小组合作学习的有效性l论文合集

浅谈小组合作学习的有效性小组合作学习，在目前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。合作学习是指学生在小组或团体中为了完毕共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有如下几种方面的素养：积极承担在完毕共同任务中个人的责任；积极的互相支持配合，尤其是面对面的增进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组组员之间的互相信任，有效地处理组内冲突；对于共同完毕的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于老式教学一种最明显的特性。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同步也初次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。不过，仔细观测，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质。那么，怎样组织有效的小组合作学习呢？教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑如下几种问题：一、对学生的分组要科学为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行合适的分组，小组一般以2—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、爱好、性别、知识水平差异等几种原因上，教师应遵照“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，互相增进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大体相似的水平上展开小组合作学习。这样既有助于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。详细到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到如下三个原因：（一）人数构造的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节省时空，又以便机灵，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知构造的合理。四人中，优等生、学困生各一种，中等生两个，构成一种相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互协助互学，齐头并进。（三）情感构造的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，容许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。二、开展合作学习的时机要讲究合作学习只是教学中的一种措施，它不是教学措施的所有。教师要根据教学内容、教学规定、教学环节的衔接，根据学生学习的状况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要处理的问题、要到达的目的，务必通过小组合作学习的措施才能最佳到达，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。例如在教学小学数学第二册《估一估、量一量》这节课中的第四题时，题目的规定是要找一种比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在这里，必然要让学生以小组为单位，在小组内找出符合条件的人。假如这题没有限定是在小组内进行活动，会导致学生在班级内进行查找，这样就会导致了课堂教学秩序的混乱。三、要协助学生明确进行合作学习的目的和规定课堂教课时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应协助学生明确的提出合作的目的和规定，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、规定布置清晰，要让每个小组都明确自己要完毕的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完毕任务。由于开展合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，这种“外部发起式”的特性决定了学生对合作目的的理解是非常重要的，而只有在学生理解了合作目的的意义的基础上，才能使合作顺利进行。例如在教学《去商店》中设计了这样一种教学环节：下面请同学们进行购物活动，小组同学轮番当售货员，顾客要计算出所要买物品的价钱，售货员要算出应找回的钱。在这个环节中，任务和规定交代十分明确：（一）学生要进行购物活动。（二）顾客要计算出所要买物品的价钱。（三）售货员要算出应找回的钱。教师这样一布置完，各组都忙开了，先选出谁是售货员，再轮番进行购物活动，假如售货员把应找回的钱算错了，其他的同学协助纠正。整个合作学习过程十分钟，各个小组活而不乱，每个同学都积极投入，在有的顾客和售货员计算钱数时，学生学会了倾听，然后自己对同学的计算成果进行重新验证，当同学出现错误时，进行纠正。每个同学在小组学习中互相交流、互相学习、互相增进。四、学生要明确个人在小组内所要承担的责任在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，防止“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目的时，可以在小组内根据组内学生的差异进行合适的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应规定学生做到以几点：（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃刊登自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的见解。在组长代表本组刊登见解时，组员要勇于大胆补充改正，甚至替代组长发言。（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感爱好的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在刊登见解时，可以补充、改正、辩论；也可以保留自己的意见。（三）在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特性，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，理解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。五、要留给学生充足开展小组合作学习的时间在进行教课时，教师要根据“合作学习”的任务、规定，留给学生充足的讨论、探索的时间。这一点上教师应有尤其强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。尤其是当学生围绕着任务规定正在热烈讨论的时候，千万不要为了完毕自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要懂得，没有足够的时间让学生思索、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生发明性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。六、对学生的评价要“突出两个结合”对合作学习进行科学的评价十分重要。假如说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习成果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要重视学习过程，由于过程最能体现小组的合作状况；后者的评价要重视小组集体，由于合作学习讲究的是依托学生之间的互学、互帮、互补，互促到达提高学习的效率，因此要通过评价增进小组组员之间的分工合作。例如在教学小学数学第一册《记录》这一课时，让学生进行小组合作，记录出庆祝“六一”小朋友联欢会，班级应买几种水果。接到这个任务之后，学生就忙开了，商议应采用什么调查方式？组员应怎么分工？要绘制哪种记录图和登记表？在学生进行记录的过程中，教师就可以通过学生采用的方式来对学生进行各方面的评价，如态度、情感、交往的方式，然后再从学生完毕的记录图中理解学生的理解和应用能力。在展示学生的记录成果时，教师可以让学生说说自己负责什么工作，通过工作又学习到了什么。然后教师再结合学生的体现做出评价。七、规划一种合理的学生发展蓝图在对学生进行合理分组后，小组内也必然存在着差异。在课堂上，出现过“优”生不屑于与“差”生合作的状况或“差”生在小组内的工作由“优”生代劳了的现象。因此在教学实践中，应做到了如下几点：（一）选准苗子，培养经典。试验伊始，教师应把力气下在十几位组长身上，得给时空，给任务，给措施，精心培育，使他们不仅拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力，并且是一种巧于组织，善于团结，乐于助人的称职的小组长，成为小组中的一种颇具影响力的小老师。（二）一一对应，共同进步。这要分两步走：第一步：由组长带领中上水平的组员，作为第一梯队，重点扶持，使其尽早脱颖而出，到达与组长并驾齐驱的水平。然后，再由他俩各带一种组员作帮扶对象。课堂上，教师尽量把政策向“西部”倾斜，最大程度地给他们提供体现的时空，让他们从台后移向台前，而组长则从台前走向台后。从扶到半扶半放，最终脱手，使他们在原有的基础上均有不一样程度的提高。八、学生良好习惯要培养叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简朴一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须尤其注意培养学生良好的合作学习习惯：（一）要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的规定，在组长的安排下认真地参与小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习获得较高目的到达努力。（二）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思索，勇于刊登自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。（三）要培养善于肯定他人长处，也勇于质疑的习惯。善于肯定他人的长处，勇于质疑都是良好的合作品质，这两方面有助于合作学习小组组员博采众长，取长补短，也有助于深入探究问题，培养发明性思维能力。（四）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，防止不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律规定，让学生在“合作”中活而不乱。九、教师要深入到小组当中，理解学生合作的效果新课程倡导的一种重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。教师要做到：（一）多给学生协助。当学生在小组合作碰到困难时，教师应当成为一种鼓励者和启发者，当学生获得进展时，教师应当充足肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。全班十多种小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一种一般合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生察觉不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应故意识地给学生多发明某些体现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。（二）要理解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，理解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。（三）要鼓励不一样的观点。教师应鼓励学生大胆刊登自己的见解，想说就说，说不清晰的容许补充，说错了容许改正，有不一样见解的容许坚持，保留见解。必要时，可按观点的不一样设置小小的辩论台，教师要相机引导，合适评判，使辩论既有序，又能不停走向深入。（四）要适时的评估学生的学习状况。教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一种教学环节。（五）要多给鼓励。适时合适的鼓励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生深入合作的欲望。总之，小组合作学习是班级教学形式的补充和改善。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在进行小组合作学习时，有的学生在小组内各自为政，有的学生自己埋头钻研，有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下，因此在开展小组合作学习时，一定要注意规定学生应明确做法程序和注意事项。试验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、处理学生个体不能处理的问题，并且培养了学生之间合作交住的能力，增进学生积极性的发展，由学会共同学习向未来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一种新的课题呈目前我们面前，这就需要我们在教学实践中不停探索、总结、和创新，以到达小组合作学习形式与效果的统一。浅谈怎样提高小组合作学习的有效性

小组合作学习教学模式在我校如火如荼的开展已经有两年有余，老师们在苏派课改专家的指导下已获得了长足的发展和成绩。本次新课程改革的重点之一就是怎样增进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程倡导的新的学习方式之一，小组合作学习是学生积极构建知识的有效途径之一，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和方略，“鼓励合作学习，增进学生之间的互相交流、共同发展，增进师生教学相长”已成为全校师生的共识。然而，只有合作学习热情是不够的，由于对小组合作学习的理解和操作存在着多种各样的偏差，因此致使小组合作学习的有效性不高也是小组合作学习教学模式育模中极易出现的问题，因此，怎样开展小组合作学习、提高其有效性，是小组合作学习成功的关键。新课程理念下小组合作学习有效性的理解：

所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目的。即：（一）通过小组合作学习，充足发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，深入提高他们的学习能力。（二）培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不一样层次的学生都得到提高。（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。目前合作学习中存在的低效体现及提高有效性的方略：（一）、课堂喧哗：

“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，常常会出现这种现象：当一种学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己刊登意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能到达合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采用某些措施来变化这种状况：

首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，尤其是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重他人，其实也是在尊重自己。或也可以运用某些信号来提醒大家，例如“拍掌两下”等。试验表明，课堂中最佳的状态是教师难以从中听出某个人的声音。另一方面，培养学生善于倾听他人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生论述他人发言的重要观点，并与自己的意见相比较，多让学生刊登自己的不一样见解，让学生逐渐明确认真听取他人意见，既是对他人的尊重，又能从他人的意见中受到启发、提高认识。（二）时机不妥：

有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，成果收效甚微。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完毕，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、合适的次数让学生进行小组合作。

一般来说，较简朴的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，例如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采用小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不适宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。（三）组内气氛不友好：在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这重要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可伴随时间的推移而逐渐处理。刚开始，学生也许会对既有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一种整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。

（四）教师监控不到位：

学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实行试验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，假如没有教师合适的监控，其合作学习有时很也许会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极积极地参与到不一样的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。

（1）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，也许会过度依赖同伴的协助，而自己不去积极积极地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同步鼓励他积极发明条件，在合作学习小组中去协助同伴。

（2）消除误解。研究发现，有关学习内容学生常常有误解，这些误解在小组互相影响的过程中也许会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。

（3）防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组也许缺乏组织，小组组员之间不能互相配合，出现冷场的局面。此外，合作学习小组在讨论问题时，有时也也许会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的详细原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆体现。

（4）纠正偏颇。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时也许会偏离讨论的主题。教师应注意观测，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。

（5）关注消极学生。合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪颖的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极积极地与同伴合作。

（6）问题预测：小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相似，但老师假如事先在准备阶段做出问题预测，并采用某些对应措施，也能防止临时的手忙脚乱。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“增进者”、“征询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，意在增进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到处理。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

（五）时间局限性：

在小组合作学习时，往往是教师展现问题后未留给学生独立思索的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生通过独立思索，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就轻易被他人的观点同化，导致人云亦云现象。因此，在合作学习前，尤其重要的是要予以学生充足的时间以便独立思索。小组合作学习的有效性是提高课堂效率的保证。

怎样提高小组合作学习的有效性“小组合作学习”由于指导不到位，课堂组织的散乱，设置问题研究价值的缺乏，学生参与面不广等，致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题，导致小组合作活动流于形式，看似“合作”得热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。眼下，几乎所有的课堂，尤其是公开课中，都会看到“小组合作学习”的模式，但仔细分析，则能发现诸多问题，学习效果也大打折扣。一、

“小组合作学习”的现实状况体现一：有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间互相作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正到达“合作”和“共同提高”的目的。教师的话音刚落，小组就积极展开讨论。不过仔细观测就发既有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，无法展开讨论，有的甚至乘机乱说话；此外，有的小组组员学习能力两级分化严重，能力强的学生常常会喊：“老师，我们不想和XX一组！”，“老师，他不会说！”体现二：有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简朴地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。但就在学生积极参与，意犹未尽之时，教师一声“停”,学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的小组汇报。而实际上，大部分学生还没有完毕讨论。体现三：有的教师对学生小组合作的成果只进行程式化的评价，而忽视怎样深入提高学生合作学习有效性的指导。发言的同学只好安静地坐下，脸上并没有任何成功的喜悦感。体现四：有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教课时间大大缩短。实例：在一次紧凑的小组交流之后，开始了小组汇报环节。台上的小组组员争先恐后，急于体现自己的观点，刚开始台下的同学都听得非常认真。不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇报的同学出现错误时，便急不可耐打断，体现自己的观点，课堂场面混乱。二、产生问题的原因分析以上这些情景，集中体现了目前小学英语教学中“小组合作学习”存在的突出问题——有效性问题。产生这些问题的原因重要有：1.

没有合理分组，小组长培训不到位，合作学习缺乏基础保证。教师一般只简朴地组织前后两桌或同桌之间的学生构成讨论小组，看似以便、省时，但往往轻易忽视一种问题：学生的整体能力和个体差异。很明显，语言体现能力强的学生参与的机会相对要多，而某些习惯于当听众，被动接受他人的观点的学生则很少刊登自己的意见，导致“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。参与不积极的学生重要是学习困难生，由于基础差，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地体现观点，或由于自卑而羞于体现。这样的状况假如持续若干次，势必会使这部分学生丧失自信心，在交流中愈发无话可说，或人云亦云，致使整个讨论活动收效甚微，失去小组合作的意义。因此，教师应当认真考虑怎样合理安排合作小组，搭配各小组组员。2.

合作学习时间不充足，合作学习像是走过场合作学习假如没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。某些环节的活动设计别具匠心，能极大地提高学生口语能力，发挥学生演出专长，拓宽学生思维空间。但由于教师未能予以他们充足的时间，学生的合作往往中途被打断，使活动失去了应有的效果，更让合作失去其真正意义和作用。要真正实现小组有效合作，保证学生从合作学习中有所获、有所得，必须予以充足的时间保证。3.

没有完善的评价机制，合作学习意义大打折扣教师未形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系，或不重视评价，或评价过于简朴化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就感。突出体现为两方面问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合作学习”成果的评价，忽视了对学习过程与措施的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，尤其是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、积极性，更不也许发挥出“评价增进发展”的功能，使合作学习的意义大打折扣。4.没有规范“小组合作学习”的语言、环境，影响了合作学习效果教师未规范“小组合作学习”的语言和课堂秩序，学生未养成良好的倾听习惯，小组组员之间学习无序、无组织，缺乏探究讨论的气氛，小组长负责制实行不到位等，都是导致小组汇报学习成果低效的原因。三、提高”小组合作学习”有效性的方略1.

进行科学合理的分组“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采用固定式和随机式两种形式。A.固定式分组

固定式分组就是根据学生的性格、智力原因等特点，把学生提成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高下等进行分组，一般以4-6人为宜。第二，教师必须充足理解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不一样特质、不一样层次的学生进行优化组合，使每个小组均有高、中、低三个层次的学生。第三，学生的座位形式要根据教学内容的不一样，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。第四，组长的设置要根据学习任务而定，最佳引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个组员都得到锻炼，共同成长。第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、专长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。这样分组不仅有助于学生间的优势互补，互相增进，并且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

B.随机式分组

由于教学内容的不一样，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，处理这个问题的措施就是采用随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最以便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的积极性，提高其学习的爱好，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象，更代表一种集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不一样答案、不一样意见、不一样见解，顺势将全班学生随机提成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找根据、理由，再通过班级交流或辩论，到达共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，到达培养学生能力的目的。2.

明确规定和任务,做好示范“小组合作学习”为每一种学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来理解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学规定和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应予以恰当的引导以及启发式协助。对于下达任务时也许产生学生无法领悟的情形，教师应当做一种示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。所谓“充足、合理”就是要讨教师的示范既明确到位、详细形象，又不会限制学生的发明性思维。3.重视预习和课后的”小组合作学习”“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这要讨教师提前布置任务，将预习的内容及规定告诉学生，设置某些前置性作业，让小组组员根据规定跟读光盘，预习，完毕前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩很好，接受能力强，乐于助人，且有一定合作创新意识，口头体现、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。通过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。其中小组长的一项重要工作就是督促组员过关。这样教师就充足运用了“小先生”资源对学生进行统一管理，查漏补缺。4.

予以充足学习讨论的时间要真正实既有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须予以学生充足独立思索的时间，尤其是波及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观测、思索，否则合作只是一种空架子。教师应给学生充足的时间去讨论、操演和演出，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，演出、合作、讨论活动就戛然而止。作为教师，不必紧张由于过多讨论而影响教学进度。实际上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“挥霍”时间是值得的。在学生合作学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录状况，打破个别学生垄断小组发言，充足调动各层次学生的学习积极性。可从如下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，协助他人，学会与同学合作完毕任务。（2）协助小组中的“不积极者”树立自信心，增强责任感，消除自卑和害羞心理，提高运用语言的能力。（3）尤其关注小组中的“弱者”，倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并予以合适的协助和指点。培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境“小组合作学习”是应以友好、平等、文明为原则，充足尊重小组组员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组组员之间应互相讨论，每个组员体现了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩处理问题。小组长负责组织，提出问题后轮番体现自己的想法，防止一哄而上。当有人正在体现时，其他组员应当认真倾听，如有不一样意见可在该同学体现完后进行补充。上台汇报要按照次序进行。合作学习效率的高下取决于学生与否会合作，每个学生都是一种活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。因此在学生”小组合作学习”时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在他人发言时随便抢话，打断他人；学会自信与不歧视他人，这样小组所有组员才会协同作战，共同发展；学会倾听