教学的有效性-新课标下的教学法(初中)

教学的有效性2014.7.课堂有效性教学的问题与对策B英语课标下的英语教学社会问题：教材问题：课堂问题：教师素质；教学环节的有效性

课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。

____袁贵仁

(在教育部2010年度工作会议上的讲话)一、新课程的“好课观”⑶有生成性的课⑴有意义的课⑵有效率的课⑷常态下的课——扎实——充实——丰实——平实⑸有待完善的课——真实叶澜教授：■叶澜（YeLan），女，1941年12月生于上海，现为华东师范大学教授,被聘为清华大学等10所高校的兼职教授、中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。郑金洲将“好课”的标准概括为“十化：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。郑金洲教授现任中国浦东干部学院科研部主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。●学得愉快●教得有效●考得满意崔允灏教授：■什么是一堂好课？关于好课讨论的启示●

“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。●“好课”没有严格唯一的标准,没有现成的统一的模式，只有一些基本的追求（学生学习主动、有效、快乐）。二、教得有效1、教学有效性究竟指什么？

——余文森的研究关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地掰玉米第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）

福建师范大学教师教育学院院长。同时，兼任教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、福建师范大学高考研究中心主任，福建省基础教育与教师教育研究中心主任。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

（评价主体）学生的学习学习的速度学习的结果学习体验效率效果效能

（体验的量、深度）（大容量、快节奏）（了解、理解、应用）综合性的效果

●衡量课堂教学质量的标准是什么?

主动性——学生学习的主动性与有效性.2.课堂教学的本质⑵有效果⑴有效率⑶有效能（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）有效性主动性知识与能力同步提高认知与情感和谐发展有效教学绕不开的三条规律

余文森

—中国教育报(2008年12月12日

)规律一：先学后教

——以学定教。

当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（先学），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（后教）。先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。后教的“教”也体现了3个特点：一是针对性

“教”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的讲一定不能全面系统，而是要有针对性，教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。三个必讲1.核心问题必讲2.思路方法必讲3.疑难之处必讲三个不讲1.学生已会的不讲2.不讲也会的不讲3.讲了也不会的不讲浙江义乌中学特级教师吴家澍老师：

当学生有一定的阅读能力以后，应当尽可能地用阅读学习去取代“听讲”。老师们应当尽可能地在学生阅读的基础上展开教学活动。这就是先学后教的基本追求。

在当代社会，阅读学习能力已经成为现代人的基础生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。先学后教就是在实实在在地培养阅读学习能力。从这个意义上说，先学后教对于学生的终身发展，更有着深层次的影响。

目标明确、经常地指导和要求学生阅读，让学生在阅读过程中作笔记、做择要，特别是引导学生在阅读中读出问题（根据自己的经验和过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述成为一个“问题”），这是一个很好的教学习惯。

教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，不仅会逐步养成阅读的习惯，还会逐步形成质疑和提出问题的习惯，并逐渐学会怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言

“播种一种行为，收获一种习惯”。后教的“教”也体现了3个特点：二是参与性

先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。要求低一点；内容少一点；台阶密一点；节奏慢一点；反复多一点；要求严一点；睡眠足一点；留学生自习时间充裕一点。以学定教八个一点规律二:先教后学

——

以教导学。

当所面对的内容处于学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段），教师就应当先教，而教的着眼点则应放在教学生提高阅读能力和思考能力上面。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍。教师的“教”要致力于教学生学会学习（三个必讲），即教师的教在于促进学（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），最终实现“教是为了不教”。也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

规律三：温故而知新

——学会了才有兴趣

一切教学（知新）都要在学生原有的知识基础上（温故）开展。

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响教学的最重要因素是了解学生已经知道了什么（“备学生”），根据学生的原有知识状况进行教学。”

第三条规律告诉我们要把握好教学的起点，铺垫好台阶，化难为易，让学生的学习进入良性循环。由于是在“温故”的基础上“知新”，降低了知识台阶，学生就易学会，而学会了，学生便容易产生学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会……

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