小学数学单元整合教学策略

小学数学单元整合教学策略摘要：现代化素质教育的发展和普及在很大程度上推动着课堂教学形式的转变，越来越多的现代化教学理念和策略开始应用在日常课堂教学实践中，这一教学环境的变化在很大程度上推动着小学数学课程教学质量的提升。单元整体教学策略不同于传统小学数学一课一备的教学形式，更多的是从知识系统和整体层面出发合理化设计教学内容，注重学生在学习过程中获取知识的系统性，对学生发展数学思维，构建数学知识体系有着重要的影响作用。鉴于此，本文对小学数学单元整合教学策略进行了探索。关键词：小学数学；单元整合；教学策略单元整合教学是培养小学生数学学科核心素养及贯彻素质教育理念的重要手段，也是锻炼小学生知识迁移能力及发散性思维能力的主要方式，更是构建数学知识网络与和谐高效数学课堂的重要途径。理、验证等活动过程，积累数学活动经验，提升学生的探究力和表现力；三是通过单元评价材料的整体设计，引导学生自主解决实际问题，主动迁移经验，积极建构知识，提升学生迁移力。一、单元整合教学的重要价值1、提升理解力，实现数学知识的整体认知数学理解力是指学生深度理解数学知识的发生、发展过程，理清知识的前因后果，理解知识的本质内涵，不断将新知纳入已有认知结构时所表现出来的能力。单元整合教学打破了课时与课时之间、单元与单元之间的边界，为学生深度理解数学概念构建一个整体而开放的学习体系，让学生在各种元素的比较中形成概念的整体建构，并不断提升学生的整体认知和深度理解的能力。2、注重探究力，实现数学知识的自主建构数学探究力是指学生主动地开展观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动，并能够自主设计活动方案、开展知识探究、建构数学知识的能力。教学时，要能以单元视角将同一单元内或者不同单元之间的相关知识用相同的方法统整起来，形成稳定的方法结构，有利于学生站在更高的学科视角去审视学习内容，去解决实际问题，并积累活动经验。3、激活迁移力，实现数学知识的迁移应用数学迁移力是指学生从一个情境中能自觉主动迁移到另一个情境中的能力，主要体现在学生主动把学习过的数学知识、方法和思想经验迁移到新知的学习中去，运用已有知识经验建构新的知识体系，完成学习。学生具有这样的迁移能力，可以有效打通数学知识之间的内在联系，不断完善自己的方法结构，拓展数学思考的空间，提升数学思考的品质，促进数学素养的生长。小学数学单元整合教学策略1、基于问题解决的自主探究式整合受传统教学模式的影响，当前很多学生学习完数学知识后，只能单纯地记忆，并不能将学习的数学知识点灵活应用到实际生活当中，从而影响教学效果。所以，小学数学教师在进行主题单元教学整合的时候，还需要充分考虑这个问题，明确教学的意义和价值，更好地完成主题单元教学改革[3]。所以，在进行主题单元教学整合的时候，教师可以基于问题解决来自主探究整合单元。类似现实意义比较强的单元，教师就可以选择一些现实中的问题来整合，更好地达成教学目标，还能培养学生解决问题的能力。因此，在基于问题解决的自主探究式整合当中，教师还需要注意抓住单元关键节点，推动主题单元教学的实施。首先，教师应该站在学生的角度去确定单元主题。小学生年龄比较小，他们的视角与成人的视角是完全不同的，所以想要培养学生的问题解决能力，让学生将数学知识灵活应用到实际生活中，教师就需要摒弃成人的视角，站在小学生的视角上去思考问题，了解学生的需求和兴趣，从而明确单元主题，更好地进行单元整合。例如，在“百分数”的教学中，教师可以结合学生的实际情况，将学生接触比较多的购物主题引入课堂，将“购物学问”作为驱动性问题来进一步确定单元主题。其次，任务驱动下完成教材目录的梳理。主题单元教学地整合某种程度上也是教材内容的整合，所以在选定主题之后，教师就需要在任务的驱动下，对数学教材目录进行梳理和整合，找到相关教学内容，更好地完成知识迁移和学习，丰富教学内容，培养学生的思辨能力。再次以“百分数”为例，教师将“购物学问”作为驱动性问题之后，就需要从目录中找到与之关联的单元和课时，然后结合数学知识的逻辑性，在任务驱动下构建相应的数学知识体系，保证主题单元教学质量。2、基于思想方法的迁移式整合数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。基于思想方法进行单元整合，就是以思想方法的感悟来带动单元知识的学习，发挥思想方法对知识学习的引领与带动作用，提升学生的数学素养。五年级学生要学习多边形的面积，这个单元的教学内容有平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积、不规则图形的面积，面积公式的学习都是以生活实例引入，通过“剪拼法”或“倍拼法”，将不会计算面积的平面图形转化为会计算面积的图形并推导出面积的计算公式，将未知有效转化为已知。所以，转化思想贯穿单元始终。沿着转化的思想主线，我们尝试重组单元内容，教材对平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积各安排了两个课时用于探究公式和运用公式解决实际问题（包括公式的“正用”和“逆用”)，我们对课时内容进行重组，平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积、不规则图形地面积各用一个课时进行公式的探究及简单运用，对于运用各个面积公式深入解决实际问题都留到单元的练习课上进行，以求最大化地让学生感悟“转化”思想的带动作用。在单元教学中，引导学生经历思想方法的感悟、生长及深化的过程，促进他们对思想方法的领悟与迁移。在单元结束时，引导学生对单元知识进行归纳梳理，通过“如果只能选择一个公式来计算所有图形的面积，你会选择哪一个？请说明理由”这一问题展开，帮助学生建构多边形面积推导的知识网络，建立平行四边形、三角形、梯形和长方形面积之间相互转化的内在联系，不仅可以帮助学生形成结构化的知识体系，还能深化学生对转化思想的认知。三、结语总而言之，在数学课堂中，教师要发挥学生的主观能动性，激发学生潜能。对于高年级小学数学的教学，教师在课前要认真备课，认真分析每个单元的教学重点，让学生在一个新模块的知识时，清楚地