姜大源老师的关于职业教育的思考

关于职业教育教学改革的理性思考

姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号邮编100032电话办）手机邮：jiangdy02@126.com

职业教育的教育观职业教育的专业观职业教育的课程观职业教育的教学观职业教育的发展观姜大源，2003职业教育的教育观类型课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型姜大源，2005目标类型多元智能理论基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能逻辑、数理智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003同层次不同类型的人才抽象思维形象思维姜大源，2003发现人的价值----发挥人的潜能----发展人的个性专家职业教育思维范式变化基本出发点教育工作技术教育技术工作技术教育工作姜大源，2003劳动分工出现单一工种向复合工种转变蓝领阶层与白领阶层跨越动作技能与心智技能跨越体力劳动与脑力劳动跨越跨岗位能力姜大源，2003技术进步导致简单职业向综合职业发展跨行业智能结构跨产业的智能结构跨专业的智能结构跨职业能力姜大源，2003信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁隐形学习虚拟学习显形学习开发自身潜能能力姜大源，2003竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变跨行业转移跨产业转移跨职业转移适应劳动市场能力姜大源，2003普通学校教育第一级门槛职业学校教育就业职业继续教育第二级门槛失业第三级门槛问题区域一问题区域二问题区域三教育体系到就业体系过渡的门槛姜大源，2003学校非正规就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校（未经过）就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校学校型就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校双元制就业（普通教育）职业教育（劳动市场）第一级门槛第二级门槛学校就业模式高高学校职教模式低高职业培训模式较高较高校企职教模式低低姜大源，2003职业教育的专业观职业职业“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”(现代汉语词典)职业性原则任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准职业教育专业的职业属性职业性原则----关于专业与职业的关系姜大源，2003

从业资格与工作经验组合

社会定位与生计发展媒介个体与社会融合载体个体与社会交往空间社会环境稳定个人心理控制与调节控制与调节控制与调节控制与调节职业职业职业职业

职业的社会学意义

姜大源，2003职业特征：宏观层面与微观层面群集式的工作资格规范性的工作领域社会化的工作价值职业工作地点层级型的工作空间工作手段工作岗位工作对象姜大源，2003专业与职业关系与相关职业能力一致性与相关职业劳动过程一致性与相关职业功能一致性与相关职业社会认可一致性

专业与职业的关系

姜大源，2003社会职业知识--技能点

XXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

a1a2a3…………anb1b2c描点法（矩阵法、列表法）姜大源，2003a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’

职业分析的方法

适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设新专业或调整专业结构。典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取向的，是对社会职业的结构模拟（“白箱”效应）。

教育职业（专业）社会职业职业群关于专业划分的途径姜大源，2003农艺园艺畜牧水产种

植养殖农家经营现代种植技术农村家庭经营现代养殖技术种粮种油料作物

…种菜种茶

…种植养殖种植养殖加工

…养猪养鸡

…养鱼养蛙

…

湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，2003

社会需求

行业地区对专业设置的认可与评价选择导向作用

个人需求

学生心理对专业设置的选择与意愿牵引拉动作用

劳动市场需求与供给的匹配要素

市场匹配要素姜大源，2003社会需求政府指令性计划个人需求职业学校

供给保障供给驱动专业设置“供给驱动”模式

“供给驱动”模式：计划经济条件下政府主宰的专业设置的“供给驱动”模式，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供给常无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型”模式。供给驱动的专业设置是计划中心的姜大源，2003社会需求个人需求政府劳动市场需求驱动职业学校专业设置需求匹配

需求驱动的专业设置是市场中心的“需求驱动”模式

“需求驱动”模式：市场经济条件下市场主宰的专业设置的“需求驱动”模式，由于培养目标既满足社会需求，又满足个人需求，这种供给满足动态的劳动市场的需求，是一种“动力型”模式。姜大源，2003

专业类型的创新趋势产品生产与后续服务服务扩展与结构升级信息技术与职业融合核心资格、专门资格、关键能力、特定需求与专题相关的服务领域与产品相关的服务领域与媒体相关的工业领域与个人相关的服务领域与环境相关的工业领域姜大源，2003

职教专业设置的定位方略职教专业设置定位方略目标定位地区综合为主？行业专业为主？主体定位中心校辐射式？学校联合体式？姜大源，2003职业学校专业组合策略稳定性与灵活性长线与短线结合

以短补长

适应性与针对性宽口径与窄口径并存

以宽为主主体性与分支性主干与辐射贯通

滚动发展规范性与需求性学历与培训互补

多元结合姜大源，2003

主干辐射式

模块组合式

阶段组合式

复合集成式

职业学校专业设置模式选择

姜大源，2003

同质结构

近质结构

异质结构

职业学校的专业结构形式选择职业教育专业的选择方法姜大源，2003重点专业就业机会好发展前景好教育资源好人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育

满足劳动市场需求适应社会整体发展体现办学效益优化

重点专业遴选的原则就业率、创业率、对口率、稳定率姜大源，2003重点专业建设目标：品牌效应学校品牌行业品牌地区品牌提高办学效益满足经济需求强化调控作用

重点专业建设的目标

姜大源，2003顺应产业结构调整的职教专业改革五项原则国家产业结构调整的导向性人民群众教育需求的趋向性国家职业分类大典的基准性行业发展需求重点的首选性办学主体教育效益的最优性

顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则姜大源，2003政府职能部门人力投资结构政府教育部门人力供给结构指令性计划职业学校专业设置社会用人单位人力需求结构

专业管理的一元结构：教育管理者推动方式

一元结构：计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配。

姜大源，2003政府职能部门=====政府教育部门职业学校专业设置人力供给结构社会用人单位人力需求结构

劳动市场人力供需结构调控：建立框架条件多元办学主体目标多元服务客体需求专业管理的多元结构：市场受益者推动方式

多元结构：

市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。

姜大源，2003

建立信息渠道

开展市场调研

实施职业分析进行可行性研究

完成教学开发专家论证师资培训硬件配置软件配置课程开发修改草案上报审批备案招生宣传专业实施质量评估专业设置基本程序姜大源，2003职业教育的课程观过程定向性能力观职业教育课程的“三性”与“三观”定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003应用性基础观职业教育课程的“三性”与“三观”应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003

就业就业就业就业

就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构姜大源，2003基于建筑学的基础观基于生物学的基础观姜大源，2005整体性过程观职业教育课程的“三性”与“三观”整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003结果性还是过程性课程实施与评价同一性还是特质性终结性还是发展性姜大源，2004显性还是隐性能力本位的考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，2003DCBA学习与科学方法的运用交流与合作任务组织与实施心理承受力独立性与责任心姜大源，2003课程内容排序标准课程内容选择标准课程开发要素姜大源，2005学科整合的课程结构学科体系的课程结构主题导向的课程结构行动体系的课程结构姜大源，2005课程结构类型经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识姜大源，2005策略性知识线型思维—单向度体型思维—多向度行动体系学科体系逻辑思维形象思维行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型技术型工程型技能型模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003…逻辑顺序—堆栈排列姜大源，2003专业目标课程1目标课程n目标……单元1目标单元n目标单元1目标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容的完整性内容整合职业活动课程1课程3课程n课程2…项目内容n内容2内容3内容1…工序1工序3…工序n工序2工作过程导向心理顺序—圆周排列融合统合综合姜大源，2003工作过程的完整性过程整合课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n构成说--并行体系生成说--串行体系…与技能集成的教学内容典型的职业工作过程姜大源，2003控制系统……4工序四3工序三2工序二1工序一工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）……任务4任务3任务2任务1学生的学习任务（尽可能准确描述）材料科学机械原理驱动系统行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程姜大源，2003专业制图社会学专业数学机械物理基础营养学卫生学化学

学科学习领域食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品品质检验与保证4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识姜大源，2003工作过程（Arbeitsprozess）

广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。

工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。德国不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔（Rauner）教授为首的职业教育学专家认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以，工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。姜大源，2003学科体系的解构行动体系的重构姜大源，2005学科体系课程1课程2课程n单元1单元n单元1单元n单元1单元n课时1课时n课时1课时n课时1课时n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n行动体系学科结构系统化工作过程系统化重构解构姜大源，2006解构重构实际的工作任务（基于工作过程的描述）整合的工作任务（基于工作过程的描述）工作过程系统化课程（教学分析）工作过程导向课程开发基本思路姜大源，2005普适性教材个性化教材任务、项目、范例、实验、问题、设备传统教学体例Word的启动与退出汉字输入文件的新建和保存文字的剪切、复制和粘贴文字的修饰和排版页面设置7.文章的打印输出8.插入图片9.插入修饰文本框10.艺术字和自选图形11.插入和修饰表格文字处理软件吕品，2005任务驱动式案例

（与工作过程相关）任务1：输入一首诗任务2：打印通知任务3：图文声并茂的唐诗任务4：设计电子报刊任务5：编辑论文（书稿）任务6：建立和群发学生成绩单吕品，2005任务1：输入一首诗知识点：word简介，汉字输入，汉语标点，保存和打开文件。泊船瓜州王安石京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

吕品，2005任务2：打印通知知识点：文字格式，排版，复制，粘贴，打印。

吕品，2005任务3：图文声并茂的唐诗知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、艺术字和声音。吕品，2005任务4：设计电子报刊知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接，电子报刊设计方法、规范。吕品，2005任务5：编辑论文（书稿）标题,公式,特殊符号,索引,页眉页脚,页码公式吕品，2005任务6：群发学生成绩单

子任务1：建立学生毕业成绩报告单（空）

知识点：建立表格，修饰表格吕品，2005学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系技能型技术型工程型学术型姜大源，2003硕士职业教育的教学观行动

职业教育

教学姜大源，2003专业教学法目标内容方法方式普通教学论专业教学论专业科学职业教育与普通教育专业教学论冲突教学目标层面结果传授与过程传授学科知识的复制还是职业能力的开发教学行动层面教师中心与学生中心科学性原则的指导还是情境性原则的互动教学过程层面知识定向与认识定向学科理论导向还是工作过程导向显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式姜大源，2004隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学