图式论在二语两语阅读教学中的应用

图式论在二语两语阅读教学中的应用

英语语言文件有三个明显的特点：格式相对固定；特定的句型、专题文字和大众语言。格式,实际上是篇章结构,它犹如房子的框架。有人说:应用文的格式是应用文的生命线。不合其格式,也就无所谓是应用文了。而句型或习惯用语则是房子得以成形的不可或缺的建筑材料。因此,我们以图示理论为基础,提炼出其特定的格式;再利用预制语块作为建筑语料充实其内容,构建出规范的应用文。一、理论基础(一)图式论中的文章内容图式理论是近年被广泛应用于文章写作及阅读研究领域的理论。“图式”这一概念最早由康德提出,经过F.C.Barlett的发展,在20世纪70年代后期由Rumlharat得到完善。他把图式称为以等级层次形式储存于记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑切块”。图式论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。图式具有一般性、知识性、结构性等特点。一般性指图式中贮存的知识具有一定程度的概括性,它是从很多具体的例子中抽象概括出来的,知识性是指图式贮存的是知识而非定义;结构性是指图式中的一般知识是以某种方式(或结构)组织起来的。在我们写作的过程中,主要有两个图式参与其中:一个是用来表达作品内容的内容图式,又称语言图式,通常指与文章内容相关的背景知识;一个是用来表达作品形式信息的文章图式,又可称为“文体图式”。本文主要从“文体图式”这个角度来探讨图式论在二语应用文写作中的应用。(二)自然话语的提取预制语块的概念是由Becker和Bolinger于20世纪70年代中期率先提出的。它是指英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的块状结构,是以整体形式学到并长期保存在记忆中的范例,包括人们常说的公式语和句型等。在使用时直接从记忆中提取,无需经过语法的生成和分析。预制语块从结构上可分为多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类。Nattinger和Decarrico认为,词汇短语既区别于习语,又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何改变,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而语块正好是介于二者之间的半固定搭配。事实上,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,研究表明,自然话语中的90%正是由这些介于两者之间的半固定搭配来实现的。根据Altenberg的统计,操本族语的成年人所使用的语言中有80%是预制性的,说明他们实际上掌握了成千上万的预制语块134。可见,根据应用文固定格式、特定句型的特点,将图示理论和预制语块教学有机结合起来,激活并建构恰当的的文体图式并加强预制语块的输入和输出是应用文教学行之有效的途径。二、对英语文章的图式的作用文体图式是一种形式图式,是存在于作者心目中的文章的“标准样式”。文体图式一开始不是先验地存在于作者的大脑之中的。然而随着阅读材料的丰富和所接触的文章种类和数量的不断增加,读者在脑海中形成了“文章什么样”的知觉印象,这就是文体图式的雏形。随着读者接触到更多的新文章,他要么用头脑中已有的文体图式来吸收接纳理解这些新文章,要么就改变原有的文体图式来适应新的文章。前一种行为被称为“同化”,后一种行为被称为“顺应”。一个人的文体图式主要是在其阅读活动中经由无数次的同化和顺应逐步形成和完善起来的。图式理论揭示:许多谋篇能力差的学生,他们大脑中并不缺少作文材料类的陈述性知识,只是缺少关于英语文章写完以后应该是“什么样子”的知识,也就是英语文章的文体图式。学生大脑中已经形成的具体文体图式的数量的多寡和完善程度的高低决定了英语作文谋篇能力的强弱。教师应通过范例教学,帮助学生认同、内化、激活、提取、建构出作文“应该是什么样子”的图式。学生写作时依照此图式,把有关联的信息纳入框架内,而忽视与图式无关的信息。所以,图示能帮助写作者按照既定结构甄选材料,写出规范的应用文。同时,文体图式降低写作者写作过程中的认知负荷,从而提高写作效率。因其写作图式在作者脑中已经形成,作者在写作时就不用考虑结构、格式的设计,可以有更多精力花在内容的精加工上。如果学习者不具备合适图式,那么每一条信息均是一个独立的信息单元,就无法进行信息整合,需要在工作记忆中对每条信息进行逐个加工,这样也就加大了认知负荷,容易引起认知超载。再者,由于这种文体图式是对大量同类文章的共性的概括,它并不依附于某一篇具体的文章而独立存在,这就使它获得迁移的能力。迁移是指将在一种情境中习得的知识运用与之相似或完全不同的情境中。在把系统的知识结构转化为良好的图式后,就可以产生举一反三、触类旁通的作用。所以人们拥有了某一文体图式并具备了某种文体的明确意识之后,他们在从事该类文章的写作时,就能遵守该文体的各种规范。三、根据所使用的语块进行阅读,培养学生的语言习惯和思维方式第二语言习得研究表明,预制语块学习是第二语言习得不可逾越的一个重要过程。Becker也说过:“我们根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出些‘预制’短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白”。38如果在写作前作者已存储了大量的预制语块,在写作时就可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力,提高了语言表达的自动化程度,从而有利于英语写作语言表达的流畅性和思维的连贯性。另外,预制语块是以整体形式学会并保存在长时记忆中的范例,具有板块性和真实性的特点,如在特定语境中灵活运用,可使文字表达更加地道、生动,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,这是靠造句练所达不到的。因此在写作中如果能够充分利用这些丰富的预制语块语料,就可以避免许多生硬的汉语式表达,提高文章的可读性和美感,可以取得事半功倍的效果。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用,因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式,就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存。教师在课堂上应按预制语块的构成形式和语用功能来讲授预制语块方面的知识,训练学生识别预制语块,培养学生对它们的敏感性,学会使用预制语块。如求职信中,有多元词语块inreplyto,atyourconvenience,等;以及大量的句子构建语块:Iamconfidentmyprofessionalknowledgehaspreparedmetohandlethejob.ThankyouforconsideringmyapplicationandIamlookingforwardtomeetingyou.表示同一语用功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中,可以使学生获得一定的语用能力,提高交际的得体性。教师还应采取灵活多样的教学方法,增加学生预制语块的输出机会。学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程,教师要创造机会让学生在合适的语境下多运用所记忆的预制语块,尽可能地缩短学习者从理解上升到产出所须的时间并扩大产出。通过多种形式的操练,整体输入的预制语块在反复运用后便变成了我们的“自然语言”。在输出时才能快速方便、准确流利,从而提高学生的写作。四、精心策划教学情境,引导整体学习图式理论的核心是强调将学习者已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。用图式理论来指导大学英语写作教学,尤其注重在教学中激活已有图式并帮助学生构建新的图式是一种简洁高效的知识结构塑造与能力训练的技术。而适当运用预制语块将有助于增加写作的流利性,提高语言表达的地道性和生动性。同时,运用预制语块可以最大限度地减少语言错误的发生,降低学生因害怕出错而产生的使用英语的焦虑感,增强学生的自信心与成就感。在教学过程中,教师应精心策划教学情境:从学生专业需求出发拟定教学计划,从文种的特点出发构建相应情境,从提高学生学习兴趣、激发学生潜能角度出发设置教学环节,从要掌握的书本知识出发尽量使学生模拟或直接接触社会,让学生带着特定的任务进行活动,让每个个体成为创作者的同时,还成为判评者。在特定的情境中发现问题、解决问题,进而理解、掌握知识,在教师讲授和自我学习的共同作用下,学会各类应用文的正确的写作方法。Iamwritingtoapplyforthepostof…advertisedin….Iwouldliketoapplyforthepositionof…Itseemstomethatthisexperience,togetherwithmyeducation,hasgivenmeidealpreparatio