应用写作教学的困境与出路

应用写作教学的困境与出路

目前，实用作文教育中教师注重培养实用作文技能，忽视作文实践能力的培养。课堂上老师在台上讲得津津有味,学生在台下听得昏昏欲睡。建构主义关于学习活动主动建构性的论断与传统教法设计理论的控制性质直接对立,它直接肯定学习者的个体差异性,注重学习活动的动态性质,这是对传统教法设计理论的决定论观点的直接否定,建构主义批评传统教学使学习失去情境化的做法,提倡情境性教学。应用写作教学要想走出这种困境,就必须充分吸收建构主义有益养分,激发学生的学习和写作兴趣。笔者在教学实践中,根据教学内容有选择地使用情境教学法,充分调动学生学习的主动性,使呆板、低效的教学模式变得生动、高效,极大地激发了学生学习的兴趣。一、建构情境教学模式对于写作过程中的作用“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰在《发生认识论原理》中的一个概念。社会建构主义明确肯定认识活动的社会性质,它认为个体的认识活动是在一定的社会环境中得以实现的,因而,就必然地有一个交流、反思、改进、协调的过程。情境教学是一种充分考虑学生个体认识活动差异性而实施的一种教学模式,它是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展”。在应用写作教学中建构情境教学模式,让枯燥乏味的教学生动丰富起来是非常有必要。一是有利于激发学生写作兴趣。“情境教学可以激发学生激情,培养学生浓厚的兴趣,促成学生智力因素和非智力因素的发展”。应用文缺乏形象性、生动性,语言平实浅显,学生一般不喜欢读和写。教师可以通过再现应用文的运用环境,激发学生的写作兴趣,使学生的写作角色意识逐渐转换和强化,引导其进入具体的写作情境。同时,学生在特定的写作情境下,以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造,从而进入积极的实践写作状态。教师在课堂上建构各种写作环境,引导学生进入这一环境氛围中,是强化角色实践的重要环节。在应用文写作过程中建构情境教学,既能增强学生学习应用写作的兴趣,又能有效提高学生写应用文的能力。二是有利于促进学生综合能力的提高。具体可感的情境能够强化学生的“角色”意识,促使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题,这不仅能提高其应用写作能力,而且能提高其分析问题、解决问题的能力,从而完成知识向能力的转化,使理论与实践紧密结合。而且在具体的贴近社会实际的情境中,让学生独立自主地完成各项任务,还有利于培养其学习的积极性、主动性和创造性,增强学生的社会适应性,进而提高其综合能力,这正是我们进行应用写作教学的最终目标。二、“情境教学”的内涵“新一轮基础教育课程改革充分吸收了当代认知心理学特别是建构主义理论的研究成果,对知识教育进行了更加全面、科学的界定。”情境教学作为一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果,而有目的创设的教学环境。在应用写作中建构情境教学,就是针对那些操作性强的应用文,让学生进行模拟“仿真”训练。(一)生活情境,激发学生写作的兴趣美国近代实用主义哲学家杜威曾指出:“学习即生活”,陶行知先生亦云,“社会即学校,生活即教育”。应用写作是一门实践性很强的课程,教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。在所有的写作活动中,应用写作与人们的工作、生活联系最直接、最广泛。教师在教学时可以从生活出发,创设适合学生认知水平的生活情境,激发学生写作的兴趣。比如讲经济合同时,教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料,然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商,最后达成一致再写作成文;如讲司法文书时,可将课堂设置为“审判庭”,由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件,让学生学会写作起诉书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。又如假设有位同学的钥匙丢在篮球场上,请同学们替他写一份寻物启事,等等。这些文种与学生的生活、学习联系紧密,操作性强,使学生得到很好的锻炼。可见,在课堂上精心创设生活情境容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬,激发出学生心底的社会责任感和道德要求,启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望,使整个课堂到处充满思想的碰撞、心灵的交融,使学生在富有活力和充满情趣的课堂中得到锻炼。(二)培养学生的思考问题能力由于应用文具有很强的实践操作性,教师可以创设活动情境,给学生充分实践的机会。比如在会议纪要的写作,教师可以设计一次主题班会活动,主题可与全班同学商议后再确定,参会者为全班同学,要求每位同学在开会时做好会议记录,会后分小组分析概括此次班会的重点,根据教材试写出该会议纪要。通过这样的活动,可以激发学生内在的学习要求,使其主动学习会议纪要写作知识,完成活动任务。在讲“求职信”写作的时候,可设置现场招聘会的情境,让3—5位同学分别扮演几家单位的经理,向社会公开招聘有志之才。其他同学可根据各自选定的目标写好求职信进行应聘。在这个模拟的活动情境中,经理、求职者的角色都由学生担当,模拟角色的转换,带来了换位思考。作为“求职者”,他们思考的是如何写好求职信,如何在求职信中有的放矢地介绍自己的专业特长,介绍自己的个性优势、综合素质,从而找到理想的工作;作为“经理”,他们思考的是如何通过求职信对求职者进行严格地审核、筛选。为单位选取最优秀、最符合招聘岗位需要的人才;在这一过程中,面对同一问题,由于角色发生了变化,思考的角度随之也发生了变化,这就培养了学生多方位、多角度思考问题的能力。把应用写作融人到学校或班级开展的各项活动之中。结合班级或学校的实际情况开展演讲辩论比赛、编写班级简报,为校内刊物写稿、投稿,为校田径运动会写各个赛事的体育解说词等。这些活动既富有竞争性,又能展示各种才干,吸引力强,开展起来方便易行,较受学生欢迎。(三)创设问题情境,培养创造性思维能力所谓“问题情境”,是指教师根据教学内容和教学需要,创设以问题为核心因素的教学情境,把学生置于研究新的问题气氛当中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。建构问题情境在应用写作的教学中,有许多问题值得大家探讨,比如,同学们经常在报上看到“招标公告”、“任职公告”之类的告知性文字,这种用法对吗,为什么?又如,当下级机关要向上级汇报情况,用请示还是用报告?教师通过创设问题情境,造成悬念,引发学生因好奇而主动探究问题,解决问题,建构自己的相关写作知识。教师在教学中有意识地创设“问题情境”培养学生的问题意识,就是要引导学生进入“情境”让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中,培养创造性思维能力。教学实践证明,适时创设问题情境,能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去发现问题、分析问题、解决问题,促进认识的新发展。(四)从生活中协同合作学习是指学生为了完成共同的任务,开展互助性学习。合作学习能培养学生的合作精神,促进人与人之间的沟通,促进学生人格的健全发展。建构合作情境,充分调动学生学习的主动性。合作中有竞争,既能发挥个体的积极性,又能促进学生之间相互团结、密切配合,增强集体荣誉感。通过合作情境教学,不仅充分发挥了学生的主体作用,而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。比如在讲到调查报告时,可以把班里的同学分成几个小组,每个小组4—5位同学,要求他们选择一个调查课题进行实际调查。比如学校周边快餐店的经营状况调查、大学生的恋爱观的调查,学生既有分工又有合作,有人负责设计调查问卷,有人负责进行调查,有人负责资料整理,最后大家一起分析研究,形成调查报告。这样小组协作式的调查活动,得出的结论会更客观、真实、中肯,学生的能力也得到了充分的锻炼。(五)应注意积累典型的应用病例的创造通常学生在学习应用文写作时觉得没有什么问题,但在实际写作过程中错漏百出。教师适当创设故错情境,不仅可以激发学生的学习探究兴趣,还可以培养学生大胆质疑的精神,增强知错、改错的能力。如在学习通知的写作时,教师可以先举出一则有错的通知,给几分钟时间让同学们自己来评判这则通知写得好不好。同学们在评判的过程中就会对这则有错的通知进行分析,好在什么地方,不好又在什么地方。也许学生分析得并不完全正确,教师暂时先不要作评议,而是有针对性地引入通知的相关知识,再让同学们对其评议,并根据学到的知识对其进行修改。如在通知的学习中,教师可以以有错的通知来引起学生的注意,使学生产生一种积极探究的愿望,从而促使学生在学习过程中集中注意,积极思考。在应用文教学中,有时单从正面去讲应该怎样写,总有一种平铺直叙的感觉,给人的印象平平淡淡。如果从反面去讲不应该怎样写,反倒会使人顿悟。因此教师平时应注意积累典型的应用文病例。课堂上不妨用病例来创设一个活泼有趣的情境,使同学们从对病例的分析中归纳出写作理论。这种方法比较适用于同学们平时接触比较多且有一定认识的文种,如计划,社交书信等。三、写作情境教学的意义教学是一个一个复杂、开放、动态的系统,“它不仅是由有生命、有思想有意识的人组成,他们之间形成复杂的、多层次结构、多功能结构,而且它不断接受从外界输入的物质、信息和能量,保持自身的更新,根据环境的变化和自身的目的调整自身结构和活动,保持系统的动态发展”。应用写作建构情境教学的方式是多种多样的,好的应用写作教学情境能够激发学生的学习动机,通过教师和学生之间、学生和学生之间的合作学习,达到主动构建应用写作知识的目的。为了使情境教学真正发挥作用,让学生在活动中掌握所学的知识,以提高应用能力,在建构情境教学时,应遵循以下原则:(一)用性教学情境设计理性的教育设计总是把教育生活的合规律性与合目的性、手段与目的、现实与可能的统一作为其最根本的追求,只有经过理性设计的教育行动才能实现理想的教育生活。情境教学的实用性是指教学情境的设计要针对学生的具体实际,紧密联系现实生活,关注社会问题,了解学生关注的热点,既要注重当前教学要解决的问题,又要联系与当前社会有关、能诱发进一步学习的问题。不可为了形式,刻意制造一种华而不实的效果,随意在教学过程中穿插情境,这样不仅起不到促进的作用,相反会有消极作用。教师在创设情境时,应注意它的实用性,应以促使启发学生的思维、积极参与课堂上的写作训练,确保课堂教学质量的提高。如公务员考试问题、大学生恋爱问题、兼职打工问题等。这样,才能激发学生的情感和参与的积极性。(二)彰显学生的主体地位以人为本的教育理念,就是指教育者要突出学生的主体地位,要以学生的利益为出发点,满足学生的学习、成长和发展的需求,为学生的全面发展创造条件。情境教学最终的价值旨向也就要凸显学生的主体地位,以学生的全面发展为价值皈依,因此建构应用文情境教学的一个重要原则就是要彰显其教育性,在培养学生实践写作能力的同时,还要充分考虑对学生进行思想道德教育,做到既教书又育人。例如,在书信的教学过程中,通过给学生计算大学四年的学费和生活费,使学生对父母的辛苦付出有一个感性认识,学会感恩和培养他们积极的生活态度;在人物介绍情境中,学会礼仪规范、沟通能力,这对学生形成健康的人格是大有裨益的;在调查报告教学中,可对大学生恋爱情况展开调查,设计调查问卷,启发学生建立正确的恋爱观。(三)在情境模拟教学中提高应用写作技能学校是帮助学生认识社会的纽带,也是帮助学生成功走向社会的桥梁。在教学中建构情境教学,变纯粹的课堂写作行为为社会的或准社会的写作行为,使学生在社会