习作：围绕中心意思写 教案-部编版语文六年级上册

习作：围绕中心意思写【教材解析】本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。【教学目标】1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。【教学重点】能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。【教学难点】选择的材料要能够表达中心意思。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时。第一课时（习作指导）【教学过程】一、情境导入，解读习作要素1.情境导入（出示课件3）教师导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。听汉字表演感受。冷乐忙寻迷2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件4）（1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，本单元的习作素养是什么。预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。（2）教师引导学生明确：选择一个感受深刻的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。（设计意图：学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。）二、呈现话题，明确习作内容（出示课件5）1.汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。2.（出示课件6）写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。3.汉字展示：(出示课件7）甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让教师提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？方法指导:一词多义法：望——看、盼望加字组词法：迷——迷惘、迷恋情感转移法：寻——寻物→寻自己三、指导审题，关注习作重点（出示课件8）教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。预设2：围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。教师总结：同学们，我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。最后，不要忘记写出自己的内心感受。教师板书：感受最深汉字围绕中心意思不同的方面或选择不同的事例来写（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）四、拓展思路，指导选材技巧1.根据习作提示，指导学生选材（1）（出示课件9）回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字教师引导学生关注本单元课文《夏天里的成长》《盼》中作者选择的方面和事例怎样围绕中心意思写的。教师提问：《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？预设1：夏天是万物迅速生长的季节。预设2：盼。教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的都有哪些变形吧。（设计意图：通过分析习作提示中作者自己感受最深的一个汉字，旨在让学生明确这两篇文章作者围绕什么中心意思写的，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。）交流对不同汉字的感受（出示课件10）预设1：我对“甜”字最有感触，“甜”可以让我想到甜美的歌声、甜蜜的生活、内心的甘甜、香甜的食物。预设2：我对“望”字最有感触，“望”可以让我想到为看望病人、盼望新年、对生活充满希望。预设3：我对“迷”字最有感触，“迷”可以让我想到喜爱、困惑。习作提示如何围绕中心意思写（出示课件11）教师提出问题：思路打开了是好事，但是我们要选定一个中心，深入进去。怎样围绕中心意思写呢？教师引导学生明确：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。（4）巧用导图，总结思路（出示课件12）教师引导：根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？预设1：汉字有本义和引申义两层意思。预设2：确定好中心，围绕中心可以根据生活经历选事例，也可以根据想象内容写故事。2.（出示课件13）指导学生照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写①学习小伙伴选取的汉字学习小伙伴1：我选取的汉字是“悔”，围绕这个字，我会写自己总是浪费时间，没有好好学习，以致知识掌握得不扎实，学习成绩落后，真是悔不当初啊！学习小伙伴2：我选取的汉字是“暖”，围绕这个字，我会写班上有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这名同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。（出示课件14）学习小伙伴3：我选取的汉字是“美”，围绕这个汉字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。②我想选取的汉字我选取的汉字是，围绕这个字，我会写。学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。）教师过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。五、研读课文片段，学习写作方法1.怎样确定中心意思，明确习作内容（出示课件15）教师引导学生明确：汉字博大精深，其中的内涵非常丰富，选择一个自己感兴趣的汉字以后，要先深挖汉字背后的内涵，再确定本次习作的中心意思，明确习作内容。教师点拨：如《盼》中，作者抓住“盼”这一心理活动，把一个小女孩得到新雨衣后渴望穿上试一试的心理表现描写得极为传神。（出示课件17）在深挖汉字背后的内涵时，我们可以从纵向和横向两个角度来考虑。提示：“纵向”就是挖掘汉字的深层含义;“横向”就是从发散的角度确定汉字的多种内涵。如：从纵向深挖的角度来考虑。“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。“望”既可以表示动作，也可以表示愿望。“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑。（出示课件18）再如：从横向角度来考虑：“泪”伤心的泪、成功的泪、幸福的泪。“变”生活变、心情变、脸色变。2.怎样表达中心意思（出示课件19）教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。围绕中心，从不同的方面来写（出示课件20）教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。（2）围绕中心，选择不同的事例来写（出示课件21）教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。①②（出示课件22）教师提问：这两则事例，分别围绕“盼”写了什么？预设：事例一写的是“我”盼变天，事例二写的是“我”盼雨赶快停下来，留到明天再下。这两个事例都是围绕“盼”字来写的，不仅将“我”的心理变化写得很有趣，还将一个矛盾、淘气的孩子形象刻画得活灵活现。（3）巧妙点明中心（出示课件23）教师引导学生明确：围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。课文《盼》属于后者。例如，“爸爸不但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。（设计意图：体会如何围绕中心，从不同的方面来写、围绕中心，选择不同的事例来写、巧妙点明中心的方式表达中心意思。结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何围绕中心表达意思，让内容表达更加真实可感。）3.借助片段学技法教师过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。片段一（出示课件24、25）我的爷爷是个戏曲迷。他有一天听戏听得太入迷，竟然忘了回家。那天爷爷“消失”了一下午，手机也没带，晚上八点多了还没回来。想着那些老人走丢的“寻人启示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿着手机出门找爷爷了。没过多久，奶奶的手机就响个不停，一会儿爸爸问“回来了没有”，一会儿妈妈问“回来了没有”……奶奶又急又累：“回来了我会告诉你们的，你们找到了就告诉我，不要一直打电话！”时间一晃就到了九点半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撑不住了，气鼓鼓地给爸爸妈妈打电话说：“不找了，找到了也不让他回家！”预设1：片段围绕“爷爷是个戏曲迷”来展开,通过写爷爷听戏入迷、天黑未归突出了爷爷对戏曲的迷恋程度之深。预设2：通过描写全家人因为爷爷久出未归的焦急不已，突出了爷爷因为迷恋戏曲而给全家人带来的“紧张”气氛。预设3：片段详略得当，重点突出。详写奶奶的反应，略写其他人的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲深深的迷恋。教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。片段二（出示课件26、27）妈妈打开了我的房门，刚准备“河东狮吼”，但看到我已经从床上爬起来，脸上立刻多云转晴，快速地说：“起来了就赶紧穿衣服！”我赶紧穿好衣服，麻溜地洗脸、刷牙，一阵风似的冲向餐桌，这才发觉时间不够。即使我狼吞虎咽，也没能将早餐全部塞进嘴里。我还来不及擦嘴，就被妈妈一把拽出门去。我匆匆忙忙离开家，匆匆忙忙地坐在车上。这时，我发现嘴里衔着食物的鸟妈妈快速地消失在我的视线外，街道两旁的小店早早地开了门，人们如云聚云散，似潮起潮落，慌慌张张，风风火火。 预设1：片段写“忙”而不说忙，“忙”的景象却浮现在读者的脑海中，以“我”的训练有素反映出妈妈的习以为常，突出日常生活中的“忙”。预设2：片段按照时间的先后顺序，接连写了妈妈催“我”起床、“我”快速洗漱吃饭、鸟妈妈匆忙归巢、小店早早开门和人们来来往往等一系列人物和事例，从不同的角度写出了早晨的“忙”。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件28）1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《乐》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件29—33）乐张翔仲夏五月，百花盛开，天空悠远澄澈，干净得没有一丝云彩。休闲的日子里，快乐总是来得那么猝不及防。快乐，是足球场上的挥汗如雨。那天，王磊不断冲锋，披荆斩棘，向对方球门进攻。我紧随其后，和王磊聚在一起。我俩一边奔跑一边互相掩护，以迅雷不及掩耳之势临门一脚，足球在空中划出一道美丽的弧线。“进了！”一阵欢呼声爆发在人群中。同学们心花怒放。这场比赛我们获得了成功，这是班级的荣誉，是所有人的快乐。这一种乐，恍若胜利的号角，令人回肠荡气。快乐，是故乡溪边的无忧无虑。星期天，我和表哥来到小溪边，下面满是鹅卵石。我们赤着脚走进了小溪，轻轻地划着水寻找小虾。突然，我眼前一亮：“有虾，快抓住它！”话音未落，表哥手疾眼快，弯下腰，“哗”的一声，小虾被抓住了，表哥笑得一脸得意。“哗哗哗……”丛林中传来了我们玩水的声音。直到夕阳西下，溪边还有我们的影子。这一种乐，犹如夏日凉爽的风，令人心旷神怡。快乐，是数学世界的钻研和探索。那天，我坐在桌前，皱起眉头紧盯着数学题：“怎么就解不出来呢？问题到底出在哪儿呢？”我思来想去还是一头雾水。在屋里转了几个来回后，我准备好演算纸，把思路在纸上重新梳理一遍，一个公式突然涌现在脑海。“唰唰唰……”一步，再一步，终于解出来了！一种难以言表的兴奋在我的心中涌起。这一种乐，犹如心灵上的翅膀，轻轻振动，就飞向成功的殿堂。快乐可以用汗水浇灌，快乐是自我挑战后的愉悦。生活中，任何一件小事，只要留心观察，就会有快乐的滋味。各小组汇报交流，全班评议。预设1：开门见山，点出文章的写作对象“乐”，引出下文。预设2：第2自然段动作描写。运用一系列动词，写出了足球场上激烈的“战况”，富有画面感。预设3：第3自然段，细致描写，运用动作、语言描写，生动地写出了“我”和表哥下河捉虾的情景。预设4：比喻修辞，中间三个自然段的最后一句话运用比喻的修辞手法，把不同场景下的快乐具体化，语句优美生动。预设5：结尾总结全文，深化了文章主题。（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）教师小结：（出示课件34）这篇习作以“乐”为主题，从“绿茵场的足球比赛”“溪水边的快乐捉虾”“解数学难题”三件小事进行具体描述，点明了“生活中的快乐无处不在”的中心。小作者运用比喻、排比的修辞手法，语言描写生动细腻。文章思路清晰，结构严谨。七、巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法（出示课件35）教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？预设1：直接选用汉字拟题。例如：《泪》《妙》《悔》。预设2：围绕所选字的中心意思拟题。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》2.依照范例，学习写作提纲教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。（出示课件36-39）出示写作提纲范例，思考：怎么列一个完整的写作提纲？结合课件，交流如何列写作提纲，列提纲时你打算观察什么事物？它有哪些明显的变化？你打算分几个阶段写出变化？每个阶段你重点写些什么变化？使用什么方法来写？你是否已经储备好了相关知识？你打算拟个什么题目？师生讨论并归纳：（1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。（2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。（出示课件40）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。八、积累素材，动笔写作教师过渡：同学们，这节课我们了解了如何选择自己感受最深的一个汉字，怎样围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。（出示课件41—52）学生自主阅读习作素材。学生按照拟定好的习作提纲，动笔完成习作。教师巡视指导。【板书设计】感受最深汉字围绕中心意思不同的方面或选择不同的事例来写第二课时（范文+点评+升格）【教学过程】一、分享习作，展开评论写好习作，教师组织学生进行分享交流，引导学生围绕以下几方面进行评价：1.中心意思是否明确。2.是否从不同方面或选取不同事例表达中心意思。3.重点部分是否写生动具体了。二、佳作欣赏，全班共评1.（出示课件3--10）例文一：念师生共读，读后交流：这篇文章哪写得好，你最欣赏哪里？交流、讨论：（出示课件11）教师总结：这篇习作以“明月”为线索，围绕中心意思“思念”进行描写。全文情感细腻，语言优美，写出了在外婆的陪伴下，“我”感受到了陪伴和温暖，体现出祖孙间浓浓的亲情。2.（出示课件12--17）例文二：怕指明学生读，读后交流：认为这篇文章写得很好，好在哪里？预设：（1）开篇点题总写拔牙的感受。（2）先声夺人对话描写，交代事情的起因——去拔牙。（3）人物描写动作、语言描写，写出了“我”对拔牙的恐惧。（4）心理描写传神地写出了“我”害怕的心理，充满儿童特色。（5）夸张修辞形象地写出了“我”看到拔牙工具后害怕的心理。（6）详略得当略写“我”拔牙的经过。（7）总结全文点明文章中心——怕。（出示课件18）教师总结：小作者紧紧围绕“怕”字，详细地为我们介绍了拔牙的深刻感受。文章对小作者到医院后害怕的感受进行了具体描写，对拔牙的经过几笔带过，详略得当，重点突出。3.（出示课件19--26）例文三：甜这篇文章有哪些值得我们学习的地方？小组内讨论交流。预设：（1）排比修辞，运用排比的修辞手法点明“甜”主题，引出下文。（2）人物描写，对班主任的动作、语言描写，刻画出老师对“我”的细心呵护。（3）比喻修辞。形象地写出了“我”内心的甜蜜。（4）语言描写，对同学的语言描写，写出了她对“我”的开导和鼓励，让“我”重拾信