江西版(赣美版)小学五年级下册第十册美术教案《手绘线条的图像表现》教学设计

第15课手绘线条的图像表现教材分析手绘线条的图像表现,是指在抓住绘画对象的特征的情况下,选择合适的描绘视角,利用笔(铅笔、钢笔、圆珠笔毛笔等)和纸(各种类型纸张均可)等工具,用简洁概括的线条表现物象。手绘线条具有形象鮮明、绘制快速、用具简单、表达多样、易于掌握等特点。手绘线条与中国画中的线描有异曲同工之妙,是最简便、最直接用于表现事物形象和内心思想的绘画手段。线描画可以通过线的曲直、强弱等来表现物象的质感,通过线条的变化所产生的张力表现不同物质的量感,通过线条的浓淡粗细穿插重叠等表现画面的空间感等。可见,线的作用和功能是毋庸置疑的,它的表现力是无限的。所以建议教师拓展这部分内容,将线的造型语言和最基本的造型方法讲得更深更透。可鼓励学生利用干姿百态的手绘线粲,描绘自然和抒发情感,为我们呈现出以线条为主的精彩绘画世界。教材中还提供了学生用手绘线条表现的产品加工图、购物线路图,以及动物、自行车、水杯、树和树叶、室内布置图等,为老师在进行作业设计时展开了较大的空间。教材中的示范图,不管是名家作品、学生作品还是步骤图,都试图贴近学生的实际生活,从学生的视角去观察对象、表现对象。通过线描画教学,开发学生思维,真正挖掘学生想象力和创造能力,提高艺术表现力,是需要在本课深入探索和研究的。本课的学习让学生能运用手绘线条表达自己的情感和描绘身边的事物,这将提高他们的观察力和自我表达的能力。手绘线条的表达这一教学内容由于重视基础、面向全体、承认差异,将会使更多的学生热爱美术、走进美术。同时,它还使学生在充满情意性的学习中,增强自信、发展个性,培养创新精神。设计理念虽然相比已学过的课程有一些难度，但在教学中由浅入深、由深及透的教学思路，使学生理解形态与结构的关系，掌握立体物象的呈现规律和表现方法。我充分利用计算机辅助教学，在制作课件中运用很多与我们生活相联系的一些图片，使学生容易理解物象的形状、结构、特征等要素，利用各种立体图像的表达方法的绘画，让学生分析、理解立体图像的多种表达方法。学情分析学生学习兴趣浓厚，部分学生还做好了课前预习。但是，大多数学生应用手绘线条刻画事物的能力不高。学习本课比较吃力，应重点辅导。教学目标（一）知识目标1.通过学习使学生能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表达情感或物象。2.能结合物象基本特征，培养学生观察力，想象力和形象思维能力。（二）育人目标充分激发学生学习的热情和积极性，使学生体验手绘线条图像这一活动的乐趣。培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。教学重点对手绘线条图象表达的意义、功能的理解，体会用手绘线条图象的乐趣。教学难点能结合自己的认识，大胆、果断、有个性地表达自己的情感。教学准备PPT课件课时：2课时教学过程一、创设情境，导入新课。（3-5分钟）

师：首先，我们一起看一些图像。（教师打出幻灯片eq\o\ac(○,1)至eq\o\ac(○,6)）生：（看大屏幕并讨论）师：谁来说一说，这些图像在表达什么？生：eq\o\ac(○,1)禁止抽烟eq\o\ac(○,2)运动标志（骑自行车）eq\o\ac(○,3)李宁图标eq\o\ac(○,4)垃圾丢进垃圾桶eq\o\ac(○,5)下雪了eq\o\ac(○,6)原始文字（“旦”）师：同学们说的非常好！在大屏幕中，一没有文字，二我也没有告诉大家这是什么意思？那么是谁在向我们传递着信息呢？生：图像或图形。师：很好，传递信息的正是这些图形。其实，这些图标最初都是由设计师手绘创作出来的，这也是我们今天要研究的课题：“手绘线条图像的表达”。（教师把手绘好的课题贴在黑板上）二、新授手绘线条图像

eq\o\ac(○,A)手绘线条图像来源

师：下面，我们来解决第一个问题：手绘线条图像雏形从什么时候开始出现的呢？（教师打出幻灯片“母子鹿”——原始社会贺兰山岩画；原始人狩猎图及文字叙述。）

生：（看大屏幕思考并讨论）

师：谁自告奋勇说一说。

生：我认为手绘线条图像在原始社会时期就出现了。（如有学生回答不贴切，可在旁引导；等学生说完教师再总结。）

师：当时文字产生了吗？生：没有…师：（总结并打出幻灯片）所以说，手绘线条图像伴随着人类成长而发展，在文字没有产生之前，人们便用它来传达信息和交流了。

eq\o\ac(○,B)手绘线条图像功能、用途

师：从原始社会到物质、精神文明高度发达的21世纪，手绘线条图像不但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，这是因为什么呢？生：因为它有非常重要的作用。（如有学生回答不贴切或不知道如何回答，教师应随机引导）

师：咱们就通过大屏幕，了解它的第一个功能。（教师打出幻灯片——漫画“无题”）谁来说一说，通过这组漫画，你知道了一件什么事情呢？生：（思考并讨论说出）一只小狗和主人去图书馆看书，管理人员不让小狗进去，主人只好把小狗留在外面，自己进去借了一本书并出来，其实真正看书的是那只小狗。师：他说的挺好。像这样用画来讲述一个故事或者叙说一件事情，这就是手绘线条图像的叙事功能。（教师板书：1叙事）像咱们看的小人书或者连环画里面就有叙事功能的手绘线条。

生：（回想并赞同）师：手绘线条第二个功能则是说明。咱班同学能举出一些说明的例子吗？

生：（思考并纷纷举手回答）师：（打出幻灯片“树的年轮”、“玉米种子的成长”并总结）（并板书：2说明）可见，手绘线条图像的说明功能用处很广泛。生：（点头赞同）师：那么，我们再思考一个问题：不论用手绘线条说明还是叙事，都是为了什么？比如说，我现在在上课不光用嘴巴说，还会用这些图来作解释，这是为什么？再比如，数学课上老师画图、英语课本上也有一些图画场景。生：为了老师与学生之间更好的交流和沟通。（如有学生回答不出、或者与我想引出的答案大不相同，教师可在旁随机引导）师：（总结并板书：3交流）咱们再看看他第五个功能（教师打幻灯片并出示板书：4抒情）生：（体会“人物表情”：喜、怒、哀、乐、惊）师：（教师口述心情与线条并绘制“乱乱的线条”、“平稳的线条”）可见手绘线条也有抒情的功能。最后，手绘线条还有一个功能：记录。（教师打出幻灯片“实验记录”“体操记录”）谁来举些记录的例子呢？生：（思考并举例）师：（如有学生不能举出例子，教师可板书绘制“心电图”并解说）（板书：5记录）（教师作最后总结）手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除文字、口语之外的“第三语言”。eq\o\ac(○,C)热身活动（手绘线条图像概念及特点）同学们听音乐用线条画出你的感受听音乐自然的画出你所认为的线条。eq\o\ac(○,1)（阿牛）桃花朵朵开eq\o\ac(○,2)维塔斯(海豚音)学生拿出准备好的纸、笔，开始画。（波浪线、折线、锯齿线、直线、弧线…）教师也跟着音乐画，学生不会的可以跟着教师画。师：eq\o\ac(○,1)（手绘）eq\o\ac(○,2)通过添加不同类型的线条，使之成为一个图像，请大家看这个图像什么呢？生：（据想象回答：人、乌贼、海怪…）师：（最后总结）手绘线条不受时间、地点、工具的限制，可以说它的绘制是自由的。并且只要在原有线条上随手加一些其他类型的线条，它便可以成为一个很好的生活素材。许多艺术家在成功之前都必须有这样的素材积累才能创作出我们所喜爱的艺术形象，比如说火热的国产动画片“喜羊羊与灰太狼”。三、课堂手绘线条练习师：(打出幻灯片生活中常见素材eq\o\ac(○,1)至eq\o\ac(○,10))并说明，在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。(“观察——理解——表现”)生：（学生根据教师提前发放的水果图片辨别出自己跟谁一组）分组“你来画我来猜”。师：根据各组表现情况，可以多选几组。生：（其他学生在下面自己画）师：（点评或随机指导）四、课堂总结

我们不是画家，但我