学前教育原理与应用PPT幻灯片

目录一、学前教育概述二、学前教育的政策法规三、学前教育的基本观点四、学前教育的基本观点目录五、学前儿童生活活动六、学前儿童游戏活动七、学前教育教学活动八、学前儿童的保教管理九、幼儿园教育与小学教育的衔接学前教育概述一、学前教育概念的界定

学前教育的概念是在教育的概念中延伸出来的。首先我们先明确一下教育的概念。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动，类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。那么学前教育是什么呢？广义的学前教育：凡是增

进学前儿童知识、技能，促进其身心发展的活动都是教育活动。包括：家庭教育、社会教育和幼儿园教育。狭义的学前教育指幼儿园及托幼机构的教育，是有目的、有组织、有计划地实施的为实现国家教育目标而进行的教育。

二、学前教育的意义（一）学前教育对于人的发展的价值（二）学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值（三）学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据（一）学前教育对于人的发展的价值

1学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：“早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。”

（二）学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。

1学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段，通过帮助幼儿做好上小学的准备包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备)，有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。2学前教育对于家庭的价值孩子能否健康地成长和发展是整个家庭关注的焦点，已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。（三）学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发展的另一重要方面。以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和教育研究的深入，正使人们对于学前教育重要性和价值的认识不断地提高和深化。三、学前教育的研究方法（一）文献法（二）观察法（三）调查法（四）行动研究

第二节学前教育事业的发展一、学前教育机构的产生与发展二、学前教育思想的演变一、学前教育机构的产生与发展（一）学前教育机构的产生（二）学前教育机构的发展（一）学前教育机构的产生

世界上第一个幼儿园于1837年在德国布兰肯堡建立，专门招收3至7岁的儿童，1840年取名为幼儿园（Kindergarten）。建立这所幼儿园的是世界著名的幼儿教育家福禄贝尔，福禄贝尔认为游戏是儿童的主要活动，儿童通过他特别设计的玩具──“恩物”（上帝赐予儿童的礼物）来学习，并得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，许多幼儿园也很快在欧美各国创立起来。因此，他被誉为“幼儿园之父”。（二）学前教育机构的发展1我国学前教育机构的发展（1）我国第一所学前教育机构及其诞生（2）旧中国的学前教育机构及其发展状况（3）新中国的学前教育机构及其发展状况①历史的转折。②曲折起伏的前进。（4）改革开放后的学前教育机构及其发展状况2世界学前教育机构的发展（1）学前教育机构规模的扩大化（2）学前教育机构的多样化（3）师资质量和教育质量的提高（4）学前教育的手段不断现代化

二、学前教育思想的演变（一）福禄贝尔的学前教育思想（二）蒙台梭利的学前教育思想（三）皮亚杰的学前教育思想（一）福禄贝尔的学前教育思想

1教育应当适应儿童的发展

2教育应以儿童的自我活动为基础

3游戏有重要的教育价值

（二）蒙台梭利的学前教育思想

蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，她认为儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。蒙台梭利经过不断探索和总结，建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会广泛而强烈的反响，促进了现代幼儿教育的发展。这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育家还有几位：（1）英国空想社会主义者罗伯特·欧文(RobertOwer)，他认为人的性格的形成是受教育和环境的影响，从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法”。他还重视培养儿童友爱等良好的习惯，主张让儿童尽可能多地在户外活动，在教育中不应责罚儿童也不要过多地约束儿童（2）比利时教育家奥维德·德可罗利（OvideDecroly），他赞同经验是人的有机体与环境相互作用的结果，提出“让儿童在生活中预备生活”。他的教育方法是以儿童活动的三过程——观察、联想和表达为基础，要求儿童手脑并用。主张儿童应在集体中活动，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计长时期的和短时期的活动（3）美国的实用主义教育家约翰·杜威（JohnDewey），他的教育主张对世界具有广泛的影响，也大大地震动了学前教育界。杜威对教育本质提出了自己独特的见解：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。杜威主张教育应尊重儿童，以儿童为中心，让儿童在做中学，与生活打成一片，通过实际操作获得经验。他一方面重视个人的心理发展，一方面重视社会因素的影响。强调教育必须充分顾及儿童的个人经验、需要、兴趣和能力，要把个人因素与社会因素结合起来。教育内容应取自实际的生活，而不只是为未来做准备，否则容易使儿童的学习和生活相脱节。（三）皮亚杰的学前教育思想1教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性

2真正的学习是儿童主动的、自发的学习

3儿童必须通过动作进行学习

4教育应该按儿童的年龄特点进行5注重儿童的社会交往

6皮亚杰认为教育目的是发展智力和道德

7儿童教育的基本原则原则一：教育应配合儿童的认知发展顺序：（1）配合儿童的认知发展顺序，编制课程；（2）为儿童提供的教材，以不显著超越其现有的认知发展为度；（3）传授教材时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上。原则二：以儿童为中心，大力发展儿童的主动性。原则三：强调兴趣与需要的重要性。原则四：重视活动在教育中的作用。原则五：善于应用认知冲突，推动儿童思维发展。原则六：重视儿童之间交往及影响的教育意义。第三节我国学前教育的目标、任务和原则一、学前教育的目标二、学前教育的任务三、学前教育的原则一、学前教育的目标国家教委1996年颁布实施的《幼儿园工作规程》在第一章第三条中规定，中国幼儿教育的目标为对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。第一章第五条对体、智、德、美的目标作了详细说明：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的、兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。关于幼儿教育目标的理解，我们可以借鉴《中国教师新百科·幼儿教育卷》的阐述，从以下两个方面来把握：其一，在人的素质发展的顺序结构上，幼儿教育目标充分考虑幼儿身心发展的年龄特点，把“体”放在首位，形成体、智、德、美的顺序结构，而有别于其他年龄阶段德、智、体、美的顺序结构。一方面因为，在人的一生发展的所有阶段中，婴幼儿阶段的生命力最脆弱。另一方面因为，在幼儿阶段，身体的正常生长发育与机能的健全发展是其他各方面发展的基础。儿童年龄越小，身心两方面发展的关系越密切。所以，保护婴幼儿生命与健康，增强他们的体质，是幼儿教育的最基本的任务。以“体”为先，排在幼儿教育阶段的首位，反映了幼儿身心发展的客观要求。其二，在体、智、德、美各个方面的发展要求上，反映了幼儿身心发展的特点与可能性。例如，在智育方面，强调了发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，反映了幼儿阶段认知活动的发展特点。0—5岁是幼儿口头语言发展的关键期，同时，各种感知觉是幼儿认识周围环境的基本手段。发展感知觉能力与运用语言交往的能力应该成为幼儿智育的重要任务。在德育方面，从

萌发幼儿“爱”(包括爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动等)的情感入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养，