2023年《找规律》的教学反思（通用5篇）

2023年《找规律》的教学反思（通用5篇）《找规律》的教学反思1

一个个生动而好玩的数学情境能充分调动学生的学习爱好，对学生驾驭必要的基础学问与基本技能，体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验、感受数学的力气有着特别重要的作用。教材中选取了学生感爱好的场景，主要是想通过让学生对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的视察，明确每行中物体都是间隔排列的特点。

但是实际教学时，由于老师的提问过于宽泛，没有指向性，干扰了学生，造成了学生视察时无从下手。其实老师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发觉了什么规律？这样一来，学生视察时有了目标，就能从详细情境的视察和分析中探究并发觉隐含的数学规律，避开无效的探究过程。

《找规律》的教学反思2

本课是一年级下册教材中的《找规律》一课的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律困难一些，呈现出形态和颜色的循环改变。本节课的教学目标设计为：目标一是：通过视察、操作、推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一基本达成，大部分学生能够用自己的语言说出图形的排列规律，但还有一少部分学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能找诞生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生观赏了一些有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规律的的图形。

首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的主动性。通过让学生视察两排图形，发觉第一排图形比较简单记住，因为第一排图形有规律，让学生复习旧知，发觉规律就在我们身边，激发学生的新奇心，提高学生学习的热忱。

在讲解新授课时，我通过让学生先视察聪聪家的墙面设计，先让学生找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚起先学生只说出了图形的形态，而没有说出颜色，后来，我就提示同学们说。要说诞生么颜色的图形，这时同学们能够说完整。然后让学生视察墙面上的图形排列有什么规律时，我干脆让学生四个人一个小组依据老师的要求进行探讨，在学生探讨的过程中，我深化到学生的小组，问学生找到了那些规律，我发觉大部分学生能够找到斜着看的规律，这是我刚好提示了他们，让他们横着看、竖着看有什么样的规律。在老师的提示下，大部分学生能够找到横着看和竖着看的规律，但是在小组进行汇报的时候，我发觉学生用语言描述起来不较困难，让学生说的较少，针对循环规律应让学生多说。讲完墙面的规律之后，只是我应当总结出循环规律的概念，但由于课堂上比较惊慌，这一点老师应当总结出循环规律的概念，结果放到了学生说出地面颜色的规律后面一块总结了。

在设计练习时，第一题和第三题学生比较感爱好，效果也比较好。但是到其次个练习时，大部分学不能找到第四组图形该画什么，因为这一题是把最终面一个图形放在了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让学生倒着看，会发觉也是把最终面一个移到了前面，假如在讲墙面和地面时给学生指出来，对于其次个练习就没有难度了。然后让学生生活中有规律观赏图片，原来观赏完，打算让学生说一说生活中的规律，但由于时间，干脆让学生设计有规律的图形了。到最终也没有时间进行展示。

《找规律》的教学反思3

学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得困难一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与综合概括实力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。

众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。

一、创设情境，引出课题

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个找小婧房间的规律情景。用这条情感线来支撑学问线和实力线，使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。

二、充分利用教材

大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。

三、创设探究平台，培育学生创新意识。

《课标》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动：

A、呈现问题情境，提出思索问题。

B、引导学生视察图中的“隐私”，留给学生足够的思索空间。

C、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。

D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的`规律引发为一个过程，一个让学生参加视察、揣测、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生主动创建“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。

课上下来，有成果之处，也留下不少缺憾。

1、课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发觉他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。

2、导入时间太长，环节太多，影响了学生学习探究的时间。

3、教学环节要整合。第一种规律——“排头到排尾、排头到排尾”的教学绽开用是太长，“墙面、地面装修”与例题中的规律类似，限于课件制作技术没有修改，在找、说规律的基础上作了一点深化——渗透周期问题，揭示“循环”概念。支配4人小组排队演规律的环节，可以支配在例题前面，在探究完所在的循环运动规律之后，既能加深体验又可帮助梳理学问，加深理解，整合以上几处教学环节，让学生进行自由设计不至于“纸上谈兵”。那样，课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。

《找规律》的教学反思4

我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。

当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小挚友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的出现，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了部分学生对找规律的方法不能完全驾驭。另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，刚好实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教化水平。

《找规律》的教学反思5

本周我上了一节一年级的《找规律》高效课堂展示课。本节课的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中力求引导学生通过仔细视察、独立思索、主动探究和合作沟通，让学生经验“发觉规律”、“理解规律”、“运用规律”的过程，享受到胜利的喜悦。为了提高学生的学习爱好，我通过儿童喜爱的六一儿童节的话题谈话导入，为他们供应参加的机会，提兴奋趣。为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中充分发挥多媒体作用，利用课件体现生动的情境，吸引学生留意力，使学生高效参加课堂活动。

这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务，但还存在很多不足之处。在这节课中，对于学生综合实力的培育考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培育学生综合实力的责任，培育