铺就青年专业成长的星光大道

铺就青年教师

专业成长de星光大道江苏省丹阳五中丁双六自我简介丁双六，安徽怀宁人，中共党员，安徽省和江苏省中学政治特级教师，06年被评为江苏省首批教授级中学高级教师。安徽省优秀思想政治课教师、镇江市教育科研先进个人、江苏省基础教育教学指导委员会政治学科专家、全国基础教育教育科研先进个人。现任丹阳五中政治教师、镇江市中小学丁双六名教师工作室导师。网站：/msgzs/index.asp

邮箱：dsl308@163.com导语1、谁拥有了一流的教师队伍，谁就拥有了教育的未来。2、新世纪的教师需要具备更多的知识和能力，需要更多的运用教育智慧来教育孩子，只有教师成长了，学生们才会得到更大的成长。3.称职的教师在成就学生的同时更应成就自己。青年教师的扪心自问一问：你是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣、为实现人生价值而工作？二问：你是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？

三问：你是事事等安排或施舍，还是主动出击寻找机会？四问：你是善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件，还是随波逐流顺其自然？五问：遇到困难或挫折，你是以抱怨和牢骚应对，还是以积极和常人的心态去化解？高原期的迷茫退休——尚早；提拔——嫌老；混混——蛮好。

一.理念：彰显自己的个性和特长二.信念：成为研究型教师的不懈追求三.行动：履行教师的神圣职责和使命四.人脉：创建互助和谐的人际关系一.理念：彰显自己的个性和特长

理念创新教育☆有效教学☆智慧课堂☆个性堂堂正正做人，老老实实做事，实实在在处人。——人生信条做人要大气，做事要精细。——刘国荣语敢为人先，不达目标决不罢休；师德至上，对自己和他人负责；与时俱进，追求卓越完善自我；能者为师，甘当学生虚心求教；善待后生，精心指导精诚合作。特长1.教学研究出成绩：（1）开创中学进行人口教育的先河（安徽）（2）创建中学心理咨询室（谈心室），设计并开展心理工作坊活动（3）举行国内外重大时政讲座（校内）（4）学生在课堂上一分钟即席时政演讲（5）试行与总结“三段两级教学法”

☆（6）编写十年高考试题解析（中少出版社）（7）主编《初中政治总复习》（吉教）

（8）主编《中小学有效教学导论》专著2.教育科研结硕果（1）高中政治课堂发挥德育功能的行动研究（2）高中思想政治课创新教育的研究（3）高中十年高考命题规律与趋势的研究（4）实施优质教育，推行有效教学的行动研究（5）有效教学的个性化行动研究注：最近有《有效教学的理论探索与行动研究》（北京地质出版社）和《中小学有效教学导论》（光明日报出版社）教科研专著出版自我感受1.拼搏过程：苦与乐的轻舞飞扬2.精神状态：忧与喜的交错上升3.心灵成长：内与外的幸福体验二.信念：成为研究型教师的不懈追求教师发展的三个阶段新手教师与研究型教师的差异对教师生涯认识的差异如何把握成长与发展的机遇发展方向发展阶段初级阶段中级阶段高级阶段职称二级一级副高（正高）发展目标新手教师熟练教师研究型教师专家型教师教学准备学习教学熟练备课创作教案研究学案教学特征模仿教学驾驭教学有效教学发展教学能力发展学会操作规范教学学会创作提高技能学会研究提高效率学会编著指导教学关注重点关注自我关注教材关注技术关注任务关注学生关注效果关注教师关注成就1.教师发展的阶段从教师成长的过程看，可以粗略地把这一过程分为四个时期：1．适应磨合期——前3年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；2．适应发展期——4-6年的教师，其特点教育教学实践能力较强，能够出色完成教育教学任务，称经验型教师；3．成熟提高期——7-10年的教师，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展的成熟教师（又称研究型的教师）；4．反思创新期——10年以后，教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期，是形成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。请大家根据自己的教育教学能力（不论教龄）去参照教师成长的“三个阶段”“四个时期”制定教师个人专业发展规划,即制定出教师个人的总体目标（30年）、长期目标（10年以上）、中期目标（3-4年）和短期目标（1-2年）。促进教师的境界不断提高：

1.教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师即传教士，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格的教师。

2.教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。

3.教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。

研究型教师

怎样关注学生、关注学生学习效果？变教教材为用教材教，让学生在自学教材的基础上提出疑难的问题，老师针对普遍存在的问题，进行有的放矢地讲解，该放的就大胆地放。在课堂内不仅要调动学生的视觉、听觉、还要动用学生的口脑手，全方位地品尝体会知识的甘甜和芳香以及来龙去脉。让学生在动笔中学会思考，而老师在学生表述中会倾听、会分析。学生互评可以广泛地运用于各种练习和测试中。简单易行的办法是用多媒体展示学生各种不合理的答案，让学生自己分析评价纠错，该做法套用一句广告语就是“效果好，还不返弹”。2.新手教师与研究型教师的差异缺乏自信心和成就感；教学情绪不够稳定；教学目标不够明确；计划性、针对性弱；教学方法不够灵活；课堂应变能力较弱；注意力集中在少数学生身上；教学反思注意细节。自信心强、有成就感；情绪稳定，教态自如；目标明确，针对性强；敏感把握学情变化；及时调整课堂教学；面向绝大多数学生；及时、全面地反思教学；不断总结提升教学经验并上升为教学理论。3.对教师生涯认识的差异1）把教师作为一种职业（饭碗、挣钱的手段），是一个不称职的教师；2）把教师作为一种事业（热爱、忠于职守），是一个优秀的模范教师；3）把教师作为一个专业（潜心研究、不断学习），是一个研究型专家型教师。认识决定态度，态度决定发展1）当机会来临时，你准备好了吗？4.如何把握成长与发展的机遇成千上万的人总是在抱怨自己命运不济或缺少机遇，其实，一路上机会形影相随。因为我们总会有这样那样的借口或顾虑，懒得去抓住它，一个个拒绝了，最终只能与它们擦肩而过，与成功无缘。一句话，机遇总是青睐有头脑有准备的人。逆境出人才，这是大家普遍认可的道理；但是，顺境更加快出人才，出好人才。把握一个微小的机会，带来的也许是一连串的机会，或许它将改变你的一生。本人高中毕业时，不能考大学，只好到农村参加劳动锻炼。正好小学需要民办教师，我被选上了，从此走上了教书育人的轨道，一干就是近四十年，从一位啥都不懂的民办教师成长为特级教师和教授级中学高级教师。2）如何把压力和逆境转化成为机遇？情景练习11）回顾你的教师生涯：我什么时候读师范院校？我是什么时候从教的？我已经从教多少年了？我将还要从教多少年？2）思考你所扮演的角色与特征：我在学校承担过的角色有哪些？我有哪些特征？（优点、缺点）我已经取得了哪些成就？我应该争取或保留哪些角色和特征？我应该抛弃或改正哪些角色和特征？画一画：成长轨迹想一想：角色特征

成长的过程就是求解一条曲线长度的过程。每一件实实在在的小事就是组成事业曲线的直线段。坚持做好每一个实实在在的小事，求解事业的曲线也就水到渠成了。

——江苏省特级教师蔡明衷心地祝愿老师们画出自己波澜起伏、绚丽多彩的人生曲线！试一试个人三年发展规划●有规划，不迷茫；●有方法，不迷乱；●有韧劲，不迷离；●有境界，不迷惘。三.行动：履行教师的神圣职责和使命心动不如行动，口号代替不了行动说一千道一万，不如踏踏实实地干板凳要坐十年冷，文章不写万事空不要当个空谈家，而要做个实干家（一）为什么要注重行动？为当一名光荣的人民教师而自豪：教师是阳光底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。对学生的终身发展负责。受教育程度高的人一般比较长寿，这是一个不争的事实。有人做过统计，受教育低的小学程度的人均寿命是60岁，受到高中教育的人均寿命是70岁，受到大学教育的人均寿命是78岁，当然并不完全是这样，但大体差不多，因为他是一个平均数。这是为什么，我想理由有三：第一，受教育程度高的人往往社会地位、经济地位也比较高，生活条件优越，自我感觉比较好，成就感比较好，心境会比较愉快，情绪会比较积极，社会地位、经济地位高的人的抱怨往往也会比较少，医疗保健比较好，生活水平比较高，膳食平衡，注意运动，等等，这是一个重要的原因。第二，受教育层次高的人，他的自立劳动的机会比较多，自立劳动的人有助于健康和长寿。第三，受教育程度比较高的人他会珍惜生活。他会珍惜生命，决不会小病拖成大病，比较在意自己的健康，生活比较有节制，受教育程度高的人不会酗酒，不会无节制的生活，保健方式会比较科学，会更热爱生活，更多的善待自我。

学生是老师的教育对象，也是老师的学习对象，更是老师的感恩对象。要善于捕捉你生命中的每一次感动，同样要具有一颗感恩的心。前面说过，在成就学生的同时成就自己，当你有所成就了就需要感谢学生，是学生成就了你。如果大家都有这样一颗感恩的心，你会善待学生，以发展每一位学生为自己的神圣职责。假如一个人什么都不能感动他，铁石心肠、情感冷漠，这样的人是很可怕的。（二）怎么样行动才是最有效的？第一、学习（1）学习教育理论（2）阅读大师文章（3）常听专家报告（4）寻找机会听课（5）参加教育论坛学习的渠道

我之所以把学习放在行动的首位，是因为随着课程改革的推进，很多教师现有的知识与技能远远不能适应新时代需要，要想做一名领导信任、学生喜欢、家长放心、社会满意的好教师，必须得加倍努力学习。目前最重要地是要学好新课改的“五观”精神，即新的课程观、新的教学观、新的教材观、新的学生观和新的评价观。把握好政治学科的课程标准和省编教学要求，改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。同时，教师个体要加强同伴互助合作，即教师之间的专业切磋，尤其是开展教育科研，这样教师个体就可以少走弯路，在同伴互助中更好地成长。

教师，是文化的传承者，所以必经有厚重的知识素养；教师，又是文化的传播者，所以还要有“传道”和“授业”的方法与艺术。从教，完全是一个厚积薄发的职业。所以，作为青年教师，要注意从多方面日积月累，让自己在学习中成长。从内容上讲，具体说来：

1.跟踪理论前沿。理论来源于实践又指导实践，而且理论又是和实践一起随着时代的变化而发展的。所以，作为青年教师，必须跟踪教育学、心理学、学习论、教学论、课程论、德育理论的最新成果，用它们来武装自己的头脑，来破解实践中的迷津。有时，我们在教学中感到山重水复的时候，缺乏的往往就是理性的视野和高度。可以说，扎实的理论功底，先进的教育理念，正是引领我们专业成长的指路明灯。

2.更新专业素养。专业素养，也许就好比战场上战士的武器一样，落后了同样是不行的。课程内容的经常更新，需要我们不断补充大脑中的知识存储，因此，要教好初中各门课程，在专业上只啃“老本”是绝对不行的，必须要有全新的学科素养。第二、实践青年教师必须在实践中研究，在研究中成长，更要有勇于实践敢于实践的品质。具有了这种品质，便可以做到与时俱进，提升自我。要培养这种品质，就应做到：

1.学以致用。学习的目的全在于应用。因此，我们要把平时通过学习所获得的先进的教育教学理念运用于日常的教学实践之中，指导实践，并在实践中加以丰富和发展。同时，也要把学习获得的本专业的前沿成果补充到教学实践之中来，使学生的视野一起跟上时代的步伐。2.善于借鉴。教学并不是单个人的行动，不能搞“独立大队”，更不是妄自菲薄、夜郎自大。我们在教学中要懂得集思广益、取人之长，多听听别人的课，尤其要常听不同风格的课，并能善于移植他人在教改实践中取得的先进成果，以此引领和变革自己的教学实践。这既是一种态度，也是一种方法和能力。别人的优秀成果，为我所用，就能使我们少走弯路或者不走弯路，受到新的启发，并站在更高的起点上奋然前行。

3.自主创新。创新是一个民族不竭的动力，当然更是一个教师专业发展的不竭动力。目前，青年教师队伍中安于现状、固步自封的现象还是比较普遍的，这是专业发展的大忌。面对社会日新月异的变化以及社会对人才成长的新需求，面对学生发展中的新情况，面对课程发展的新特点，我们应该在实践中注意发现新问题，努力探索新途径，不断创新教学的内容、手段、模式和方法。如本人的“三段两级教学法”。

4.深入社会。深入社会，积极参加社会实践和调研，不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。人们，尤其是学生对于社会现象的认识，需要教师去调查；祖国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态建设的真实情况需要教师去了解去宣传；调整社会关系、创造物质财富和精神财富的实践活动，需要教师去参加。如果我们教师若只满足于道听途说，或游离于社会之外，就不能获得正确的认识，也没有生动的、有说服力的素材，那么，教学也就只能停留于课本，停留于口头，停留于现象，最终也就不能真正实现自己的专业成长。

第三、研究

众所周知，没有哪一个教师天生就是教学的名师或专家。初中各科应当是一门常教常新的课程，也是一门与时俱进的课程。因此，要真正教好每门课，就必须学会研究、在研究中教学，在研究中成长。“我们是不是从倡导‘一点研究’开始，学会概括，学会总结，学会反思。所谓‘一点’，指的是‘最困惑疑虑的一点’，‘最成功满意的一点’，‘最让自己感动的一点’，‘对自己印象最深的一点’。”概括与反思：困惑与体会；成绩与不足；成功与失败。

1.勤于观察。事实证明，要想做研究，首先必须做一个有心人，处处留心注意观察和发现问题。新的思想和观点通常都是建立在观察的基础之上的，而清晰的问题意识，恰恰是研究的前提和起点。所以，对自己课堂状况的感觉也好，对别人课堂状况的的印象也好，对大师的课堂亮点也好，我们决不能忽略，不能视而不见或者熟视无睹。可以说没有两个完全相同的课堂。留心观察不同的课堂模式，观察课堂上师生的行为和表现，才能激发我们的问题意识，才能激发我们的研究冲动，才能使我们获得关于教学的“学问”。

2.勤于思考。科学家为什么能从人们司空见惯的现象中发现问题，找到真理？一个重要的原因就在于他们有勤于思考的品质。其实，我们从事教育教学研究也是一样。对于平时观察获得的大量的感性材料，必须经过我们的大脑进行一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，即理性思考，才能知道所以然，了解规律性。正如古人所说：“思则得之，不思则不得也。”而对于某一项具体的教学实践而言，既有实践前的思考，也有实践中的思考，更有实践后的反思。这种思考是一种从现象到本质、从具体到抽象、从感性到理性的认识活动；是一种通过分析与综合、归纳与演绎，通过实践来验证，在比较中鉴别，在过程中生成的认识活动。勤于思，才能敏于行。

3.勤于记录。对于我们初中老师而言，教学研究的价值和意义，不是对既定理论的诠释和验证，而是对教学现实场景的把握和判断，对教学事件所作出的意义分析和后果估计，正如佐藤学所说：“读懂课堂里的现实。”所以，教学研究的过程和结果就需要记录下来。就内容来说，这种记录既包括具体、生动的感性描述，也包括独到、深刻的理性思考；就形式而言，这种记录包括教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思、教学课例、教学论文等；就意义而言，这种记录既是对所研究的问题的一种表达，又是研究活动本身的一种载体，也是研究成果的一种体现。我们教师如果经常性地把自己在研究和实践中所形成的感悟、思想和建议，及时地记录下来或撰写成文，并将它发表出来，就一定能极大地改进自己的教学实践，提升自己的教学水平和理论水平。

4.学会备课。备课是教师的基本功，也是实施有效教学的前提，其质量高低直接决定了教学目标的达成度。有效备课是先进理念、教学原则的落实，是教学设计、教学研究的深入，是解读教材、超越教材的创新，是教学反思、教学经验的升华。上海一位特级教师有“一篇课文，三次备课”的原型经验。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；第三次备课——边教边改，在预设与上课生成的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。准备和不准备肯定不一样！精心准备和随意准备肯定不一样！关于教学研究的两点建议（1）努力增强问题意识问题应当成为教师教学研究的直接出发点。问题从何而来？来源于学生，立足教学实践，尤其是困惑有疑问的地方。（2）努力做到“小中见大”既应切实立足于自己的教学实践，同时又应避免“就事论事”，也就是应当清楚地分析与指明问题与结论的普遍意义。第三、反思

教学反思是近几年来教育领域一个火爆的流行词，美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如是他给出了一个教师专业成长的简洁公式：教师成长=经验+反思

正如考文德希德所言

“如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取效益，否则就不能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上”。所以，教学反思是教师专业成长的必要条件。

教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以由此产生的结果进行审视和分析的过程。或者说，反思是人对获得观念的心灵的反观自照。反思是一种思考，一种意识，一种习惯，一种能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别，是当前教师专业成长的重要途经。教学反思是教师专业成长的智慧引领，多年来，我们让教师多角度、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向高效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度地释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，构建了教师成长的精神家园。

对于教学反思定义的界定，熊川武教授在他的《反思性教学》一书中说：反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索和解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。因此，教学反思让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。

新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越的过程。从本质上看，教学反思是理性与非理性、认识与情感、求真与求善的统一，是教师自我完善和“揭短”的过程，是在自我“否定”中不断提升教学素养的自觉过程。

教学反思的指向是初中的课堂教学实践，它包括对教材理解的反思，对教师教学过程的反思，对学生主动学习的反思。其中教学设计是否科学有效是反思的重点。如何反思：1.个体先行反思。个体反思是反思的开端，我们希望每位教师，对自己的课堂教学设计及实施进行思考与修正，对预设的课堂行为进行自我诊断，反思课堂教学中出现的问题，学生在课中的求知状态，教学进程中的师生互动、生生互动的积极性如何？仔细查找教学中的不足和失误，对课堂低效和无效教学的原因进行认真剖析，并认真加以记录。

2.同伴互动反思。我们多次进行新授课、讲评课、训练课三种课型的课例个案分析研究活动，让有准备的教师先行试教，其他教师参与其中，形成同事之间的互动指导式的听课，其目的主要是通过观课双方的研讨，分析和相互功磋，改进教学行为，提高教学水平，使反思由个体行为变为个体与群体结合的行为。这种反思通过发现问题提出假说，实践检验，使同伴、师徒之间在相互学习、相互促进中解决共同存在的教学难题。许多新教师正是在同伴互动反思中提高了驾驭课堂教学的调控能力，修正完善了教学设计方案，增强了教学的针对性和实效性。

3.集体评课反思。集体评课反思实际上是反思的集合。我们坚决反对“评课说好话，客客气气走过场”的倾向，首先要求由执教者自我总结，通过追问“我做了什么——我做得有效吗——我做得合理吗”进行自省；其次要求同学科教师寻找教学中的失误与不足，重点对影响教学有效性的病例进行分析，提出解决这些教学“病例”的对策和方法；最后在此基础上形成一个有效教学的最佳设计方案，然后让同组教师把研讨之后形成的方案带回各自的课堂，个性化地应用于实际的教学之中。

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”

“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”(于永正)实施教学反思并不能一蹴而就，更不能一劳永逸，需要用反思的眼光来审视和追问，有效的教学反思起源于对教学行为的追问，着眼于深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，及时改善教学行为，从反思中获得宝贵的实践智慧，进而形成个人教育理论和特色。第四、课题（一）误区1）没有时间精力搞课题2）搞不搞课题无所谓的3）课题越大越是好课题4）无论什么课题都重要5）借用别人课题充一充6）开题热闹结题未知数（二）准备1）以科学的理论来指导2）用敏锐的目光来观察3）以细心的态度来对待4）用理性的思维来审视5）以持久的韧性来研究6）用真实的成果来结题（三）选题1）课题就在身边2）课题就在课堂3）学生就是课题4）社会也是课题5）困惑就是课题6）反思蕴含课题情景练习2你来选题，选什么题最合适？研究的问题具有时代性、前沿性和创新性；所报课题选题要精、立意要高、研究要深；选题要从实际出发，不能重复，不能过于宽泛，切入的角度应小，但要小中见大；结合本地教育改革与发展中的热点、难点、焦点问题提出课题开展研究；注重个案研究、实例研究、行动研究；研究边界清晰，主攻方向明确。选题应注意的事项：选题要符合党和国家的教育方针政策，具有时代精神，并且用科学正确的观点主持指导课题研究的全过程。选题能否关注真实存在的教育教学的重点问题，能否将问题转化为课题并以恰当的名称表述

，能否清晰准确地界定课题的核心概念。选题在同类研究领域是否具有独特性、前瞻性和可研究性，是否对提高当地的教育教学质量、教育决策、教育改革和教育发展有重要的学术价值和应用价值。（四）研究1.研究的形式：个案研究课堂实验理论研究行动研究理性分析总结归纳结题报告

2.研究方法：行动研究法：制定个性研究方案，通过对学生实践状况进行分析，再研究调整重新进行实践，将经验总结、适时记录，形成有价值的文字。资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行问卷调查或座谈交流，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究的对象与目标。教育实验法：立足于自己所在的教学班级，通过实验前、中、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课内听课和课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。测验推论法：是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑修改已有的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。举例——行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进教学工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。基本模式是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。比较适用于教师个体的研究。另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——实验行动——总结评价从上述行动研究法的步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划、行动，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，学者、教师、学生的课题组全体成员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。具体的操作方法：1．预诊：主要任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，在反思中发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。（重要）2．收集资料初步研究：这一阶段成立由学者、教师和学生组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与人员共同讨论，各述己见，为总体计划的拟定做好诊断性评价。3．拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。由于行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。4．制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。5．行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。6．总结评价：这是对整个研究工作的