《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》教学反思《狐假虎威》教学反思1《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过。阐明了实际生活中有人就像狐狸那样，借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。教学当中重视对学生的朗诵指导，“狐假虎威”这个词的讲解充足发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充足运用朗诵，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一种引导学生听、说、读、写的一种语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗诵和演出。因此在教学中着力发挥学生的主体作用，重视体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗诵、配合动作读、合作演出等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。首先，我在设计教案时比较重视体现如下的教学理念：以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充足地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。另一方面，在教学当中重要把握如下几点：一、重视朗诵训练要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书规定，眼到、手到、心到。把课文读对的、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反应客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位“小演员”，其他学生当“导演”，在较有爱好的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。其实，这篇课文诸多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目的贯彻到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中尤其关键的词句指导学生来演好，同步又通过演出来增进和加深学生对课文语言的品味和感悟。《狐假虎威》教学反思2在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教课时有成功的地方，也不免也遗憾之处。成功之一:读中悟，贯彻朗诵训练。阅读教学中，我尽量防止繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过多种形式把自己的独特感悟、独特体验体现出来。课文2到4自然段重要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学重要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈目前学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗诵，把狐狸的狡猾体现得淋漓尽致，同步也加深了对__的感悟理解。成功之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗诵感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想演出出神入化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等有关词句，才能在演出时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态演出得活灵活现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几种学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习爱好，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”但愿能到达润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。遗憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时，有毕生说:“我有些喜欢，有些不喜欢。由于刚开始狐狸凭它的聪颖智慧保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，因此我喜欢狐狸。可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法，因此我不喜欢狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不停地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，教师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应当在此基础上予以提高，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。《狐假虎威》教学反思3《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过，阐明了实际生活中有人就像狐狸那样，借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领。课文的语言非常生动形象，适合学生朗诵和演出，因此在教学中我着力发挥学生的主体作用，重视体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗诵、配合动作读、合作演出等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创立民主、友好的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、友好的教学情境和气氛，使教学到达最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：一、点燃激情。一节课的成功与否，除了课前的精心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动配合之外，最为重要的就是，孩子们与否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。因此，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大程度的去点燃孩子们的激情。二、重视朗诵训练。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。因此，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书规定，眼到、手到、心到。在把课文读对的、读流利的基础上，理解了课文意思后，必须把课文读出感情，读出自己的理解……三、抓住重点词语进行感悟。课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，十分逼真，因此对于重点词语的理解是学生精确把握“主人公”内心变化的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立即想出一种坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等某些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。四、形象、生动的板书设计：老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的某些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物非常的直观，因此，在板书上也一定要有直观的，引起学生爱好的“亮点”，因此在课前我准备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜欢。五、心与心的阅读评价。在课堂上，学生读完书后我们都要进行简朴的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平时我们更重视的是孩子们评价的语言与否真实、到位，但诸多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。因此，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们互相注视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我相信，眼神的交流加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震动。读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。六、努力做到“两个结合”。1、读与思的结合。在教学实践中，我注意把读书与思索紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗诵，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不一样神态、动作的词语。2、读与演相结合。情境演出是小朋友最受欢迎的体现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的__，用演出的形式来协助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生演出课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑演出得活灵活现，维妙维肖，这也就反应出学生已经把课文内容读懂了。除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最终一种环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课此前，我其实想过孩子们有也许回答的答案，但愿孩子除了能说出狐假虎威的本意（不能借助他人强大的力量欺负弱小者），更但愿孩子能有自己个性化的理解，学习狐狸的聪颖和机灵。正是由于自己的这种预设，因此当有孩子说出要学习狐狸聪颖时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。其实，问题的答案还会有诸多，由于孩子们通过自己的朗诵，肯定会有自己个性化的理解，由于“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我相信，假如，我能更大胆的让孩子们刊登自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，智慧的火花也将会愈加的绚丽多姿。在此后的教学中，我一定会愈加地注意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地刊登自己的见解。《狐假虎威》教学反思4《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写，形象生动，十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事阐明一种简朴的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有人就像狐狸那样，借着他人的力量恐吓人，其实自己并没有本领。寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾，启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图，有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象，非常适合学生朗诵和演出，且能协助学生更好地理解课文内容。一、教学效果本节课，根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同步让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读，自由体现，打好自主学习语文的基础。由于低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际，于是我采用观看插图，播放课件，演出演示等手段，激发学生学习爱好。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来，让学生在反复诵读中体验课文情境，感悟__重要思想感情。因此本课我采用诵读、演出、讲解相结合的教学措施，以课件为助，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充足运用朗诵，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，学生学得很轻松。二、成功之处1.本节课的教案准备充足，课堂环节条理清晰、层次分明，重难点突出，有收有紧!2.学生参与积极，课堂气氛非常活跃，充足调动了全体学生的积极性，大家跃跃欲试。3.以读促学，读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读，学生读书的时间比较充足，学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。4.充足运用小组合作交流的学习方式，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，充足体现了课堂的主体性教学。三、局限性之处1.有个别学生演出时，演出不到位，因此引得其他人都笑，课堂有点乱，通过引导，演出就比较到位。2.课堂上时间分派不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多，因此续编故事的时候没有时间了，只能留到课后去完毕。其实可以把简介寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给第二课时留出一点时间。四、改善措施在此后的教学中，我要重视创设情境、激发爱好和点拨引导，课堂上勇于放手让学生交流。此外，要善于发现学生充斥童趣的精彩语言，及时予以肯定，使学生的思维愈加活跃，自由、快乐地参与口语交际，使他们乐于体现，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。故意识地培养学生的口语交际能力，不停提高学生的口语交际能力。同步，要重视孩子的写话能力培养，继续一年级的好习惯，规定每个学生每周至少写一篇日志。在班级中开设“妙笔生花”专栏，展示优秀习作，培养学生写话的爱好。《狐假虎威》教学反思5《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点仍旧是“读课文理解内容”。《狐假虎威》是一种成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不相信，还带着老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶恶的老虎上当了。这个故事告诉我们生活中有人就像狐狸那样，借着他人的力量恐吓人，其实他们自己主线没有什么本领。课文通过语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得生动、形象。根据以上特点，我制定了如下教学目的：知识与技能：能借助汉语拼音在语言环境中对的认读本课10个生字，在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中对的书写并记忆五个生字。懂得“狐假虎威”的含义，积累描写神态的词语。过程与措施：通过课题质疑的措施理解课文内容和关键词语，可以结合角色的特点有感情地朗诵课文，并能以填空的形式掌握课文的大意，能对课文的内容或情节体现自己的见解。情感与态度：懂得“狐假虎威”的含义，懂得向狐狸那样借被人的威风是不对的；同步在辨别“狡猾”和“聪颖”的基础上，对狐狸的言行进行客观的评价。上了一种阶段的低年级教材后，发现了一种比较矛盾的问题：新教材所选的课文素材都很好，蕴含着诸多的语言文字训练点，不过教时的安排又尤其的紧凑，常常是觉得讲得意犹未尽不过时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内，专注最重要的内容，给学生最扎实的训练的同步兼顾给他们学习的措施，成为放在我面前亟待处理的重中之重。根据上述状况，在教学这一课时，我设计教学伊始，通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸，并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》，在揭示课题后，便让学生迅速自读课文，引导学生整体感知，找出文中能直接告诉狐假虎威意思的句子，并通过课件演示，让学生在课题和句子之间建立有效构建，这样既锻炼了学生按规定划句的能力，也让学生先从字面上理解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。紧接着就以质疑的措施引领学生再深入读课文，三个问题“狐狸为何要借威风？”、“狐狸是怎样借威风的？”、“狐狸借威风的成果怎样？”成为之后学习课文的主线。这一设计，协助学生很好的在短时间内对全文有了一种清晰的线索，为之后的学习定下了基调。为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不一样反应，让学生通过朗诵，理解，懂得虽然是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了，从而深入体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽，我紧紧抓住“一前一后”这个词语，引导学生再次联络上下文，找到有关字“带”，并通过说说，演演激发了孩子学习的爱好，借助对词语的理解，深入体会了狐狸的狡猾。最终在学生基本理解课文内容后，我让学生借助板书内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培养学生语言体现能力，也为学生积累了某些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，深信不疑等。此外，在课文学习的结尾处我设计了一种讨论的环节：狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。你们喜欢这只狐狸么？为何？学生们在这个环节中不仅谈到了“我不喜欢狐狸，由于它不是凭自己的本领，而是借着他人的威风，很狡猾。”，也谈到了“我挺喜欢狐狸的，由于它在被老虎抓住，就要被吃掉的紧急关头，很快想出了措施，救了自己。”这样的讨论首先协助学生深入领会到了课文的中心主旨，另首先也培养了学生的求异思维，初步引导他们可以辩证的、全面的认识事物。这堂课的问题是：在已经清晰展现了主线的状况下，有些环节还是放不下“面面俱到”的想法，让主线在某些地方变得不够清晰，分叉过多。此外课件制作上，对画面的精美追求过高，却忽视了低年级学生的认知规律。《狐假虎威》教学反思6这是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比方依仗他人的势力来欺压他人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的规定，学生的实际状况，我教学特点设计如下：第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。第二部分，创设情景，让学生进行演出。第三部分：巧妙设计问题，协助学生理解成语的含义。围绕第8节进行提问。“百兽为何纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为何撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一种坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。整个课堂使用了参与教学，合作教学，爱好教学，自主教学，活动教学和媒体教学等方略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓励，活用资源，实践演出等教学措施。《狐假虎威》教学反思7这个故事形象生动，适合孩子们演出，在组织课上，我就尽量多的创设情景，让学生进行演出。在低年级语文教学中，孩子的朗诵尤其重要，尤其是多种朗诵形式，激发学生读的爱好。在朗诵中不光规定学生的朗诵貌似，并且更规定神似。需要学生不仅会读课文中的对话，并且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。协助学生更好的进入角色，理解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作演出，深入读读懂句子，提高学生的朗诵水平。这是值得深思熟虑的地方。《狐假虎威》教学反思8《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无多次地演绎成这样一种结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪颖借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为何要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这样一段论述：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其一般的文本信息背面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕捉,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种教育资源提供应教师,其意义究竟是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。《狐假虎威》教学反思9《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过，阐明了实际生活中有人就像狐狸那样，借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗诵和演出，因此在教课时力争做到几点：一、巧设问题，理解成语的含义在教学第8段时，我围绕：“百兽为何纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为何撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，协助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及体现能力和理解能力，体现学生学习的自主性。二、分角色演出，加强课文内容理解在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗诵、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立即想出一种坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗诵，让学生读懂句子，提高学生的朗诵水平。三、抓住课堂生成《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪颖”？引导学生讨论。在教课时，让学生结合实际生活谈见解，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有人就像狐狸同样，自己没有什么真本领，就是运用他人的威风来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急状况，不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的对的见解和认识，正是充足体现了这一点，我想，只有这样，才能有助于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。局限性之处：1.学生演出时，演出不到位，通过引导，演出就比较到位。2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相似，引导学生对的认识，树立对的的价值观。《狐假虎威》教学反思10《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有人借着他人的力量恐吓人，其实自己并没有本领。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该怎样突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体验角色，深化情感。一、查一查语言是反应客观事物的，要让小朋友真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。__中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯，由于能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的对的解释。二、演一演情境演出是小朋友最受欢迎的体现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的__，用演出的形式来协助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰演出，一位学生朗诵课文，其他的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望演出得活灵活现，维妙维肖，这也就反应出学生已经把课文内容读懂了。三、说一说“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培养学生口头体现能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我一直把读与说结合起来并加强训练。学生演出7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它究竟为何跑？胆怯谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。课上完了，也给我留下了诸多诸多的思索......《狐假虎威》教学反思11《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比方依仗他人的势力来欺压他人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的规定，学生的实际状况，我教学特点设计如下:第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。通过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有纯熟查阅字典的能力和极强的阅读能力，对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充足发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。课前我精心设计了预习练习，布置学生认真预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，协助有困难的学生，成为为完毕同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充足预习的基础上，由小组长带领，依托大家的力量，运用多种措施来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及体现能力和理解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行演出。通过多种朗诵形式，激发学生读的爱好。在朗诵中不光规定学生的朗诵貌似，并且更规定神似。需要学生不仅会读课文中的对话，并且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。为了协助学生更好地进入角色，理解课文内容，我又指导学生认真预习，熟读课文，理解了课文的大概内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗诵淋漓尽致地体现出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作演出。通过创设情景、多种形式的朗诵，让学生读懂了句子，提高了学生的朗诵水平。在指导学生朗诵第二自然段时，提醒小朋友读的时候注意旁白部分，协助学生运用动作、面部表情进行朗诵演出，初步掌握朗诵技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容，使学生在丰富多彩的朗诵和演出中有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分:巧妙设计问题，协助学生理解成语的含义。围绕第八自然段进行提问:“百兽为何纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为何撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一种坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。整个课堂使用了参与教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等方略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实践演出等教学措施来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目的突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最佳措施。当然，每一次的教学总有某些不尽人意的地方，例如课堂上往往为完毕预设的教学过程，会忽视某些孩子的回答，或者是某些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一种回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。《狐假虎威》教学反思12《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比方借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，尤其是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。一、角色体验，挖掘人物内心。在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探索，挖掘文字如下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，并且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。协助学生更好的进入角色，理解课文内容。我重要是采用采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚刚怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同步防止了老师简朴的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较理解的'。二、创设情景，进行演出。在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过演出展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的演出片段打好了扎实的基础，。接下来就是运用精心设计的演出单元，由小组长带领，依托大家的力量，来参与演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及体现能力和理解能力，体现学生学习的自主性。三、首尾呼应，巧设问题。本课我是由“狐假虎威”这个成语开始，再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为何要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的成果怎么样？”引出7、8两段。“百兽为何纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为何撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一种坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。四、识字教学，寻找规律。在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不一样点（虽然都是单人旁，不过他们在田字格的位置不一样），尚有记忆的方式。例如（构造法、旧字记新字等）学生在教学中一下子就找到了相似点，不过不一样点，都是围绕着字的构成部分中轻易写错的来提醒大家。没有答到点子上，觉得很可惜。当时我也不懂得该怎么引导，我就直接告诉了学生它们的不一样点，觉得比较生硬。《狐假虎威》教学反思13《狐假虎威》是一篇成语故事，属于老式教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过，阐明了实际生活中有人就像狐狸那样，借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立即想出一种坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗诵和演出，因此在教学中我着力发挥学生的主体作用，重视体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗诵、配合动作读、合作演出等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪颖”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗诵，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有人就像狐狸同样，自己没有什么真本领，就是运用他人的威风来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急状况，不慌张，灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的对的见解和认识，正是充足体现了这一点，我想，只有这样，才能有助于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。《狐假虎威》教学反思14这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗诵、演出等方式展开教学活动，并重点抓住几种词语，作为课文的主线。1.看图抓课文的重要内容。两幅图生动有趣