六年级科学教学反思

第第页六年级科学教学反思

六班级科学教学反思1

学校科学课程是以培育同学的科学素养为宗旨的，同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是依照这样的理念进行优秀教案的，让同学充足地经受“发觉问题——提出假设——制订计划——分组试验——得出结论——沟通评价”这一完整的科学探究过程，使同学在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要表达以下几点：

一、以同学为主体，发挥老师的引领作用

在讨论电磁铁南北极与什么因素有关时，充足放手让同学依照自身的计划、自身的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给同学，并且给同学们适当的引导。让同学感受到老师也是他们中的一员与他们一起观测。这样同学就有深厚的爱好想要成功、想要发觉他人没有看到的现象的愿望，所以探究的热忱也就异样的高涨。同学在分组活动时，观测、探究的很认真，提出了许多我都没有想到的问题。每发觉一个问题他们都会很兴奋的告知我，让我参加到他们当中，在他们发觉的问题中有许多缺少讨论价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发觉其它有价值的问题，充足维护了同学的学习爱好，让同学体验自身的经受、自身的成功。

二、提供有结构的资料，让同学在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰同学，也不领着同学一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的资料交给同学，让他们尽可能地发觉各种现象和规律，经受像科学家那样去认识事物的探究过程。比方在教给同学铁钉电磁铁制作方法后，我就把预备好的'导线、铁钉、电池、大头针发给同学，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，同学在玩的过程中发觉了“通电发生磁性，断电磁性消逝”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们发生自主活动的激昂，激起了探究的欲望。接着，又发给同学指南针，进行电磁铁南北极的讨论，从而使讨论引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享

在本节教学中，我采纳了合作探究的方法突破本节的难点。比方在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的试验时，这是一个特别具有智力挑战性的活动。让同学把全部的不可变因素精确的讲解并描述出来是比较困难的，在实际教学中，同学通过小组内的沟通与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不只给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的讨论奠定了基础。

听会忘却，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为同学发现了动手做的机会，给了同学尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培育了同学动手操作技能和科学探究技能，加强了同学创新精神和合作意识。

六班级科学教学反思2

首先，科学课不能只就教材教教学。由于新教科版的学校科学教材多数只给我们提供几幅画、几段文字，枯燥乏味，同学不情愿学，老师讲起来也没有激情。因此，给老师提出了新的要求，需要大胆改革和尝试，决不能就教材教教材，要以教材为依托，结合学校和当地的实际，激发和调动同学的学习爱好，发挥同学的主体优势，让同学动起来、学起来，在玩中学、乐中学、学中玩。

其次，活泼好动、新奇、好胜是学校生的天性。对直观印象爱好极高，然而，教材中的试验单一又少，老师对此要对教材中的试验进行拓展，增加试验又不能脱离教材，因此，老师要进行深思和考虑，增加了试验。如教材中的二氧化碳不支持燃烧的试验，我给同学增加了两个试验：一是用试验的方法验证二氧化碳；另一个是验证二氧化碳比空气重的试验。通过这两个试验不仅提升了同学的爱好，增长了知识，而且拓宽了同学的视野。

再次，科学课要与同学生活实际相结合，让科学更贴近生活，真正走进同学的生活实际中去，使同学更加喜爱科学、探究科学、讨论科学。如何让同学知道我们呼出的二氧化碳呢？让同学用吸管向石灰水吹气，观测石灰水发生的改变来检验人呼出的气体；再让同学摇摆啤酒和饮料观测瓶内液体的改变。通过结合实际的'教学，使同学发觉科学就在我们身边，科学就在我们身上，这样的教学何愁同学不情愿学科学呢？

最末，在打造高效课堂的今日，要把更多的学习时间还给同学，为同学提高充分的探究时间、探究空间、创设、条件和环境，让同学在探究中感受科学的乐趣、体验科学的味道。同学就会从自己的身边发觉问题，查找探究科学的途径，解决发生在身边生活中的问题，爱科学、学科学、用科学的志趣便会油然而生，打造高效课堂也会自然而然的形成。

总之，教学中我们实时总结和反思，养成擅长总结和反思的习惯，总结教学中的胜利之处，分析查找失败的缘由，积累阅历吸取教训。与此同时，教学中要吃透教材，找准教材中重点、难点，选择适合同学认知规律的教学方法及教学形式。发挥同学主动性，培育同学的思维技能和综合技能，进展同学的思维的严谨性及规律性，提高同学的思维素养，不断提高教学水平。

六班级科学教学反思3

而有的材料不是这样的，甚至增加的量比成倍的数还要少。假如我们按实际操作来得出结论，那与生活中的现实又相背！

后来想想，或许是我们操作上出的问题，可能是书上根本没有明确告知大家如何操作，结果，这么多的`科学老师各自为战，涌现这样那样的问题是可想而知的。那操作方面的问题究竟在哪里呢？或许我们用厚一点的纸就不会涌现这样的问题。那为什么用薄的纸就不行呢？后来从后面的结构科学中得到了一些启发：把两张纸叠到一起架空与把两张纸粘到一起再架空，那是两个完全不同的概念。由于这样，纸的结构发生了完全的改变，与其说纸的厚度增加使纸的承重技能显著增加，倒不如说结构的改变使承重技能加强得更加明显。

科学教材中往往会有一些模棱两可的东西，老师不简单搞懂，同学更不简单搞懂，这也无形中要求科学老师要多思索、多实践。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道这样摔下来会更疼！

六班级科学教学反思4

本节内容的目的是让同学通过混合试验和加热糖的试验，观测试验中物质发生的改变，总结归纳物质改变的特点，建立物理改变和化学改变的概念。

用科学探究活动援助同学建构科学概念是当前科学教育的核心任务，假如设计探究活动，如何引领同学建构科学概念？在教学前是我们需要认真思索的问题。观测黄豆和沙子的特点，引领同学从多角度去观测事物的特征，混合事物过程中，指导同学学会留下样本，通过比较分析改变，同时利用搅拌、分别物质，做更细一步的观测比较，最末总结这个试验中物质改变的特点。

在第二个试验中，同学能够轻易说出白糖加热改变的特点，可以看到很多明显的现象，老师在引导时要渐渐让同学比较两个试验中物质改变的区分，同时对于最末的黑色物质和白糖进行比较，分析总结得出产生新的物质。从而在比较中掌控这种改变的特点，最末老师归纳形成科学概念。

科学概念初步形成后，还需要不断地进行验证和实践，因此让同学回顾试验中还产生的现象，利用已经学习到的科学概念尝试说明试验中的现象发生了哪些改变，老师在这个过程中要精确引导同学分析试验中的现象，用概念来判断和说明，要抓住主要的改变特点进行鉴别。

更细一步的思索，教材中利用简约的两个试验，是否就能让同学牢牢建立物理和化学改变的概念。混合分别试验中，我们也可以看到明显的改变〔包括物质颜色、透亮度、光泽等改变〕，这种改变对于同学说明后面白糖改变时会有所误导，同学很简单认为颜色、外形、有气味产生就是化学改变。教学前，能否举一些生活中的各种物质改变的现象，让同学尝试说明这些现象，然后再来进入课堂学习。并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学改变，同学在观测过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解。

最末，对于不同层次的同学，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所转变，尤其是对于没有经受过科学教育的同学，他们在科学观测习惯、科学思维进展以及动手技能等方面都有着比较明显地区分，老师在指导上应熟识同学的这些习惯，同时课前应调查孩子们的`前概念知识，为教学设计的修补提供更充分的依据，也能使不同层次的同学都能掌控形成精确的科学概念。

疑问：物理改变和化学改变是在传统教材中需要到中学学习，让学校生学习这样难