腹部血管解剖-静脉-动脉课件整理

腹部血管解剖静脉动脉怎样思想，就有怎样的生活腹部血管解剖静脉动脉腹部血管解剖静脉动脉怎样思想，就有怎样的生活部血管解部hg四ndwtrvabrlnchtsubclaviaartieach什主动支气曾动共干superiersprendarmecommunhepaticmery抢系圆上knicaran诗上下动然femursuranalaren动sacralanery在高中英语教学中，常发现学生的口头语言、书面表达等都存在严重的“中式英语”现象。这种“中式英语”现象在英语教育教学界上有争端，有的认为是母语和汉语的“中介语”，在英语学习中起过渡作用，有的认为这种“中式英语”严重制约了英语学习者的思维，是英语学习者的拦路虎。本文从对“中介语”的不同看法，重点谈谈母语负迁移下的高中英语写作教学的有效策略，以期提高学生的英语写作能力和写作水平，从而整体提高英语成绩，为学生将来的终身学习打下基础。1高中英语教学中“母语迁移”对英语写作的影响1.1英语教学理论界“中介语”的涵义20世纪60年代，Newmark提出了“中介语”的理论。继而美国的Selinker具体给出了“中介语”的概念，他认为中介语是处于母语与目的语之间的语言状态，并给出了中介语的四个特性，即创造性、灵活性、开放性和系统性。而这种中介语实质上就是“中式英语”。1.2英语教学中母语迁移学说――正迁移和负迁移的区分正如中介语的界定，是母语和目的语之间的过渡，从这个意义上看，“中式英语”对英语的学习而言是个积极的因素。而李文中则认为：中式英语是学习者根据自己的母语语法习惯而生搬硬套的“畸形英语”。当英语的语言习惯和语法现象和汉语相一致时，这种“中式英语”对英语学习起到事半功倍之效，可谓是“正迁移”。可是，毕竟英语和汉语是两种不用的语言，虽有相同之处，但也千差万别，如果一味地按照汉语的习惯而学习，将对英语学习是个“负迁移”，这种“负迁移”而造成的中式英语在英语作文中尤为突出，突出表现在词汇运用、语法错误、文化差异、修辞手法等等的运用上。下面简单谈谈在英语写作教学中出现的这些“负迁移”而进行纠偏的策略。2针对高中英语书面表达教学中中式英语的成因及纠偏策略2.1英语词汇应用教学方面在学生的写作中，词汇的运用上出现的中式英语最为突出。英语教学中，应该注重英语词汇和汉语的不同的渗透，并针对写作出现的词汇的误用及时点拨，并注重学生词汇量的增加，否则，由于掌握的词汇量小，写作时捉襟见肘，而使用汉语式的英语也属于不得以而为之。笔者认为，学生写作中常见的词汇错误为词根和词源的问题，所以在教学中，多从构词法上进行点拨和指导。如汉语中的“保护”，在英语中使用时可能会出现第三人称单数形式protects，动名词和现在分词形式protecting，以及过去式、过去分词protected，名词protection等，在具体运用时不是一个protect就万事大吉的，而学生的习作中，类似于Protecttheanimalsisveryimportant的屡见不鲜，在学生笔下“条条大路通罗马”则成了“EveryroadreachRome.”另外，英语中“因为”有四种用法because、as、for、since的情况也比比皆是，而在实际运用时，学生只知其一不知其二，或者对这类单词的用法混淆而导致用错的也不是少数，如“环境对我们来说很重要，所以我们应该保护环境”，这里的“环境对我们来说很重要”是“我们应该保护环境”的原因，而用because者居多，岂不知英语中的四个“因为”千差万别，这个句子中讲的是众所周知的原因，应该用as。因此，教学中，词汇的学习从构词法上下功夫，运用多种方式激发学生记单词、运用单词的习惯，让英语单词不再成为写作的障碍，使词汇不再成为失分的缺口。2.2英语语法教学方面学生在口笔头运用中，类似于Hehasdiedforthreeyears.（他死了三年了），Iveryknowhim.（我非常了解他）的句子俯首可拾，究其原因，语法方面欠缺，母语的习惯所致和影响所误导的结果。教学中，语法教学弱化不得。曾一度英语教学中提出英语语法应该弱化，不能把英语教学等同于语法教学，不能把语法教学看做英语教学的全部。这点无可厚非，但有些教师走入极端，认为英语语法不重要，抓读写就够了的做法和看法导致英语语法的薄弱和欠缺，应清楚不是说英语语法不要学，应有所侧重地进行强调，如英语动词有“瞬间动词”和“非瞬间动词”之分，让学生清楚这些动词怎么用，又如何转化，那么Hehasdiedforthreeyears的句子将不复存在。2.3英语句法教学方面学生在写作中出现的句法方面的错误也是不容忽视的问题，多由于母语的句法的根深蒂固的影响。如上文提到的Iveryknowhim.如果从汉语角度看，笔者非常了解它似乎无懈可击，但英语的句法习惯则不同，英语以S+V+O为主要结构，因此Iknowhim是主干，而非常verymuch应放在句尾，放在主要动词之后。在句法方面，应以形容词修饰名词或作表语、副词修饰形容词或动词等的位置作为教学的一个不可忽略的重点，把五种简单句作为写作中的重点学习对象，且强化运用，并且引导学生多用简单句，少用复合句，句子越复杂，出现错误的几率就越大。当然，适当地使用复合句，也显得文章富于文采。教学中，为了使学生在口笔头交际中，少出错、不出错，应注意母语的正迁移的积极作用，尤为注意母语的负迁移的负面影响，从学生易错、易混点出发，找到作文失分的根本症结所在，采取有效策略，有的放矢地进行指导，将学生的作文训练指到点上、练到实处，使学生不因作文失分而影响到英语整体成绩的提高，从而提高英语学习质量，为其终身学习打下基础。1改变传统的课堂教学观念,激发创新思维1.1发挥学生主体地位学习是不能代替的,教师要放手让学生主动学习，让学生真正成为教学的主体,最大限度地发挥他们的潜能。古人曰,“授人以鱼不如授人以渔”,教师要让学生在课堂获得生动、活泼的发展,实现创新教育的目标。教师作为课堂的主导,是学生的启发者、帮助者和合作者。教师要根据学生的认知水平和已有的知识经验,向学生提供学习过程的的机会,让学生掌握语文知识和基本方法,取得丰富学习经验。在自主学习的前提下，学生易于发挥潜能，增强创新能力。1.2建立和谐的师生关系现代教育理论告诉我们：在教育过程中，师生之间能够建立并保持经常性的民主、平等、和谐的关系，教育效果就好，反之，教育效果就差。教学活动是教师与学生的互动过程,师生关系融洽与否,将直接影响着学生学习的效率,因为师生关系是课堂教学的核心,师生关系的性质在一定的程度上决定着教育的品质。因此,教师要用积极的情感影响学生,激发学生的学习兴趣和创新能力。教师要给学生如沐春风之感,对学生才有更多的感召力,唤起学生学习的热情，激发创新思维。2在生活中学语文语文是一门艺术，它需要我们从读、说、写三方面去学习，而生活是读、说、写的源头，也就是说生活是学习语文的源头，语文素养又在丰富的生活中得以进化发展成熟。新课程标准的实施，为“在生活中学习语文，激发学生的创新思维”的教学理念提供了理论保证。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常注重学生的生活体验和感悟，他经常带着学生进入大自然，并亲切地称之为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他写道：“宁静的夏天拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是那朝霞般令人赞叹的美。于是，孩子们感觉到和体会到‘朝霞’、‘拂晓’、‘闪烁’、‘天边’这些词在感情色彩上的细微差别。”苏霍姆林斯基的经验告诉我们，让学生的语文学习走向大自然，走向生活，体验生活，是进行语文学习的最佳途径之一。3创造富有个性化的教学新思路在教学中，教师思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，要不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的内容，更可以用自己的个性进行教学创新。例如，在《从百草园到三味书屋》教学时，课文第二段的处理，充分考虑到学生的熟悉能力和接受能力。抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步把握写景文字的写作方法的目的。这样使七年级的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。如教学《人民英雄永垂不朽》时以肃穆崇敬为“突破口”、教学《天净沙?秋思》是以清静悲凉为“突破口”、教学《长江三峡》时以豪迈奔放为“突破口”等等。让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂布满学生的个性活力。4语文课堂要充满激情美轮美奂的场景，令人瞠目的变化，诙谐幽默的话语，惬意会心的微笑，演者如痴，观者动容。这就是大卫?科菲波尔近乎幻觉般的魔术表演。当结束的帷幕徐徐拉上，久久在我脑海里回荡的不是表演的点点细节，而是那份挥之不去的令所有人激动、沸腾、投入的现场激情。笔者欣赏这种激情，渴望我们的语文课堂也能如此充满激情！但现实中有相当部分的学生不爱上语文课也是一个不争的事实。这也不能不说是语文的悲哀。语文课堂屡遭冷遇，原因固然是多方面的，但究其根源，老师缺乏激情也难辞其咎。我们常会遇到这样的情形：在评价一节课时，既找不出知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却总觉得像缺少点儿东西：教师中规中矩地讲，学生死气沉沉地听，兴趣不浓，劲头不足。语文的魅力在课堂上得不到任何的体现，学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。一句话概括：缺乏激情。一位老师教学《周总理你在哪里》时，不断地去分析诗歌的内容，这句诗是什么意思，那一节有什么作用……课堂上激不起学生的热情，其效果可想而知。相反地，于漪老师在上这首诗时，只是一遍遍地与学生一起诵读，一起感悟，最后大家一起流泪，一起走进诗人的情感世界。李镇西认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生。对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；他讲《幽径悲剧》，他就是季羡林……教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。总之，语文教学要善于去改变束缚学生发展的传统的教育观念，采用富有个性化的教学思路，课堂要充满激情，积极引导学生结合生活、交流探索，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到不断地培养学生创新个性，使学生的学习潜能得到释放，发展创新能力得到提升。这样农村语文课堂教学一定会走出一片新天地！腹部血管解剖静脉动脉怎样思想，就有怎样的生活腹部血管解剖1部血管解部部血管解部2hg四ndwtrvabrlnchtsubclaviaartieach什主动支气曾动共干superiersprendarmecommunhepaticmery抢系圆上knicaran诗上下动然femursuranalaren动sacralaneryhg四nd3第一、静脉第一、静脉4体循环的静脉收集上半身的静脉血(包括头颈、上肢、上腔静脉系胸部但心除外),最后通过上腔静脉回流至右心房。收集下半身的静脉血(包括腹部、盆部下腔静脉系和下肢),最后通过下腔静脉回流至右心房。心静脉系收集心本身的静脉血,通过冠状窦回流至右心房体循环的静脉5工腔静脉系上腔静脉:由左、右头臂静脉汇合而成,注入右心房。奇静脉也注入上腔静脉。头臂静脉:左、右各一,由同侧的颈内静脉和锁骨下静脉汇合而成。汇合处的夹角称为静脉角。颈内静脉-头臂左右腔锁骨下静脉脉脉奇静脉工腔静脉系6、腔静脉系由下腔静脉及其属支组成,收纳腹部、盆部和下肢的静脉血。下腔静脉最大,由左、右髂总静脉汇合而成。右心房穿膈肌腔静脉孔下腔静脉髂内静髂外静脉髂总静脉(左右)髂外静脉髂内静脉、腔静脉系由下腔静脉及其属支组成,收纳腹部、盆部和7(二)盆部的静脉包括髂内静脉和髂外静脉1、髂内静脉壁支属支直肠下静脉脏支阴部内静脉(二)盆部的静脉8门静脉系统肠系膜下静脉直肠上静脉直直肠下静脉—髂内静脉肠静肛静脉一阴部内静脉脉丛髂总静脉②阴部静脉丛2、髂外静脉股静脉髂外静脉髂外静脉收集下肢浅、深静脉,并接受腹壁下静脉门静脉系统9腹邰部的静脉右睾丸静脉(或卵巢静脉)左睾丸静脉(或卵巢静脉)左右下腔左肾静脉和右肾静脉1、成对的静脉总脉左肾上腺静脉右肾上腺静脉髂髂不成对外丙肝静脉←肝血窦←2、肝门静脉←的静脉脉脉腹邰部的静脉10肝静脉肝静脉11腹部血管解剖-静脉-动脉课件整理12腹部血管解剖-静脉-动脉课件整理13腹部血管解剖-静脉-动脉课件整理14腹部血管解剖-静脉-动脉课件整理15腹部血管解剖-静脉-动脉课件整理16腹部血管解剖-