进学生发展的多元评价体系”作了探索性研究，收到了很好的教育效果；为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、措施不停规范和完善，创立了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地承认。

福建省泉州市试验小学把期末考试的考场安排在学生家里，他们还推行了一种没有“原则试卷”的考试，学生不仅不怕考试，还感到其乐融融。同步，该校统一制作了能体现学生综合素质的“素质教育袋”，学生拥有了自评空间，使评价具有了多种维度，并可以有效地跟踪学生的进步与发展。

20世纪90年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”，搜集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的有关材料；韩国对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。

2本课题与之联络与区别、估计有哪些突破

本课题与国内外运作的评价模式的联络在于都能鼓励学生的内在发展动力。区别在于该课题的研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在如下四方面有所突破：

①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系；

②力争对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考察学生的综合能力；

③变化老式的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律；

④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，变化评价主体单一的现实状况。

三、理论根据

1课题界定

小学生素质：把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与体现六个方面做为基础发展目的，以培养创新精神和实践能力为重点，引领每一种孩子做最佳自己。

小学生素质综合评价：不仅关注学生学业成绩，并且关注学生的学习过程与措施、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的措施综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，协助学生认识自我、培养能力、建立自信，不停获得发展。

试验研究：以“增进学生的发展”作为评价的终极目的，通过对小学生心理、认知发展水平的观测、试验与研究，分析制定出精确、公正、科学的评价，对小学生反应出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，增进学生自我认知、自我完善。

本课题是指运用多元化的评价手段全面展现小学生成长现实状况，发挥评价的鼓励和引导作用，协助小学生发展和完善自我。

2研究根据

1、加德纳的“多元智力理论”认为人的智力是多元性的。应当摈弃以原则的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，从多方面观测、评价和分析学生的长处和弱点并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，确实考察学生处理实际问题的能力和发明出初步的精神产品和物质产品的能力，使评价确实成为增进每一种学生充足发展的有效手段。

2、皮亚杰的认知发展理论认为，不一样认知发展阶段的小朋友年龄差异较大，虽然处在同一认知发展阶段内的小朋友年龄差异也很大。所有小朋友按摄影似的发展次序通过各个阶段，但发展速度不一样。因此，我们必须承认发展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。

3、人的主体发展理论：人的主体性重要包括三个方面，即本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）、价值主体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）、实践主体性（指在社会实践活动中人的主体生成、发展和展现）。教育作为培养人的社会实践活动，理应重视培养和发展人的主体性。

四、研究内容与措施

（一）研究内容

1构建学生素质综合评价体系，制定行之有效的小学生素质综合评价细则。

2设计科学的评价措施。采用灵活多样、开放性的质性评价措施。关注过程评价，全面描述学生发展状况。（1）变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改善考试内容、考试方式、考试成果处理，重视学生学科素养的全面提高。（2）探索出对学生平常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。（3）为学生创立展示才华、张扬个性专长的舞台。（4）多元化评价方式。让教师、学生、家长都成为评价的参与者；并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大程度地发挥评价的功能。

3建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出鼓励。（1）学科素养全面测评。（2）社会性自主活动。（3）发明性群体活动。（4）爱好小组活动。

（二）研究措施

准备阶段重要采用预测法、观测法、调查法问卷法。

实行阶段重要采用对比试验法和案例研究法。

对比试验法：从学习爱好、合作意识、接受程度、评价效果等方面对比观测评价实行前后学生的变化，记录并分析试验数据。

案例研究法：在研究中选择一种或多种与小朋友有关的某件事作为研究对象，并对其进行观测、调查和追踪，获取有关的信息和资料，对一种个案例进行分析和研究，寻找通过评价增进学生发展的原则、措施及操作环节。研究过程中