【培训机构教师工作压力问卷调研9000字（论文）】

S培训机构教师工作压力问卷调研分析报告一、绪论 1(一)研究背景 1(二)研究意义 1(三)内部控制基本内容 1二、文献综述 2(一)国外研究现状 2(二)国内研究现状 3三、S公司介绍 3(一)S公司简介 3(二)S培训教师工作简介 4(三)S培训教师业绩考核 4四、S培训教师工作压力研究 4(一)问卷设计 4(二)信效度分析 5（三）问卷结果 6（四）问卷数据分析 8五、问题与对策分析 18（一）存在问题 18（二）缓解措施 19六、总结与展望 20（一）研究结论 20（二）研究局限与展望 21参考文献 21中南财经政法大学自学考试本科毕业论文中南财经政法大学自学考试本科毕业论文一、绪论(一)研究背景 截止2019年，中国民办培训机构学校数为33099所，较上年增加8035所，同比增长32.06%。2019年中国民办培训机构教职工数为37.85万人，较上年增加8.02万人，同比增长26.87%。伴随着教育机构教育产品品类越来越走向细分化，各个教育培训机构为了抢夺生源竞争也日益激烈。S教育集团作为教育培训界认知度高的财经教育品牌，致力帮助万千企业系统提升财务运作水平，连接与服务超百万家的中国企业，培养千万级高层次的国际化财经人才，课时多，休息少，工作内容机械重复，职业规划与发展障碍等，这些都是培训教师普遍的压力来源。压力过大对培训教师离职率高，从而影响培训机构经济效益。培训机构教师的压力问题日渐受到人们的关注。(二)研究意义在社会要求提高及竞争加剧的环境下，S培训机构教师面临着前所未有的职业压力，而职业压力过大必然会使培训教师产生身心失调，职业倦怠和离职倾向等问题，从而刻不容缓。本文从培训教师工作现状、培训教师因压力而产生的问题等角度进行分析，总结使教师产生压力的压力源，并针对压力源提出解决措施。这有助于改善S公司培训教师的压力问题，提高培训教师为该行业其他培训机构教师压力问题提供一个可供借鉴和学习的例子。(三)内部控制基本内容使用统计分析法，以S公司为例，通过调查分析公司培训教师的工作压力情况，找到使培训教师产生压力感最大的压力源，并从几个方面提出针对S培训教师的压力管理策略。本文首先通过文献综述法增强对研究问题的了解和认识，为本文研究找到理论基础。其次通过对多名S培训教师的访谈，简单了解培训教师工作职责、特点及压力状况，然后阐述现状和问题，再从多个方面提出建议。二、文献综述(一)国外研究现状1956年“压力理论之父”Seley将压力应用于科学研究以来，密歇根大学社会学研究所对组织压力进行了研究，建立了成为一个新的科学研究领域。McGrath（1976）提出了以绩效模型，社会支持在调节压力中同样有着重要作用。(二)国内研究现状由于不同行业工作人员的工作压力来源不同，坚韧性人格起调节作用。沈虹（2013）从实证研究的角度，以普通高中教师为研究样本，分析主观幸福感和工作压力、职业倦怠之间的关系，探讨主观幸福感的影响因素，进而探究提升普通高中教师幸福感的途径，促使主观幸福的提升。研究中使用整编高中教师压力问卷、职业倦怠问卷和主观幸福感问卷进行调查，使用软件SPSS16.0、SAS9.0、Minitab语言进行统计分析，采用探索性、验证性因子分析和双因素方差分析探讨了普通高中教师工作压力、职业倦怠与主观幸福感的性别、教龄、学科、是否班主任和执教毕业班等差异。原培培（2014）通过对企业员工进行调查分析，发现社会支持与工作压力呈现负相关关系，与工作投入存在显著正相关关系。三、S公司介绍(一)S公司简介S教育集团成立于2006年，致力于构建完整的“终身金融教育”生态系统。作为金融教育的先驱，S依托时代背景给予的发展机遇，专注于金融教育领域，金融知识产品和服务，全面构建“终身金融教育”生态系统。目前，公司在线用户已超过500万，帮助5万多家企业提高了财务运营水平，50多万名学生通过在S的学习实现了自己的财务职业梦想。集团拥有B2B和B2C两个业务组和七个业务部门。S现已在全国设立拥有50家分支机构，成为CQF中国大陆独家合作伙伴，2020年，S教育入选教育部支持高校在线教学产学合作资源名单，与国内外逾300所高校建立了合作关系，成功服务超过150000家企业。(二)S培训教师工作简介S培训教师最主要的工作职责是从事相关教学，负责教学工作安排，实施授课计划，按时备案，批改作业，给学生答疑，定期组织测试，保证教学质量。其次，培训教师需要及时向公司反馈教学情况，完成公司交代的其他相关任务。除此以外，与家长沟通，随时跟踪学员的教学效果也是培训教师的任务之一。就培训教师本身而言，还是有一星级、二星级、三星级等级别的差距，这些级别之间是否有升职的空间，决定因素在于保有的学生数以及教育水平的高低。(三)S培训教师业绩考核S培训教师的工作业绩考核主要包括个人填表申报、自评和机构考核两个方面。学校根据《S教育教学工作业绩考核评价标准》(附录1)制定实施细则，对考核对象的教育教学业绩进行考核评分，并予以公示，合计总分80分。四、S培训教师工作压力研究(一)问卷设计本问卷旨在测出S培训教师的工作压力现状及问题，根据研究目的以及S的实际情况。调查问卷分为两个部分：培训教师个人基本情况统计、工作压力测量。第一部分为培训教师个人基本情况统计。包括性别、年龄、学历、职称、工作年限以及薪酬。第二部分为工作压力测量。对于工作压力量表的选择，本文采用的是龚秋润（2017）的工作压力量表及调查问卷，该量表是Maslach等人编制的《教师工作倦怠量表》基础上，又针对教育培训行业从业人员编制出来的，因此更适合本文的研究对象。龚秋润将该量表中的压力源分为四个维度：工作负荷、学生管理、人际需求、身心需求，总共24个问题，具体条目见表4.1。此量表采用“李克特5点量表”表示，分为“完全不符合”、“较不符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”5个等级，选择A为1分，选择B为2分，选择C为3分，选择D为4分，选择E为5分。将每位接受调查教师对各题的回答所得分数的加总就说明他的压力强弱。表4.1工作压力源量表理论维度教师压力来源身心需求缺少进修和继续教育的机会我的专业知识、能力或学历影响了教学水平参加学术讨论和研究的机会太少工作中付出与薪酬不相符或考评奖惩制度不完善教师职业很难获得晋升或晋升难，要求高培训机构没有稳定的学生资源过于注重他人评价和行为使我感到紧张人际关系我与领导看法经常不一致或上级不信任同行之间业务竞争或关系不协调与家长交流存在困难很难得到领导认可教师是学生榜样，要不断提升自己并严于规范自己的言行学生管理努力教学但无法提高学生成绩无法改变学生的不良习惯开导学生低落情绪效果甚微学生不按要求完成辅导作业学生课后不复习所讲课程学生上下学等安全隐患的担心学生成绩不好担心机构归咎于老师工作负荷排课时间不科学，无法根据自己的想法安排课时需要上晚自习需要花工作以外的时间进行备课根据机构要求做一些额外工作或做与教学无关的事，如参加过多会议、行政、销售等机构各类检查、评比、考核较多(二)信效度分析1.信度分析信度是根据测量工具所得到的结果的一致性或稳定性，反映被测特征真实程度的指标。一般而言，两次或两次以上测验的结果越是一致，则误差越小，所得的信度越高。我们通过SPSS对问卷的信度进行测量，得到的可信度为0.966，为可接受的可信度，具体见表4.2。表4.2信度分析Cronbach信度分析-简化格式 项数样本量Cronbachα系数301560.9662.效度分析问卷的效度是指问卷的有效性和正确性，亦指问卷能够测量出其所欲测量特征的程度。一是指问卷测量的目的,二是问卷对测量目标的测量精确度和真实性。效度是问卷调查研究中重要的特征，问卷调查的目的就是要获得高效度的测量与结论,也反映了对问卷的系统误差的控制程度。使用KMO和Bartlett检验进行效度验证，从表4.3可以看出：KMO值为0.965，KMO值大于0.8，研究数据效度非常好,p值小于0.05，问卷具有结构效度。表4.3效度分析KMO和Bartlett的检验 KMO值0.965Bartlett球形度检验近似卡方4152.563df435p值0.000（三）问卷结果本研究主要考察S培训机构的教师。问卷将在网上分发。问卷将分发给长沙S商务点的教师。共发放问卷166份，回收有效问卷156份，有效回收率93.98%。借助SPSS统计软件对问卷数据进行统计，得出下表4.4，代表S培训机构教师个人基本情况的统计数据表。。表4.4样本分布情况统计表问题数量所占比例性别男7548.08%女8151.92%年龄25岁及以下2616.67%26-30岁3321.15%31-35岁3623.08%36-40岁3119.87%41-45岁127.69%46岁及以上1811.54%学历专科以下95.77%全日制专科6742.95%全日制本科6038.46%全日制研究生159.62%博士及以上53.21%职称一星级教师8617.95%二星级教师4733.97%三星级教师1948.08%工龄1-2年3723.72%2-5年3723.72%5-10年2918.59%10年以上5333.97%薪酬2000-3500元1610.26%3500-5000元3723.72%5000-7500元5233.33%7500-10000元2817.95%10000元以上2314.74%准备对被调查教师的基本情况进行统计分析，特别是包括性别、年龄、职称、服务年限、教育背景、工资等。培训机构的教师。表4.4显示，目前培训机构中女性占多数，占51.92%。根据对教师年龄的调查，数据显示，教育机构的教师目前主要在31至36岁之间，S教育机构的教师年龄结构趋于中年。调查结果显示，S教育机构的教师学历目前集中在本科和专科院校，本科教育已经普及。从表中的结果来看，S教育机构的教师职称不是很高，大多数教师仍处于一星级和二星级的水平。根据培训机构教师的年资统计，教师的工作时间通常较长，目前S培训机构教师的工资相对较低。大多数教师的工资为5000-7500元，教师最低工资为2000元，最高工资可达1万元以上。可以看出，培训机构教师的薪酬差异很大。。（四）问卷数据分析表4.5关于教师身心需求维度调查结果表维度题目\选项完全不符合较不符合不确定比较符合完全符合身心需求1.缺少进修和继续教育的机会11(7.05%)25(16.03%)30(19.23%)46(29.49%)44(28.21%)2.我的专业知识、能力或学历影响了教学水平17(10.9%)23(14.74%)37(23.72%)39(25%)40(25.64%)3.参加学术讨论和研究的机会太少14(8.97%)16(10.26%)45(28.85%)41(26.28%)40(25.64%)4.工作中付出与薪酬不相符或考评奖惩制度不完善13(8.33%)17(10.9%)38(24.36%)46(29.49%)42(26.92%)5.教师职业很难获得晋升或晋升难，要求高14(8.97%)27(17.31%)35(22.44%)33(21.15%)47(30.13%)6.培训机构没有稳定的学生资源12(7.69%)22(14.1%)34(21.79%)47(30.13%)41(26.28%)从表4.5可以看出，问题1中，压力值4和5的选择人数分别是46人和44人，占总人数的29.49%、28.21%，说明有五分之三的人认为缺少进修和继续教育的机会是产生压力的重要根源。问题4中，压力值4和5的选择人数分别是46人和42人，占总人数的29.49%、26.92%，而认为压力小，或者没有压力的教师只占不到20%，说明S培训机构可能存在薪酬制度、考评制度不合理的问题。表4.6关于教师人际关系维度调查结果表维度题目\选项完全不符合较不符合不确定比较符合完全符合人际关系1.过于注重他人评价和行为使我感到紧张14(8.97%)17(10.9%)41(26.28%)37(23.72%)47(30.13%)2.我与领导看法经常不一致或上级不信任20(12.82%)15(9.62%)35(22.44%)52(33.33%)34(21.79%)3.同行之间业务竞争或关系不协调15(9.62%)19(12.18%)39(25%)37(23.72%)46(29.49%)4.与家长交流存在困难17(10.9%)24(15.38%)32(20.51%)50(32.05%)33(21.15%)5.很难得到领导认可13(8.33%)22(14.1%)35(22.44%)47(30.13%)39(25%)6.教师是学生榜样，要不断提升自己并严于规范自己的言行19(12.18%)18(11.54%)34(21.79%)40(25.64%)45(28.85%)从表4.6中可以看出，在上述问题中，压力值4和5的总选择人数均超过全部人数的50%，可见培训教师的人际关系对于自身压力的影响还是比较大。培训教师要在工作中需要与领导、同事、学生建立良好的人际关系，另外作为培训学校的教师还要处理好与学生家长间的人际关系。表4.7关于教师学生管理维度调查结果表维度题目\选项完全不符合较不符合不确定比较符合完全符合学生管理1.努力教学但无法提高学生成绩15(9.62%)16(10.26%)38(24.36%)42(26.92%)45(28.85%)2.无法改变学生的不良习惯12(7.69%)27(17.31%)34(21.79%)44(28.21%)39(25%)3.开导学生低落情绪效果甚微16(10.26%)21(13.46%)34(21.79%)43(27.56%)42(26.92%)4.学生不按要求完成辅导作业11(7.05%)23(14.74%)36(23.08%)39(25%)47(30.13%)5.学生课后不复习所讲课程16(10.26%)26(16.67%)35(22.44%)37(23.72%)42(26.92%)6.学生上下学等安全隐患的担心16(10.26%)21(13.46%)31(19.87%)44(28.21%)44(28.21%)7.学生成绩不好担心机构归咎于老师12(7.69%)29(18.59%)29(18.59%)48(30.77%)38(24.36%)从表4.7中数据分析得知，努力教学但无法提高学生成绩和学生上下学等安全隐患的担心是使教师产生压力的最主要根源。问题1中，压力值4和5的选择人数分别为42人和45人，占总人数的26.92%和28.85%。问题6中，选择压力值4和5的人数均为44人，占总人数的56.42%。可见培训学校的教师存在在工作中努力也不一定得到收效和回报﹐学习成绩的提升不仅仅需要教师单方面的努力。表4.8关于教师工作负荷维度调查结果表维度题目\选项完全不符合较不符合不确定比较符合完全符合工作负荷1.排课时间不科学，无法根据自己的想法安排课时16(10.26%)16(10.26%)35(22.44%)54(34.62%)35(22.44%)2.需要上晚自习21(13.46%)11(7.05%)39(25%)45(28.85%)40(25.64%)3.需要花工作以外的时间进行备课11(7.05%)27(17.31%)33(21.15%)42(26.92%)43(27.56%)4.根据机构要求做一些额外工作或做与教学无关的事，如参加过多会议、行政、销售等17(10.9%)26(16.67%)30(19.23%)46(29.49%)37(23.72%)5.机构各类检查、评比、考核较多11(7.05%)24(15.38%)40(25.64%)35(22.44%)46(29.49%)从表4.8中可以看出，培训教师的工作负荷主要来自于排课时间不科学，无法根据自己的想法安排课时、需要上晚自习以及需要花工作以外的时间进行备课。问题1中选择4和5分值的人数分别为54人和35人，占总人数的34.62%和22.44%，表明约五分之三的教师因排课时间问题产生巨大压力。问题2中选择4和5分值的人分别为45人和40人，分别占总人数的28.85%、25.64%，问题3中选择4和5分值的人分别为42人和43人，分别占总人数的26.92%、27.56%，可见大部分培训教师认为晚自习和工作外时间备课属于工作负荷，是工作内容以外任务。1.工作压力的描述性分析对调查问卷用SPSS统计软件进行分析，计算S培训机构教师4个压力源维度的均值和标准差等，得到如下表格4.9。表4.9描述性统计资料名称样本量最小值最大值平均值标准差中位数身心需求156153.51.0993.833人际关系156153.471.1043.833学生管理156153.4871.1093.857工作负荷156153.4721.1163.8通过对S156名教师压力的测量和统计，培训教师在工作负荷、学生管理、人际需求、身心需求这四个维度上，压力均值都超过了3，分别为3.472、3.487、3.47、3.5，可见培训教师在工作中感受到的压力较大。2.工作压力差异性分析借助SPSS统计分析软件中的单因素方差分析，研究了性别、年龄、教育程度、学徒期、工资和职称等个体特征的差异对工作压力感知是否有影响。在这项工作中，它在5%的水平上是显著的，也就是说，显著性值小于0.05。结果如下：（1）性别工作压力上的方差分析表4.10性别在工作压力上的方差分析您的性别是_________。(平均值±标准差)tp男(n=75)女(n=81)工作负荷3.42±1.193.52±1.05-0.5990.55学生管理3.42±1.133.55±1.09-0.7170.475人际关系3.41±1.153.52±1.06-0.6170.538身心需求3.46±1.113.54±1.09-0.4850.628*p<0.05**p<0.01通过对四个压力源维度进行单因素方差分析，显著性均大于0.05，即这四个压力源在性别上不存在显著性差异。（2）年龄在工作压力上的方差分析表4.11年龄在工作压力上的方差分析您的年龄是________岁。(平均值±标准差)Fp25岁以下(n=26)26~30岁(n=33)31~35岁(n=36)36~40岁(n=31)41~46岁(n=12)46岁以上(n=18)工作负荷3.30±1.053.32±1.173.62±1.083.50±1.263.23±1.333.82±0.700.8470.519学生管理3.32±1.133.32±1.233.54±1.083.60±1.103.25±1.283.90±0.750.9520.449人际关系3.29±1.153.32±1.163.48±1.083.63±1.123.17±1.243.91±0.741.1460.339身心需求3.40±1.093.29±1.123.54±1.153.54±1.163.36±1.243.96±0.670.9680.439*p<0.05**p<0.01通过对四个压力源维度进行单因素方差分析，显著性均大于0.05，即这四个压力源在学历上不存在显著性差异。（4）教龄在工作压力上的方差分析表4.13教龄在工作压力上的方差分析您的教龄是______岁。(平均值±标准差)Fp1~2年(n=37)2~5年(n=37)5~10年(n=29)10年或以上(n=53)工作负荷3.36±1.063.28±1.393.59±0.993.62±1.010.9220.432学生管理3.33±1.093.33±1.403.62±0.933.63±0.970.9420.422人际关系3.39±1.103.16±1.323.68±0.973.63±0.981.7920.151身心需求3.44±1.123.23±1.323.63±1.033.66±0.941.2730.286*p<0.05**p<0.01通过对四个压力源维度进行单因素方差分析，显著性均大于0.05，即这四个压力源在教龄上不存在显著性差异。（5）薪酬在工作压力上的方差分析表4.14薪酬在工作压力上的方差分析您的工资待遇等级？(平均值±标准差)Fp2000-3500元(n=16)3500-5000元(n=37)5000-10000元(n=52)10000-15000元(n=28)15000元以上(n=23)工作负荷3.59±1.223.43±1.043.26±1.133.45±1.173.96±0.991.6280.17学生管理3.79±1.153.36±1.043.27±1.153.56±1.113.88±1.021.7080.151人际关系3.66±1.273.51±1.013.25±1.083.39±1.203.88±1.021.4910.028身心需求3.70±1.243.54±0.973.27±1.043.45±1.253.89±1.081.490.028*p<0.05**p<0.01通过对四个压力源维度进行单因素方差分析，人际关系和身心需求这两项压力源维度的显著性均小于0.05，说明不同工资待遇等级的培训教师对这两个维度的压力感知有显著差异，其他维度的压力源在工资等级上不存在显著性差异。从表4.14可知，薪酬在2000-3500元的培训教师在工作负荷、学生管理、人际关系、身心需求这四个维度感受到的压力高于其他薪酬段的培训教师。（6）职称在工作压力上的方差分析表4.15职称在工作压力上的方差分析您的岗位等级？(平均值±标准差)Fp一级教师(n=28)二级教师(n=53)三级教师(n=75)工作负荷3.73±1.123.40±1.113.43±1.120.9150.031学生管理3.78±1.063.44±1.063.41±1.151.1690.314人际关系3.74±1.073.43±1.063.39±1.151.0730.344身心需求3.70±1.093.48±1.083.44±1.120.6060.047*p<0.05**p<0.01通过对四个压力源维度进行单因素方差分析，可知工作负荷、身心需求压力源维度的显著性均小于0.05，因此不同岗位等级的教师对这两个维度的压力感知有显著差异，其他维度的压力源在岗位等级上不存在显著性差异。从表4.15可知，一星级的培训教师在工作负荷、学生管理、人际关系、身心需求这四个维度感受到的压力高于二、三星级的培训教师。通过对性别、年龄、学历、教龄、薪酬、职称这些个体特征进行了单因素方差分析，结果也再一次验证了前人的结论，当主体特征存在差异时，对相同的工作压力感知也会不同，在两次方差分析中，可以看出当薪酬、职称存在差异时，对相同的工作压力感知也不同。五、问题与对策分析（一）存在问题1.缺少进修和继续教育的机会教师往往缺乏继续教育和培训的机会，缺乏提高自身素质和技能的机会，缺乏对错误做法的有效指导和培训，导致许多新教师感到困惑和压力。2.工作中付出与薪酬不相符或考评奖惩制度不完善星级较低的教师课时费用低，为了升职增加自己课时量，导致低星级教师在课时量相同或课时量更多的情况下，薪酬反而更低，这种付出与收入的不平衡，造成了培训教师的心理压力。3.人际关系处理不妥善随着教育行业的不断发展，人们对教师职业给培训教师，尤其是新入职的教师带来了巨大的心理压力。在教师工作过程中，还需要与家长、学生、同事、领导进行交流，不妥善的人际交流使教师产生压力。4.努力教学但无法提高学生成绩不少教师都面对着努力教学但无法提高学生成绩的问题。学生成绩不理想导致培训教师口碑下降，绩效降低，促使教师压力的增长。5.排课时间不科学，无法根据自己的想法安排课时，需要花工作以外的时间进行备课培训教师的基本工作量很大，机构统一安排排课，教师无法根据自身要求安排课时。教师还需要进行相关科研项目的任务执行，甚至一些教师还需要承担部分销售和行政任务。繁重的工作量使得教师的生活不规律，需要在工作以外的时间进行备课。（二）缓解措施过重的工作压力对培训教师的生理、心理等方面会产生巨大的危害，同时也会危及机构的经营管理和绩效。因此，制定出一套能够缓解员工压力的管理策略就显得非常必要，本文总结出S培训教师的压力源所在，并提出相应的工作压力管理策略。1.为教师提供完善的教学技能培训培训机构要为自己的教师提供发展和提升自己的能力有利条件，要为他们提供更多更好、更适合他们发展的培训和进修机会，比如:为达到一定工作年限的教师提供到名校接受免费培训的机会，这样才能使得教师的能力进一步提升，使得他们在提高学生学习成绩方面更加自信，从而减轻他们的压力。同时，教育培训机构还可以制定专项教育基金，使得更多的教师能够有更多的机会，并且更加专注于学习来提升自己，进而提升教学技能。2.建立完善的薪酬制度从调查结果中可看出S培训教师压力大的因素比较多，其中培训机构的薪酬制度不科学是产生职业压力过大的重要原因之一。培训教师对目前的薪酬制度的满意度并不高，认为目前的薪酬水平比较低，甚至有很多人对薪酬体系并不是很清楚。培训机构应该充分考虑教师的工作付出，不仅仅结合教学的工作量和学生成绩的提升，更应该增加多维的考量体系，如学生习惯改善好以及家长对学生在家和在机构的情况反馈，充分结合市场，激励措施和强度应予人才市场保持一致的关系。减少内部优秀教师的流失。培训机构忠诚度，促进培训机构健康稳定发展。3.社会要对教师职业形成良好的公共信任氛围许多教师的心理压力源于他们的形象和公共价值观的差异，导致纸张身份的偏差，从而降低工作积极性，影响教育质量。如何保护在特定情况下优先考虑教师的原则。让教师真正感受到社会教师相对于专业的优越性，并通过媒体积极向教师汇报。让教师为自己的职业感到自豪，增强职业自尊，并将人们的教育视为他们可以追求的职业。4.教师要建立合理的专业期待教育发展的关键在于教师，这就要求教师的素质，包括专业素质，满足时代的要求。教师的高专业期望也是教师压力的主要原因。教师应该正确认识自己，充分利用自己的个人利益。5.教师应当合理安排自己的时间非常必要需要教师要注意工作秩序，做事有条不紊。此外，你还应该努力减少“疲劳之战”。如果你为了完成一项任务而长时间工作，你的记忆力和工作效率会下降。在这段时间里，精力和时间只能白费，增加你的负担。最好是培训，这样可以大大提高效率，真正做到统筹考虑。六、总结与展望（一）研究结论本文通过对S培训机构的156名教师进行问卷调查,将所得到的数据通过SPSS进行处理，得出了以下结论:首先，几乎每一位培训教师都存在压力，并且他们的压力都处于较大或很大的水平;其次，教师薪酬和职称职业决定了他们工作的繁重和艰辛,这就决定了他们比其他行业的人是有着更多和更大的压力。本文对S培训机构的教师的工作压力进行对策，有利于培训机构教师的健康成长。随着培训机构压力状况直接关系到教学质量和学生素质，所以重视这类群体的压力状况，无论是对教师们还是对整个教育培训市场都具有重要意义。（二）研究局限与展望S公司下设多个营业网点，并分布于全国各地，只能选取自身所在地的营业网点来分发问卷，数据缺少一定代表性和随机性。后续的研究范围上可以更加细化。教育行业不断发展壮大，不仅有应试教育的培训，还有非应试教育的培训。参考文献[1]HansSelye.Furtherthoughtson"stresswithoutdistress"[J].MedicalTimes,1976,104(11):124.[2]JamesEamonMcGrath.Handbookofindustrialandorganizationalpsychology[J].EducationalReview,1976:547-550.[3]RichardStanleyLazarus,RaymondLaunier.Stressrelatedtransactionsbetweenpersonandenvironment[M].PerspectivesinInteractionalPsychology.SpringerUS,1979:198-205.[4]MadelineWeiss.Effectsofworkstressandsocialsupportoninformationsystemsmanagers[J].MISQuarterly,1983(03):89.[5]RichardMartinCooper.Livingwithstress[J].Ergonomics,19