优化小学语文作业提高小学语文质量

优化小学语文作业提高小学语文质量

Summary：“双减”政策下，通过提高作业设计质量方式，缩减小学生作业总量和时长、帮助学生减轻沉重的作业负担成为教育改革必然趋势。作业不仅帮助学生巩固和消化所学知识，还能使学生智力、创造力得到有效培养和发展，达到提升综合素质目的。然而在实际中，小学语文作业设计仍存有不合理、基础训练不足、不具备较好开放性等问题，除了对学生思想发展造成局限性外，还在一定程度上降低了学习语文的积极主动性。那么怎么才能通过优化小学语文作业的方式，提供小学语文教学质量就成为相关教育工作者需要重点思考得解决的问题。本文以探讨小学语文作业需要遵循的原则为出发点，探讨语文作业设计中存在的问题，并针对小学语文作业质量方法展开重点分析，旨在帮助小学语文提高教学质量。Keys：小学语文；作业；语文质量；优化方法教育改革的深入进程中，转变了小学语文以读书、识字学习为主的教育模式，同时，不管是社会方面，还是学生家长，都对教育工作提出更高要求，这一发展趋势下，语文课堂成为推动教育改革的有效途径[1]。作业属于一门学科教育的课后延伸，一方面能帮助学生巩固课堂所学；另一方面在促进学生综合素质发展、提高思维创造能力等方面起到积极作用。但从实际来看，因为我国素质教育推行相对较晚，所以在语文作业执行中仍存有一些困难和阻碍，作为一名小学语文教师，应在全面观察和了解学生兴趣爱好基础上，设计与学生发展相符的作业形式，从而将作业的功能充分发挥出来，为提高小学语文教学质量奠定良好基础。一、优化小学作业中需要遵循的原则要想借助于优化作业设计方式实现小学语文质量的提升，要求教师遵循以下几点原则：第一，适量性原则。为了能为学生提升语文技能提供一个好的开端，教师要在激发学生学习语文兴趣的基础上，引导学生热衷于语文积累、实现知识的活学活用。要想实现这一教学目标，教师应将作业设计重点放在“量”的考核上，切忌出现“题海战术”的现象，不仅不利于学生高效高质地完成作业，还会存有缺乏完成作业兴趣状况，甚至为了完成作业而去完成作业，出现抄袭、代谢等问题。第二，趣味性原则。从小学生角度来看，活泼好动、喜爱玩闹是其天性所在，传统语文作业设计内容大都是以抄写、背诵为主，让学生产生枯燥、无味等心理。为此，教师要重点注意这一点，将一些趣味性、生活性的元素融入语文作业设计，实现作业内容的丰富和创新，加深对语文课程重要性的认知和理解。第三，开放性原则。语文是贯穿学生整个学习生涯的一门基础性学科，故在作业设计中还要注重知识开放性，将实际生活、社会经验、语文教材这三者结合到一起，尊重学生的个体差异，设计兼备开放性、层次性、针对性特点的语文作业，除了能帮助学生牢固掌握基础常识、完善知识体系外，还能让语文这门学科以多彩形式呈现。二、小学语文作业设计中存在问题分析（一）不合理的作业设计现阶段，语文作业设计中存有一些不容易被发现的问题存在其中。要知道，到学校接受教育的主要目的除了培养学生良好学习习惯外，还要为学生的后期学习发展奠定良好基础。但是，在作业布置中，教师并未正确认识到这一点，也未基于学生视角下开展作业设计，导致出现不合理的现象，主要表现在作业量大、难度偏大这两个方面，这在无形中增加了学生的课业负担，也与当前大力倡导的“双减”政策背道而驰，无法调动学生学习的积极主动性，甚至增加抄袭、代写作业等不好行为的发生率，对提高语文质量造成制约和阻碍。（二）不充分的基础训练上述提到，到学校接收到教育的主要目的是为学生后期发展奠定扎实基础，不单单体现在学习习惯培养上，学科知识也是重要组成部分。语文作为一门基础性学科，贯穿至学生整个学习生涯[2]。因此，教师要摒弃传统机械式、重复性的作业设计模式，不仅不会对提高语文质量什么带来积极影响，还对学生思维发展、创造能力发展造成局限性，降低对语文的学习兴趣。另外，课文生词读写训练具备较强随意性，甚至还存有突然抽查读写训练情况，导致学生未从心理上做好相应准备去回答相关问题，造成不能达到预期想要的训练效果。（三）不具备良好开放性拥有较强的开放性是语文这门学科的特点所在，可大多数语文教师在作业设计未能高度注重这一点，限制了学生对语文知识的认知和想象，局限于语文教材学习中。针对这种情况，教师要将教材内容、社会发展、学生认知融合到一起，同时，全面贯彻和落实因材施教这一教学理念以及全面观察学生认知水平基础上，设计多层次作业形式供学生选择完成，赋予语文作业一定灵活性，让处在不同学习水平阶段的学生都能学有所获。三、优化小学语文作业设计提高语文质量方法探讨（一）增添作业趣味性根据调查研究发现，大部分语文教师所设计的作业都是以单一、无趣方式呈现，要想转变这一状况，教师应注重增添语文作业的趣味性，借助于充满趣味的作业满足学生心理发展和认知能力提升。例如在五年级第三单元的写作练习《缩写故事》中，正式教学开始前，教师可要求学生课后时间利用电子设备、书籍阅读等方式，寻找一些神话故事或者是寓言故事，然后第二天讲课时运用自己的话语复述，再以学生所讲述的故事为例，挑选其中一段进行缩写训练，这样就能将更多的课堂时间用到写作练习中。从传统作业设计形式来说，教师会为学生布置“再根据一则故事完成改写”的任务，因为在课堂中学生已经展开过练习，所以在课后中就存有“疲惫”的状况，导致学生采取应付了事的心态完成作业。基于此，教师要及时转变自身教学思路，如运用随机的方式将学生之前写作的作品分发给学生，要求学生经过详细分析阅读后缩写文章，也可以针对“你”认为作文中存在的不足提出一些参考意见。虽然说这样的作业形式仍是以训练缩写能力为主，但对于正处在迫切表现自己的小学生角度来说，能充分调动他们的表现欲望，在评价他人的作品中，也为自身创造一次学习的机会，实现“乐中学”在优化语文作业设计中的贯穿和落实。（二）多元化作业设计在《义务教育语文课程标准（2022版）》中提出：作业评价式过程性评价的重要组成部分，而作业设计起到关键性作用，教师要将培养学生核心素养作为开展语文教育起始点，通过精心设计作业、安排不同类型作业、关注学生个人生活和社会发展，为提高学生自主学习能力、综合学习能力奠定扎实基础。不管是在哪门学科教育中都要与学生生活展开多维度连接，这样才能提供丰富的学习价值和体验[3]。为此教师要运用多元化方式展开作业设计，将“减负提质”要求贯彻到实质。第一，以四年级语文上册《写植物观察日记》为例，这不仅是一项兼备劳动教育的作业设计，在教学中还能跨学科教育提供良好渠道。在作业设计要在明确《写植物观察日记》主题基础上，按照明确任务——种植实践——观察记录——分享成果顺序展开，让学生在探究式体验中，以“连续观察，学写观察日记”为核心完成任务，这样的作业设计除了能调动学生的兴趣外，还能获得意想不到的教育收获。在教师的有序引导下，学生纷纷家里带来小花盆，亲身种植，融入到植物的发芽、生长过程观察中，再借助于填写表格的形式记录植物生长过程，除了能提高观察日记写作质量外，还能在相互分享中强化学生实践能力，获得种植感悟。最后，让学生将收获、且可以用来食用的食物带领家中最做成菜品，邀请家长一同品尝，体会到劳动带来的乐趣。此过程，一方面能让学生掌握语文学科知识；另一方面能让受到良好的劳动教育，实现两者的相互渗透和融合，既缩短了学生完成作业时间，又能增强学生对语文作业的积极主动性，从根本上做到提质增效。第二，课后延伸作业设计。“双减”政策的贯彻和落实，要求在提高语文作业质量的同时，还要加大综合能力培养的重视程度。如在三年级上册“金秋时节”这单元主题中，当教授完蕴含的各类知识点后，教师可为学生设计“寻找秋天”语文作业，并从引导学生从“眼中的秋天”“心中的秋天”“舌尖上秋天”三个角度看待秋天，旨在加深学生对秋天的认知，感受与其他季节的区别。教师要带领学生站在多个角度上去观察“秋”这个季节，利用创作图画、为描写秋天古诗词配画或者是写作小短文的方式，将自己在寻求中获得的快乐记录下来，培养学生善于发现身边美好事物、从生活中获得兴趣感能力。另外，教师还可组织开展各种主题的活动，如“给银杏施加魔法”制作活动、“秋天故事”创编活动等，让学生实践中强化自身综合能力。“寻找秋天”作业设计，能加深学生对语文作业认知，感受来自语文的魅力，在培养学生听、说、读、写等方面也能起到很好效果，提升自身综合素养。第三，点面结合学习书写。小学语文六年级上册在主题为“革命岁月”这一单元教学中，教师可将作业设计为重温革命岁月、红色研学活动、妙笔写活动三个环节，详细来说：（1）重温革命岁月：阅读课文，带领学生走进革命先烈故事、学习课文写作手法、感悟其中蕴含的革命精神，同时，要求学生说一说课文中是怎样由点到面方式描写场面的，明白这样写的好处是什么。（2）红色研学活动：带领学生到当地拥有红色文化的景点或者是文化馆中参观，了解更多的红色背景，促进红色文化传承意识的形成。（3）妙笔写活动：红色研学活动结束后，引导学生梳理思路，运用点、面结合的方式完成一篇关于红色文化的写作。这样的作业设计实现了教材与地区资源的有效结合，并将课堂延伸至课堂之外，不仅掌握了这一单元写作重点——点面结合，还受到了良好的革命英雄主义精神和乐观主义精神的熏陶，塑造坚韧不拔、积极追求理想的良好品质[4]。（三）分层化作业设计学生是以个体形式存在，故每位学生所表现出来的学习能力也是大不相同。现阶段，在开展教学教育工作中，大多数教师会采用分层教学模式，针对不同学生选择不同的教学内容和制定不同教育目标。同样的，分层教学也适用于作业设计上，教师可在全面结合学生学习水平基础上，布置分层作业，力争让每位学生都能学有所获，结合自身水平完成相应课后作业。以《猫》作业设计为例，对于在学习中阅读能力较差的学生，教师可将作业布置成：说一说文章当中作者是哪些方面着手，来介绍这些猫的？作者是用什么样心理带对待猫的，积极的？还是消极的？对于学习水平处在中等阶段的学生，教师可将作业设计为：找出文章中作者是采用什么样的方式表达方式突出了猫的可爱，分析本篇写作主要运用的什么修辞手法？对于学习能力较强学生的作业布置，可在完成前两项作业的前提下写一篇关于《动物》作文，并运用《猫》中作者的表达方式写作。分层性的作业设计，不仅能充分调动学生参与完成作业的学习兴趣，还能提高在语文方面的自信心。需要注意的是，教师要对不同学生的学习水平有一定掌握和了解，同时，站在学生角度上思考问题的难度以及需要消耗的时间。（四）多样化的作业评价基于传统教学来看，通常是以成绩作为评价学生的唯一方法，针对作业也是以完成情况、正确率作为判定标准，新课程标准背景下，如果依然采用这样的评价方式，将会对学生的全面发展造成不利影响。就对语文教师提出创新评价方式的要求，且能做到运用平等的眼光看待、鼓励学生，切忌出现运用不恰当言语打击学生自信心；当学生出现错误时，要在换位思考下寻找问题原因。基于此，教师可从以下几个角度创新评价模式：第一，以往教学中教师是以优、良、差作为评价学生主要方式。基于学生角度分析，当教育基于差评时，会伤到学生自信心，甚至还会产生“不光彩”的心理，出现不自信的行为表现。针对这种情况，教师要避免运用“差”这种绝对性方式，来判定学生学习成果，而是寻找一个相对温和、委婉、易于接受的方法，既能让学生读懂、明白教师的意思，又能做到保护学生自尊心，如利用表情奖章代替优、差、良，遇到不理想的作业可以给予“难过表情”，相对满意的可以给予一个“微笑表情”，非常满意的则为“开怀大笑”。第二，在评价作业过程中，避免使用质量作为衡量作业唯一标准也是非常必要的，而是要在结合完成过程、学生态度的前提下做出综合性评价[5]。如教师可将评价作业的部分权力交由学生手中，让他们自己对自己作业态度展开评价，成绩最佳用三颗星表示，最低为一颗星，一般用两颗星表示。然后教师在结合学生自评基础上，给学生作业一个综合性分数。结束语：总而言之，“双减”政策和新课程标准的贯彻和落实，对小学语文教师来说除了是专业能力和行动智慧的考量外，还要对自身教育工作提出做到与时俱进的最新要求，故教师要通过不断学习增加知识储备、丰富教学经验，多进行一些反思性和实践性反思，不仅能为提高语文质量提供良好基础，还能使自己得到不小收获。Reference：[1]金佳玮.优化作业设计，让“双减”精准落地[J].新教育,2023(04):77-78.[2]蔡慧君.巧设语文作业，提质助力“双减”