医学伦理学的主要观点和基本理论课件

医学伦理学的主要观点和基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能医学伦理学的主要观点和基本理论医学伦理学的主要观点和基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能aMedicalEthic.医学伦理学第三章医学伦理学的主要观点和基本理论知道患有某病的人是什么样的人,比知道该人所患的是什么样的疾病,更重要得多。[古希腊]希波克拉底aMedicalEthic.医学伦理学本章重点1.生命神圣观的含义和历史作用2生命质量与生命价值观的含义及主要特征3.医学人道观人权观的核心内容4.道义论和后果论、公正论与公益论的含义和实质低年级语文课堂阅读情景教学情境教学是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生学习的兴趣，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。小学低年级学生活泼好动、好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的东西。所以，我们在教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，引起孩子们的欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们进入教学情境之中，使他们在喜悦的积极情感之中获得知识。小学低年级语文教材中大多是文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，这一特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。一、亲近自然，在生活的情境中学习把学生带进大自然吧，因为生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。在教学中，我就经常选择典型的场景，引领学生走进自然，亲近自然，把鲜明的场景展现在学生的眼前，从而使他们学得主动，学得轻松，学得愉快。例如，在教学《秋游》一课时，我打破常规，把课堂搬到校园的草坪上，带着学生投入到大自然的怀抱。引导学生通过看、听、闻、想去寻找、感受秋天。孩子们像一群欢乐的小鸟，在草地上欢呼雀跃，置身于蓝天白云下，在秋天独有的色彩中，尽情享受大自然的恩赐，在不知不觉中，秋天的景色，秋天的气息，已在学生的脑海中深深扎根。他们情不自禁的诵读着“蓝天下飘着几朵白云，有时像一群白兔，有时像几只绵羊……”“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子……”他们动情地说着秋天的词语，深情地读者秋天的句子，尽情地观赏秋天的美景……情景交融，师生共同享受着学习带来的快乐。二、再现画面，在直观的情境中学习苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。精彩的画面是展现形象的主要手段。把课文内容形象化，更符合低年级孩子的年龄特点，易于接受，易于理解。于是课文的插图，剪贴画，简笔画，乃至更先进的多媒体课件，都成为我课堂上经常使用的，再现课文意境的手段。教师再用生动形象的语言加以渲染，促使学生在模拟的画面中，捕捉真实的美感，欣赏美的画面，诵读美的文字，享受美的意境……陶醉在学习中。《夕阳西下》是苏教版国标本二年级上册中的一篇美文，课文所展现的夕阳西下，天空瞬息万变的景色美不胜收。为了将这样的美景搬进课堂，进一步帮助学生理解课文内容，我利用多媒体课件播放录像，画面定格，形象直观地再现了课文内容，什么是“夕阳的余晖”？“十分壮丽”是什么意思？孩子从精美的画面中，就能找到答案。大家一边欣赏着美丽的景色，一边诵读着“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒，天空一片深蓝，连绵起伏的西山披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”孩子们全身心的倾注于文本与画面之间，这样的课堂，就是孩子们的乐园。苏教版一年级上册中的识字6，生动地描绘了生活在大海边的孩子赶海的情景，其中的情趣并非生活在江南孩子所能轻易感受到的。于是在这堂课上，我借助多媒体课件，将孩子们带到海边，让他们随课文中的孩子一同吹海风，听海浪的声音，一同捡贝壳，捉小虾。在“境”中激起学生的“情”，使人心驰而神往。三、扮演角色，在表演的情境中学习爱模仿是孩子的天性，乐于表演又是孩子创造性的表现。他们对表演并不陌生，因为他们的从身边熟悉的生活和观看的影视作品中可学到不少。只要一提到表演，他们准会兴趣倍增，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。如果老师能够引导学生根据课本内容和自己的想像演绎课文中的故事，那么就能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，还培养了学生的合作意识和竞争意识。《狐假虎威》是孩子们十分喜欢的一则寓言故事，在读熟课文后，我先让学生分组表演自己喜欢的角色。他们凭借对语言文字的感悟，对角色的揣摩，创造性的配上动作和表情，一个个生动的课文人物，通过孩子的个性创造，灵动地出现在课堂上，孩子们脸上乐开了花。你看，在大屏幕上几片树丛的点缀下，“神气活现”的“狐狸”出场了，它张狂地摇头摆尾，一副不可一世的样子，引得台下的同学哈哈大笑。一只胖胖的，缩着脑袋的“老虎”紧跟在身后，它小心翼翼的东张西望，这时，在丛林中玩耍的小动物们大惊失色，纷纷逃窜……表演结束了，但同学们依然热情高涨，意犹未尽。课文的内容已经以一种生动可见的形式深入了孩子们的心灵。情境教学给小学语文课堂带来了勃勃生机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了魅力十足，有趣而有意义的活动。它只要运用得当，就能寓教于乐，润物无声，彰显出教学的艺术。情境教学不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。让我们把语文课堂变成孩子们学习的乐园。初中化学教学改革，不仅是对课堂教学的改革和创新，还要对学生的课外练习、作业练习进行改革，使学生通过作业练习完成对知识的巩固、对问题的解答、对知识的反思，从而提升学生的学习水平。在初中化学教学中，作业练习能够巩固所学知识、强化教学效果，提高学习化学质量，但练习也会一定程度地增加学生的负担。一、初中化学练习存在的问题初中化学练习目前主要存在五个方面的问题：一是布置练习作业的数量过多；二是布置练习作业的难度过大；三是教师在讲解练习上占用的时间偏长，留给学生的思考时间偏短；四是缺少对练习的反思，使练习效率过低；五是教师为学生布置的练习缺乏系统性。初中化学练习过程中存在的这些问题，无论是从内容还是方法上都非常不利于初中化学教学水平的提高。所以，初中化学练习教学具体实施时需要按照新课程改革要求，恰当地布置练习作业、有目的地讲解练习，进而使学生将所学化学理论知识应用到具体实践中，最终促进学生对化学专业知识的掌握。二、如何有效地进行初中化学练习教学（一）科学地选择练习的习题初中化学教师需要深入了解新教材，明白新课标的教学要求，关注中考化学试题的新趋势，才能科学地选择练习习题。当教师充分了解了习题的作用，才可以做到化学习题教学的方法、内容、题型与学生的实际情况相符合，才能使练习习题起到巩固所学知识的作用。另外，初中化学教师应该将学生不会的问题、能拓展学生知识面的问题、实用性的问题与化学课中的重点知识结合起来，对学生进行练习教学。进行练习教学时，习题的选择求精而不求多。虽然练习作业对学生学习有至关重要的作用，但是练习的布置并不是越多越好，教师应当有目的性地、有选择性地布置习题让学生练习。例如，初中化学“质量守恒定律”一课，可以为学生布置这样的习题：一些人认为在水中加入某种化学成分，能够使水转变成汽油，你怎样认为？（二）提高教师讲解习题的效率教师讲解习题时，要知道学生存在的问题集中在哪些习题上，还要深入了解这些习题的重点和难点，然后将其与所学知识点结合起来，对学生进行习题讲解。讲解时还要注意讲解的方式，可以由简到繁、由浅到深，启发学生思维，使学生能够触类旁通。另外可以一道题为学生提供多种解题方法，这样可以启发学生思维。选择习题题型进行讲解时要注意基础题与难度题的比重，还要增加一些开拓性题型的讲解，这样可以吸引学生积极参与到问题探究中。讲解习题时要留给学生足够的思考、消化的时间，而针对一些操作题应该留给学生去实践、实验，以便让学生有更多时间摸索解题方法。针对学生练习习题中出现次数较多的错误，教师应当查找学生出错的原因，然后详细地讲解，纠正学生在解题思路等方面出现的错误。对于那些大部分同学都正确的习题，教师可以不用讲，可以在课后为个别出错的同学解答，这样可以节约时间，提高讲解效率。（三）强调学生做习题时的规范性中学生经常会出现因为答题的不规范而出现错误的情况，这样的情况经常出现在日常练习中、平时考试中、甚至是中考中，如一些化学方程式因为没有配平而失分等。这些因答题不规范而出错的同学，其实知道答案却没能答对。另外，中考也越来越重视化学答题的规范性，因此平时练习中一定要强调答题的规范性。学生在化学练习中常常出现错别字，如把“光合”作用写成“光和”作用；在化学方程式的书写上也经常出现错误，如将方程式中的反应条件写错；还有就是对实验现象的描述太片面等。其实学生已经掌握了有关化学知识，却不能准确地将自己头脑中的知识转变成卷面文字，这就需要教师为学生提供学习模式解决这个问题。因此，教师平时做实验时、写化学符号时一定要注意操作和书写的规范性，为学生做好榜样。教师在书写的规范性上要严格要求学生和自己。（四）注重学生对练习的反馈教师对学生的化学习题应该客观公正地做出批改，指出不足与可取之处，对于练习做得好的学生给予肯定，并及时指出学生练习习题中发生的错误，告诉学生改正方法。不但让学生知道错在哪，还要让学生看到自己的优点，提高学习的积极性。教师设计每道练习题时都要有针对性，可以是为了考查学生对重点的掌握而设计的，也可以是为了考查学生对某个定律的掌握程度而设计的，还可以是为了提高学生的探究能力而设计的。在练习教学过程中要及时听取学生的反馈，并按照反馈进行改正。三、结语初中化学新课程改革要求提高化学教学的有效性，目前初中化学练习教学中存在一些问题，要想提高初中化学练习教学的有效性，需要科学地选择练习的习题、提高教师讲解习题的效率、强调学生做习题时的规范性、注重学生对练习的反馈。医学伦理学的主要观点和基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能医学1aMedicalEthic.医学伦理学第三章医学伦理学的主要观点和基本理论知道患有某病的人是什么样的人,比知道该人所患的是什么样的疾病,更重要得多。[古希腊]希波克拉底aMedicalEthic.2aMedicalEthic.医学伦理学本章重点1.生命神圣观的含义和历史作用2生命质量与生命价值观的含义及主要特征3.医学人道观人权观的核心内容4.道义论和后果论、公正论与公益论的含义和实质aMedicalEthic.3aMedicalEthic.医学伦理学本章内容第一节医学伦理学和生命伦理学的属性第二节医学伦理学的主要观点第三节医学伦理学的基本理论第四节医学伦理学理论的作用思考题案例分析aMedicalEthic.4aMedicalEthic.医学伦理学第一节医学伦理学和生命伦理学的属性aMedicalEthic.5aMedicalEthic.医学伦理学、医学伦理学与伦理学的属性医学伦理学与伦理学规范伦理学非规范伦理学NOrmativeethics)y(Non-normativeethics)普通规范应用规范伦理学伦理学描述性(Genera(Applied伦理学元伦理学(MetanormativenormativeDescriptiveethics)ethics)ethics)ethics)aMedicalEthic.6aMedicalEthic.医学伦理学、医学伦理学与伦理学的属性描述性伦理学是对合乎伦理的行为和信念的事实性进行描述和解释。普通规范伦理学试图提出一些原则或德性来支配人们怎样做事或做人,并提供理由来证明为什么我们应该采取这些原则或培养这些德性。应用规范伦理学或简称伦理学,将普通规范伦理学的原则应用于解决特定领域的伦理问题。aMedicalEthic.7aMedicalEthic.医学伦理学二、医学伦理学与生命伦理学的属性波特(Vanrensselaerpotter)在他的《生命伦理学—通往未来的桥梁》一书中首先使用了生命伦理这个词。但他所说的生命伦理学实际上是一门具有工具性和理由性的应用性质的科学,而不是门具有规范性的应用性质的伦理学。令伦理学是研究人类行为的规范性及其规范的学科,而生命伦理学则是运用伦理学的理论和方法,生命伦理学不可能脱离社会文化而独立发展aMedicalEthic.8aMedicalEthic.医学伦理学三、主要研究内容÷生命伦理学于20世纪50、60年代起源于美国,最有名的研究机构是华盛顿的乔治敦大学肯尼迪伦理学研究所和1969年在美国纽约建立的研究社会、伦理学与生命科学的研究所—海斯汀中心(TheHastingsCenter)。aMedicalEthic.9aMedicalEthic.医学伦理学三、主要研究内容从行为三要素(行为者agent、行临床层面动-action和行动后果consequenc理论层面研究层面医学及生命)综合考伦理学的虑,医学及主要内容生命伦理学的主要内容心理文化层面政策层面可从五个层面展开aMedicalEthic.10aMedicalEthic.医学伦理学第二节医学伦理学的主要观点aMedicalEthic.11医学伦理学的主要观点和基本理论课件12医学伦理学的主要观点和基本理论课件13医学伦理学的主要观点和基本理论课件14医学伦理学的主要观点和基本理论课件15医学伦理学的主要观点和基本