新教师培训讲稿

新教师培训讲稿——新起点新征程在成长中收获

教育教学

各位领导老师：大家好！首先感谢教育局和师训部给我这个机会让我在这里与咱们昌图县最年轻的最富有活力的新教师们相遇相聚，很高兴认识大家。祝贺你们，因为你们都是胜利者。在刚刚过去的一个月前，大家怀揣着各自的梦想，战胜了各自的竞争对手，成为一名光荣的人民教师，结束了一段漂泊不定的日子，有了一个比较稳定的职业，你招考的成功或许成为你和你的家人在2011年末最高兴的一件事。此时此刻，看到大家一张张年轻的面孔，真是感慨万千，二十几年前，我也和你们一样，有过风华正茂，青春年少，也和你们一样神采飞扬，朝气蓬勃，但时光流逝，岁月改变了我们青春的容颜，四十几年的年华已逝，不知不觉地我已经在教师这个职业上工作了二十四度春秋，回首往事，我为自己耕耘在三尺讲台上感到唏嘘不已，从懵懂无知的青春少年，到成熟稳重的为人师表，我经历了许多，成长了不少，我对教师这个职业，既陌生，又熟悉，熟悉的是我已经是一个有着二十几年教龄的教师，陌生的是直到现在，我发现还有许多东西是我作为一个教师需要学习和具备的。回顾自己走过的教学之路，欢乐和辛酸同行，收获与遗憾同在。或许我的这些经历很普通、也很平凡，但是，如果能带给大家一些思考，对未来的教学工作能有一定的帮助就是我最大的快乐，下面，我将与大家共同分享成长途中的一些体会与收获。一、关于成长我始终认为，一名优秀的教师应当是一个有思想的人。只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。有思想的高度，才会有教育的深度和宽度。我始终认为，看不到的不一定不存在，那是因为你站的高度还不够。高屋建瓴的看问题，许多费解的问题也就迎刃而解了。那么，教师成长的道路何在呢？经过多年的亲身经历以及反思，我清醒的认识到，教师的成长无非有两条路：一条是自发成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经验，成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。二者相比较，自发成长缓慢，最终成为经验型教师；自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，从自发成长走向自觉成长，教而不研则浅，研而不教则空。教学研究必须与教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。（一）自我的勤奋：教师成长的基石。我为什么要把自我勤奋放在第一位，因为很多变化都是内因在起作用，教师的成长也是如此。（案例）记得1988年，就在我参加工作的第二个年头，那是我第一次参加县优秀课的评选。那时的情景和感受，如今的我依然记忆犹新。记得当时讲的是四年级语文《繁星》。这是一篇文质兼美的散文。想上好这节课还真不容易。加之当时的资料有限，不像现在一节课的课例、教案、教学设计、实录上网一查一大堆，当时，对于刚参加工作一年的我，怎么样上好这节课，我感到很困惑，所以，当我知道要评课的时候，心里非常忐忑。开课的前几个星期就开始和组内的老师们讨论，讨论教学设计等等，经过反复的修改、磨课，心里最终才有了一点底。然后开始查阅资料，翻看一些教学杂志、别人的课例等，再反复设计自己的教学环节，不停地试教，听取别的老师好的意见，对自己的教案和教学环节及时地做出修改。正式验课那天，（小教部王贵生老师去的）我内心还是惴惴不安，生怕自己在语言的表达和时间的控制上出问题，直到打了下课铃，上完课之后，我才有了一种前所未有的如释重负的感觉。这第一次参加评优，我就是在这样的紧张与不安中度过的。我的努力和付出最终得到了认同，我上的《繁星》一课获得了当年的县优课，当年的县优课的含金量比现在的高多了。现在几乎所有的老师都有县优课证书，可上世纪八十年代一个乡连10节都不到。这次的成功给了我莫大的鼓励，有了这次经历，我意识到了自己在课堂设计和课堂控制上还有很多不足。于是在之后的日子，有意识地去听其他有经验的老师的课，看看他们是怎么样把握好一节课，怎么样控制课堂的，来弥补自己在课堂教学上的不足，从中我收获颇多。（二）同伴互助：教师成长的助力器。教师的教学是单人单科独行的，教师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视教师之间的交流作用。交流就是互相学习、共同讨论。“他山之石，可以攻玉”。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的一条捷径。我们的教学工作不会是一条平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定会碰到许多疑难困惑，碰到许多新的问题，因而更需要教师之间的互动与交流。敢于亮出自己的观点，敢于争辩，敢于碰撞，这样才会迸射出更多的思想火花。长期因扰个人的问题和疑惑往往在讨论之中迎刃而解。在讨论中，激烈的思想交锋能够快速有效地增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性与敏捷性。所以，教师的成长需要同伴的帮助.“同伴互助”是教师成长的另外一个重要条件。我觉得我的每一次进步，都是集体智慧的结晶。我是深深植根于集体的土壤里。记得十几年前，我们中心小学有着非常优秀的团队精神，不管是谁，只要他承担了公开课的教学任务，大家总是聚在一起，群策群力，反复研讨，务求能做到最好。在集体备课的基础上，进行多轮试教，一遍遍修改教案，调整教师的教态，直至满意为止。我个人认为，“磨课”是一种比较好的让人成长的方法。在教师的成长过程中，公开课的反复斟酌，能使教师受益匪浅。这里的“磨课”和公开课做秀是不一样的。在这里多说一句，很多好课应该是浑然天成、自然和谐、师生愉悦、反应强烈……很多人提到公开课“做秀”，很多人能感觉出“做秀”。然而，究竟什么是“做秀”，也很难界定。当看到一堂衔接自然、非常流畅的课，你究竟有什么感觉？学生表现积极投入，气氛活泼而热闹，你又会做何想法？能感受到“美”，然而太美了，让人感觉的是不真实。每一句话、每一个神态动作表情如果都是演练的结果，你的感受又是如何？公开课的“做秀”是可以理解的，但是不应该提倡，应该追求朴素和自然。（三）读书学习：教师成长的加油站教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。读书是教师成长的必由之路，我的成长法宝之一是读书。现在发现许多年轻的老师不爱读书，而是热衷于网络游戏，其实读书是老师最好的名片。我一直喜欢读书，用清代文学家袁枚的话说是：“余幼好书，家贫难致。”但之前读的书大多是文学书籍，很少读理论方面的书。当老师后，我开始关注小学教学和学科教育期刊，偶尔也翻阅一些理论性教强的文章，让自己在感性的教学之余，能多一些理性的思考。在读书的过程中，我浮躁的心日渐平静和安定。我的业务素质与能力也日益得到提升。我还要感谢工作中同事的帮助与领导的关怀等。很多时候，确实是他们在引领着我一步步走向成熟。他们都是我成长过程中的良师益友。有人问：“每天工作这么忙，哪有时间读书？你的读书时间从哪里来？”我想说，我是挤、占、抢时间读书的。朱永新教授每天那么忙，都不忘读书，李镇西老师当着校长，教着语文还兼做班主任，还时刻不忘读书，笔耕不辍，难道我们一个普通教师就没有时间读书吗？时间就像海绵里的水，挤挤总会有，在别人修长城，学习54号文件时，我可以读书。在别人云里雾里神聊闲侃时，我也可以读书。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。我们需要读哪些方面的书呢？我读三类书。一是学科专业的书籍与报刊，了解本学科的发展史，以及当前最新研究成果，了解学科知识、方法、思想对人的塑造所起的作用。比如《小学语文教学》，《中国数学教育》等，几年前自费订阅《小学语文教师》、《辽宁教育》，及时了解课改前沿，关注课改动态。只有多看学科类书籍杂志才能在课堂上挥洒自如，很多时候学生会因对我讲的课外知识感兴趣而喜欢我的课，从而提高课堂效率。我认为，要想成为一名好老师，首先得知识渊博。二是业务方面的书籍与报刊，了解教育和心理研究发展的最新成果，了解班级管理的方法和艺术，了解各种教学流派、教学方式、教学风格，汲取营养，为己所用。教育专著是经过了历史的检验后流传下来的，必有其存在的价值，存在的就是合理的。我用教育理论来引领我的教学，从而不会在形形色色的教学模式改革中迷失方向。三是陶冶性情、增长智慧的人文书籍，也就是没有直接功用的文学类、史学类等“非功利阅读”。什么是“非功利阅读”？就是不把阅读当作手段而是为目的本身的阅读；再说通俗点，就是“不为什么”的阅读。这类书我可能读得更多一些。据我观察，现在许多老师大多读新课程培训和教学改革有关书，因为新课程改革的形势迫使大家更新观念，提高自己的专业化水平，这都是无可厚非的。这样“功利性阅读”没有什么不好。我想说的是，对于一个有着更高追求的教师，恐怕不能仅仅只有“功利性阅读”。除了“有用”的阅读，我们能不能来点“没用”的阅读——这里的“有用”“没用”当然是就眼前的急功近利而言。教师，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，能不能读一些与教育教学无关的书——政治、哲学、经济、历史、文学等方面的书？我们为什么要读书？“学以致用”当然是一个原因，但还有一个更重要的原因是：我们是“人”！人之为人在于“精神”，而通过阅读，我们可以尽可能完整而完美地建构无愧于作为一个“人”所应有的精神世界。我曾经多次执教语文公开课，我就深感“非功利阅读”为我的课堂教学带来的广度、厚度和深度；多年前讲过《十里长街送总理》一课时，关于歌颂周总理的诗歌不时地浮现在脑海，有李瑛的《一月的哀思》、柯岩的《周总理，你在哪里》，这可能就为我执教这一课提供了很多语言素材，使课堂诗意化。教育是一种文化现象。当一个人有了丰厚的文化积淀后，才能用大爱去做小事，去熏陶学生。我读余秋雨，周国平的散文，汪国真、周国平的哲思短语、诗歌，读网络小说当年明月的《明朝那些事儿》，台湾作家高阳的《胡雪岩》三部曲，白先勇先生的作品集，从第一届到第八届茅盾文学奖获奖作品，包括入围作品，比如李国文的《冬天里的春天》刘心武的《钟鼓楼》陈忠实的《白鹿原》贾平凹的《秦腔》等等

还有一些古典名著、古典诗词等等。说道古典诗词。在这里多说几句。去年我们学校在开发校本课程时，针对学生的兴趣和需要，把国学内容作为校本课程纳入学校正常教学活动之中，构建书香校园。国学顾名思义就是指中国学，它传承的是中国优秀的传统文明，是中华文化的主要载体。其内容包罗万象，给人以哲理，涵养人心，陶养品性。其主题思想更会穿越时空，时时给人以启迪，可谓中华传统文化不老的瑰宝。青少年是祖国的未来，民族的希望，对青少年进行经典文化教育是弘扬和培育民族精神的迫切要求，也是加强未成年人思想道德建设的切实途径。首先确立教育主题：诚信、勤奋、感恩、礼让、立志、爱国、仁爱、责任、创新等。这些主题将有机地渗透到各册教材完成。然后从浩如烟海的国学经典中，选出适合小学生学习和阅读的内容，如《弟子规》、《三字经》、《笠翁对韵》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》《庄子》《增广贤文》《千家诗》《声律启蒙》等经典国学知识进行整合，选择适合小学生诵读的经典内容，编排成册。我们要求各校各个班级要千方百计创设时机，营造书香。充分利用好校本课晨读时间，诵读古诗文，使琅琅的诵读声成为早晨美妙的乐章。在形式上可以采取年级比赛、小组比赛、汇报朗读、展示朗读、个人诵读、合作诵读、表扬诵读等形式，激发学生读书兴趣，扩大学生知识积累。也可以师生共读，共浴书香。相互交流，共同进步。我们把国学教学纳入校本课程来抓，就是要调动学生学习民族经典文化的热情，激发学生的民族自豪感。逐步培养出“大气而不庸俗、高雅而不浮躁、诚实而不虚伪、率真而不做作”的四合学子。让这些传统美德根植于小学生幼小的心灵，对于丰富学校德育内容，培养学生的人文素养，孕育纯朴的学风，具有重要的现实意义。现在我们的校本教材已经编印成册，共六个年级十二册，每一册各有侧重点，一年级侧重于文明礼仪教育、养成教育、安全教育，还有三字经，外加36首古诗词，二年级侧重于三字经，外加36首古诗词，三年级侧重于弟子规，外加36首古诗词，四年级进行成语归类记忆积累，成语故事讲解，外加36首古诗词，五年级侧重于笠翁对韵，外加36首古诗词，六年级侧重于声律启蒙，外加36首古诗词，这样整个小学阶段，学生除了教材上的，课标上要求背诵识记的80首古诗词外，还背会了216首古诗词，加在一起就是300多首古典诗词，对他们今后的发展奠定了一定的文化基础。这是题外话。现在读书的途径太多了，网络资源这样丰富，中外名著几乎都可以找到，网络下载后每天看一些，当这些书一本一本的进入自己的心灵时，自己的眼界开阔了，看待问题也有了高度，心胸也宽广了。读书，是教师心灵成长的源泉。（四）听课评课：教师成长的捷径听课、评课是学校教研活动中最常见的形式，是同行之间最高层次的对话，也是提高教师业务水平的最有效的途径．通过听课、评课这一活动，能促进教师自觉地对教学过程进行反思，改善学习过程，深化对课堂教学的认识，有助于教学改革的顺利推进和先进的教学理念的逐步形成；能把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论，把授课时的隐性思维凸显成教育理论平台上的显性思维，把个人经验和集体智慧有机的结合起来，有助于形成坦诚直言、追求发展的教研文化。作为一名青年教师，只有多听不同教师、不同类型的课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会，曾经的我都会十分珍惜。通过一系列的听课、学习活动，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧，听课后不要机械的模仿，要把它内化到自己的教学行为之中。有的老师可能会说，我们也没有那么多机会出去听课呀，其实不用外出你要善于利用你身边的资源，你的身边就有很多优秀的教师，省优、市优、各级各类的骨干的课，学校开展的各种教研活动都是很好的学习机会，要珍惜向校内教师学习的机会。其实我个人的成长说实话要特别感谢我们学校的几位教师，更要感谢他们的胸怀宽广，因为我去听课时更多的时候是不打招呼就去，即便问了他们的回答也是，听吧，反正你来不来，我都这样上课。这些常态课对新教师的提高成长最大。通过听课，我们更快的学会了如何驾驭课堂，如何引导学生，如何与学生在课堂交流，通过听课我们更快学会了如何设计课堂教学，更学会了实实在在的很多重点难点的突破方法，更学会了如何把情感教育，成功教育应用到平常的课堂教学工作作中去。这些只可意会不一定能够言传的东西只靠看参考书和与老教师交流是感觉不到，学不到的。不但要珍惜校内的机会，还要珍惜和创造向外面的名师师学习的机会，如果没有这样的机会现在的网络资源这样发达，我们可以可以看一看名师的教学视频，你也会学到很多。我就经常在网络上看名师大家的经典课例，比如窦桂梅老师的《清平乐村居》《秋天的怀念》《圆明园的毁灭》《我的爸爸叫焦尼》，王崧舟老师的《一夜的工作》《长相思》《二泉映月》《枫桥夜泊》等等，这些课不管是情景导入，课堂组织，提问技巧，都非常精彩，真的是一种享受，给人耳目一心之感。我相信站在巨人的背上会看得更高，看得更远。每次听完课之后，大家都有不同的领悟，而评课则是我对每次活动的学习升华。因为评课是加快青年教师成长的有效途径之一。不论是在听课过程中和听后教者的反思过程中，还是在研讨中大家的反思，都能帮助自己及时发现问题，从而探究出解决问题的方法，并把它升华为自己的教育经验，为我所用。当然，评课是一种艺术，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。比如上学期4月份，为了参加县市教学基本功竞赛活动的开展，我们学校也召开了教师基本功竞赛，这项活动由几部分组成，有听评课，口头评，书面评，还有课件制作，分科进行，语文科我们选的课例是窦桂梅老师的《秋天的怀念》，这是名师专家的课，可以说是无可挑剔的，但是我在阅读书面评课稿时发现，大多数老师都是：看了窦桂梅老师的这节课，我受益匪浅，窦桂梅老师的语文课堂真实,朴实,扎实,不论是引导学生读写词语,还是引导学生朗读课文,都训练的扎实到位.我们喜欢这样的课堂.在这样的课堂氛围中，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华，思想走向成熟。从学生随后的发言与阅读中，我们不难发现他们的内心经历了怎样的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一笔。“好好儿活”这句话将永远沉淀于孩子们的心中。只有一位老师的点评与众不同，他是这样写的：听完窦桂梅老师的《秋天的怀念》后“,好好儿活”似乎要成为一种主旋律激荡在心中,会给将来以振奋。史铁生《秋天的怀念》中的秋仿佛不再悲,不再伤,恰如刘禹锡所言的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,给本是寂寥之秋以“排云而上”的生命激情。但《秋天的怀念》始终是史铁生的,它是悲伤的,它是沉重的,伤悲中给人以镇定,沉重中给人以责任。我们的课堂需要的究竟是窦老师的激情还是史铁生的深情?一、激情节拍与悲情倾诉“给他点掌声”。课堂上时不时响起老师这声声吆喝,于是,热烈的掌声打断了刚从文中蔓延出来的那种情感。老师在讲“有感情地读课文”时,认为“读书要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢,要的是读出自己的感受、自己的感觉、自己的情感、自己的味道”。既然如此,学生自己认为有感情地读了课文,教师又何必强烈要求其他学生“给他点掌声”,“给他点”总有些施舍的成分在里面,让人感觉怪怪的,好像这“掌声”不是发自内心的,而是“老师讨来一般”。整堂课被演绎成一堂激情的歌迷会一般,即使对“狠命地捶打着两条可恨的腿喊着”一句也不放过,学生用劲激情地读,丝毫没有了那种伤悲无奈与痛苦。……后边我就不读了，虽然有些片面，有些偏颇，那也是这位老师的感悟，说明这位老师很有思想。最后经过综合评分，这位老师代表我们学校语文科参加了县基本功大赛。我认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，一个教师成长的过程要经过千锤百炼，千锤百炼出真才实学，千锤百炼能激活学校的教学，千锤百炼是学校教学质量提高的“催化剂”。实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展和成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。我想说，听课评课是新教师提高教学业绩和教学水平最快，最好，最轻松的方法之一。（五）教学反思：教师成长的纠偏仪所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教师及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我的理解就是把课堂教学实况象放电影似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住时机、选择典型事例、新鲜感受、深刻体会……记录下来，这就是教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：

经验+反思=成长。可见教学反思在教师专业化成长中的作用。而我们的许多教师没有充分认识到这一点，不太愿意去进行教育反思。教学常规中强调教师要写教学后记，但真正用心去写的不多；每年要求教师写教育论文、教育叙事、教学随笔、读书笔记、教学案例分析，但一些人总是敷衍了事，总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。教学如果不及时反思，我们的教学将进入一种麻木的状态，我们做了许多徒劳无益甚至有害学生身心发展的工作而自己却不知道。如今，当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时，老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。面对着着翻天覆地的变化，我觉得我们正面临着严峻的考验，面对着诸多变化，教学反思也显得尤为重要。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使我们的专业技能不断提高。教学贵在反思，教学反思的真谛就是教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进，让教学反思像呼吸一样自然流畅；让反思不断走向沉积、走向深邃、走向完美。教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，以反思促教学、促成长。那么怎样写教学反思？从哪些方面进行反思呢？1．实话实说——写得、失一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。2．及时反馈——写师、生教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。3．综合比较——写教、学教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。4．抓住要点——写特点实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。5、捕捉灵感——写遐想常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是透彻。所以教师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛------）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。教学反思要找准切入点。根据专家的看法，对于新手型教师来说，应以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师来说，应以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说，应以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切入点。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。除了个人的反思外，还有集体反思，就是在个人反思的基础上大家帮助修正。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。现在也比较提倡学校教师的教学反思集。（六）上公开课：教师成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用是毋庸置疑的。从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。所以我觉得年轻教师要想尽快成长，除了以上我讲的这些外，还要珍惜每一次煅练自己的机会，有承担才有成长。刚刚参加工作时，可以说如果不是学校组织了那么多的活动，我那几年的成长是不可能有那么快的。每一次的活动，如汇报课，比赛课、观摩课、示范课、表演课，演讲比赛、基本功比赛都是青年教师快速成长的捷径，每次的公开课，我备课时都要写详细的教案，进行n种预设，认真计算时间，板书一定要在黑板上先写上一篇。把自己关在房间里对照镜子认真的演说和背诵，在活动中尽自己的最大能力去准备，给自己的最大煅练。出丑也没关系，只有经历了这些活动，才能让自己真正的成长。我更清楚的记得94年我参加市里面教学新秀赛时各个环节的准备，结果虽然不尽如人意，但参加过一次比赛整个人在教育教学上就感觉好像长大了一次。所以我想说比赛、活动是提高教师教学水平教学技能的有效途径之一。（七）教育博客：教师专业成长的助推器教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。写博客能记录生活感悟，锻炼文笔思路，与友交流思想，提升个人素质，自我鞭策，更使人上进。教师坚持写博，跟帖，回帖、评论能够促进教师的专业成长，使自己变得更加理性。比如我们昌图教师学校师训部、科研室建立的博客圈《园丁苑》，还有铁岭教育学院科研室建立的博客圈《铁岭教育人》都是很好的教师发展平台。星期天，我在家写这篇讲稿时，到园丁苑里大致浏览了一下，我们的圈友已经有两千多人了。看了看大家交上的的作业，虽然没有全看，也没有评论，但还是真切地感受到了大家的收获与体会，感受到了各位成为教师之初就加入了我们园丁苑这个大家庭，使我感到很欣慰。我们的圈子因为你们的加入显得更加年轻、更加生机勃勃充满活力。由于现在的工作性质使然，我现在写的博客多数是短讯，理论性的文学性的都很少，更为惭愧的是由于这样那样的原因我坚持的不是那么好。虽然做了《园丁苑》的管理员，但是没有像朱红艳、高启龙他们那样坚守，在这里奉劝年轻的教师们要勤于笔耕，记录下生活的点点滴滴，有的老师可能说我们都没时间读书，更没有时间写作呀？其实，写作时间要见缝插针。有了灵感时一定要抓住，否则稍纵即逝，本来十分钟能写出来的文章，灵感走后一天也写不出来。有时灵感来了，你又要上课，那你可以先将提纲记下来，防止你的灵感逃走。上完课后再润色、补充。许多教育事例告诉我们，经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中，教育实践才能转化为教育思想，吸纳的教育智能才能转化为教育艺术，个人的教育特色才能转化为教育风格。思想和灵感实在是上苍赐予我们的智慧火星儿，不及时记录下来，很快就会熄灭，坚持教育专业写作，就会让一颗火星儿点燃另一颗火星儿，慢慢就变成了智慧的火焰，不必有华丽的词藻，重要的是你坚持的毅力。就像一位教育家所说：新教师要做到五个“能”：能想得到；能做出来；能写出来；能持续下去；能自我超越。因此，坚持教育写作对一名新教师来说，是一件多么重要的事情。其实我在这方面坚持的也不好，因为每周都要听课，每次听课都有一些感悟与老师交流，但每一次都是记在了听课簿上，如果自己再勤奋一点把它整理到博客上与大家共同分享，对大家也有借鉴作用。今后在这方面还要加强。（八）校本研究：教师成长的沃土校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。1、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。形式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。比如，我们学校在09年和10年共安排了两次“同课异构”的教研活动，09年11月六年级两位老师冯冬梅和魏丽红执教的是《老人与海鸥》，四年级任淑玉和刘欣执教的是《呼风唤雨的世纪》，10年9月进行年组教研时，二年级数学同讲《认识物体》语文同讲《欢庆》，四年数学同讲《大数的认识》语文同讲《世界地图引出的发现》，六年级数学同讲《倒数的认识》语文同讲《中华少年》，“同课异构”这一活动，它切实提高了集体备课的效益及公开课研讨活动的实效性，从而构成教师的群体合作学习。通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。再比如本学期五年级在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组两名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。这样，同一内容两位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课几人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。2、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。（08年中心小学“校本教研”）如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。这个沙龙不一定是正式的，比如课间，放学后都可以进行。校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师扎实成长的一块沃土。二、做一名合格的教师今天对于在座的各位即将走上工作岗位的老师而言，具有特别的意义。因为这个严冬，你们告别了懵懂的年少时光，告别了单纯的学生时代，迎来全新的职业教师生涯。我想大家考得一个岗位是一种挺激烈的挑战，然而，真正的、长久的挑战，才刚刚开始。所以，大家要从心理上做好准备，我现在已经是教师了，要努力做一名合格教师。做一名合格的教师，首先(一)要从心理上接受这个职业，并逐步喜欢这个职业。下面我简要谈一谈自己的从教之路。人生苦短，这种感觉更多的是过来人的感受，这种感受是真切的、动情的。因此，60岁的人很留恋50岁的年月，50岁的人很羡慕40岁的时光，40岁的人念念不忘30岁的辉煌，30岁的人更愿意自己回到青春迸发的20岁。我同大家一样，拥有过难忘的20岁，（案例略）做一名合格的老师，确实成了我的人生行走的方向。与其虚无缥缈，不如脚踏实地。在仰望星空的时候，更知道大地对我意味着什么，便安心做起每一件该做的事，少了许多的纷扰，内心也纯净并轻松起来。于是，无论哪一项工作，我都尽心尽力、快快乐乐地去做，付出的是辛辛苦苦的汗水，积累的是点点滴滴的幸福。…………在班主任这个岗位上，一干就是十六年，然后到村小担任了两年主任，再回到中心校抓了继续教育、远程教育、教育科研、德育工作，现在中心校抓教研工作。所有这些经历，提升了我的教育教学水平，锻炼了我的工作能力，也更坚定了我干好教育事业的决心和信心。唐代大文学家韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。有人说，选择了教师这个职业，那就是选择了一种责任；承担了教师的职责，那就是承担了一种使命；就该为这使命而无怨无悔地奉献！当你双脚第一次踏上讲台，开口说第一句话时，你已经和面前仰望着自己的几十个学生的命运紧紧相连了，你的思想、你的精神、你的气质、你的学养、你的人生观、世界观将随着你的一言一行，将在他们的精神世界、心灵深处留下深深地痕迹，并对他们产生深远的影响，他们将继承你的思想，可能会再继续影响着其他人。就像当初你的老师对你的影响一样，可能塑造你，也可能毁灭你。当你对此可能毫无觉察的时候，影响却已经开始了。（二）有精神的底气，就有思考的灵气，做一个有思想的教师

记不清楚是什么时候，也忘了在什么地方，听到过这样一句话：“做一个有思想的教师。”总觉得这句不到十个字的简语，听起来平淡，但反复咀嚼，便感觉意味深刻。教师要不流于平庸，做有思想的教师。“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵，是因为它可以让生命永恒。”人活着都该有思想，思想是人的灵魂。而作为人类灵魂的工程师——教师尤其该成为思想的先行者。思想不会从天上掉下来，思想不会在年复一年的简单重复教学中自动生成，它需要理想与行动，需要学习与实践，需要在实践中反思，在反思中提高。一个没有思想的人是一个没有主张的人，一个没有思想的民族是一个没有出路的民族，而一个没有的思想的教师则会成为一个只会教书的“教书匠”。大约十年前，我在做班主任时，经常会碰到特别顽皮的学生，也经常和这样的学生家长打交道，学生家长总会这样问道：“冯老师，你看我家某某某脑子特别灵活，就是不听话，学习成绩上不去，怎么办啊？”每次遇到这种情况我就在想，我们现在的学生不再是以前的学生了，他们都非常有个性，有自己的思想，学生有了自己的思想之后就不再惟我们家长的命是从了。那么我们该怎么来教育我们可爱的孩子们呢？三等教育教知识，二等教育教理论，一等教育教思想。“只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。”可见，要教学生思想，我们教师自己必须首先有思想；要教学生有个性，教师自己必须首先有个性，个性化教育也正是我们的教育理念。只有用思想才能提升教育的品质，只有有思想的教师才会培养出有思想的学生，只有思想的力量才会赋予我们经过岁月淘洗仍然饱满正直的心灵，激励我们永葆那份对教育相濡以沫的激情。有的教师可能说，我太忙了，没有时间去思考、去研究；也有的教师可能说，一般教师需要什么思想？只要按照书本来教好课就是了；还有的教师可能说，我既没有孔子、陶行知的儒家风范，也没有窦桂梅、李镇西的教育艺术，何来思想？细细想来，我们真的不能苛求每一位教师都是思想家、教育家，不能苛求每位教师都得拿出几本教育专著来彰显自己的思想，但每一位教师最起码应该是一个有自己独立想法的人。如果我们成天忙于应付考试，不去思考，不去探索，把自己定位在一个“教书匠”、“传声筒”的位置上，当多少年后我们再回首，除了积累一肚子的考试经验外，我们还会留下什么呢？教育不是流水线，教师不是按部就班、严格按程序操作的工人。教师在完成其教育使命时，是在理解、发挥、创造、生成。在讲台上，教师以个体的学养、人格魅力面对学生，唤醒学生。在校园，教师以个体的思想、精神之火，照亮学生，激励学生。那教师怎么才能拥有思想呢？我觉得最重要的是教师要学会反思。现实教育中，有的教师备课照搬参考书上的教案或直接从网上下载，上课也是习惯于克隆书籍、杂志上的办法；有人也读魏书生等诸多教师的成功教育实践，却囫囵吞枣，没有静下心来细细品味特级教师的课堂教学，吸收教学理念、教学思想；有的根本就不会去思考自己的课堂，一天下来便感到终于完成了一天的任务，剩下的时间是我自己的，为什么还要再反思？不会反思、不善于反思，就不可能有思想，就不可能实现新突破。如果教师每天都能够忙里偷闲，抽空坐下来，思考一下自己的工作，一定会有新的发现和新的收获。仅就课堂教学而言，不善于反思，往往被教参的权威所左右，照本宣科，成为书本和教参的“传声筒”和“复印机”，永远无法形成自己的教学风格。做有思想的教师，就要以学定教，敢于大胆地处理教材，点燃学生心灵的火花。现在提倡对教材进行二次开发，创造性地使用教材科学合理（案例：

平行四边形面积的计算）

反思的一个基本要求是多找自身的问题，一个长于推卸责任，处处找借口的人永远不会进步。可以说，是否善于积累总结，是否善于研究反思是一个教师能否成功的关键因素，是区别于“教书匠”和“思想型教师”的分水岭。有这样一位老师，非常勤奋，不但在工作上任劳任怨，而且积极利用业余时间收集各类与自身业务相关的学科知识、经典教学案例、短短几个月时间电脑里就存满了资料。这位老师的学习意识和执著精神值得我们肯定，但从他的这些粘贴、复制中我们只看到了别人的智慧，却没有看到他自己的思想。如果在这些经典案例的基础上反思自己的教学行为，重新审视自己的每一个教学环节，我想在不久的将来这位老师就会形成自己的教学风格，用思想重塑自己的教学行为。经历给自己“洗脑、换血、充电”的过程，终将成为有思想的教师。所以，我们教师要勤于反思，不能在生帮硬套中使自己迷茫。教师不是机器，不用年复一年、日复一日地做“上课---下课---批作业”，机械地完成着领导布置的各项任务。教师需要思考，因为只有思考，才有创新，才有发展。教数学的老师都知道，数学是一门抽象的科学，如果我们只会生搬硬套，那么本来对数学感兴趣的学生都会对数学失望了，更不用说我们那些个性很强的学生了。上学期听一节数学课六年级下册《数学广角》，其实就是抽屉原理，他通过实验、操作、猜测、验证等方法把学生很难理解的数学思想让学生学懂学会，把自己的思想灵活的应用到了教学当中，可想而知，这个班的数学成绩肯定很棒。当我们教师学会思考，逐步建立自己的教学思想，从简单走向成熟，从抽象到形象，从繁琐到明晰，最终建构起属于自己的思想体系，课堂的教育教学就会生机盎然、充满活力。（案例）

比如我自己，为什么没有成为名师？有时候反省自己，发现在讲台上已站立了二十几个年头。人生中宝贵的二十年，人生创业最辉煌的时间，本应该硕果累累，有所积淀，可扪心自省，前十六年时间，每一天备课、上课、作业、辅导……忙忙碌碌，花开花又落，春去又秋来，除了一沓沓学生毕业照片可以慰藉心灵之外，自己没有积累下什么经验，更谈不上什么有一套什么模式，为什么？

猛然顿悟，二十年的忙碌，自已缺乏的乃是思想。二十年，虽勤奋有加，但备课不能离教参，不敢离教参，唯恐自己不能全面贯彻执行，有的时候虽然有自己的想法，但也不能越大格。只是在不违背大原则的情况下做一点点突破；上课不是学“目标教学”便是仿“合作教学”，总是一窝蜂地上，上边让学什么就跟着学什么，我不是说上面倡导的教学法不好，但我们不能邯郸学步，一味机械地模仿，应该琢磨琢磨自己该怎样去借鉴；阅卷时，也是唯标准答案是瞻，不敢越雷池一步，有时候扼杀了学生的创新思维。自己还觉得每一天辛勤忙碌，自觉满腹经纶，桃李满天，静下心来总结一下，自己所做的一切，皆是照本宣科，鹦鹉学舌，很少有自己的思想贯穿其中，所以没有太大的成就，没有形成自己的风格！后来我在做教导主任和教研员时，努力地让我们的老师课堂上放大自己的教学思想，不要囿于教参的限制，也不要囿于教材的限制。其实教材也只是给我们提供了一个范例，也只是一个载体，需要我们教师自己去开发，灵活运用。课后要求进行教学反思，写教学回顾、教学随笔，结合师训部开展的教师“四个一”活动，建立教师博客圈鼓励教师写教育博客，所有这些要求，都给教师开辟了广阔的空间，以增加教学的内涵、增加教师思维的深度与广度，使他们的课堂有厚度、有高度、有情感、有温度。关于教育博客这个问题，一会儿在关于教师成长的话题中我还要讲，现在不多说了。

但有的时候，我们在对教师进行导课时，教师的思想也被我们限制在一定的思维模式中。现在感到自己也有责任，有的时候老师们也很迷茫。老师们想这样讲，但是被领导的思维一限制，好容易冒出来的一点想法又被扼杀了。但有时候我也告诉老师，不管别人怎么说，如果自己认为对的，就坚持到底，任别人评说。因为这是一个多元的时代，允许有不同的观点。能对自己的教学行为做一次坚守、不放弃，就是一个有思想的老师。

我现在是以一个过来人的经验与大家交流，希望在座的你们能从中受到借鉴，这将是今天培训你们最大的收获。

当今时代，是一个知识爆炸的时代，是一个竟争的时代，是一个创新的时代，是一个人人都可以成功的时代，这个时代的教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是能力，是创新，是思想！做一个有思想的教师是现代教师所具备的第一素养。只有有自己的思想，才不会在浩瀚的知识海洋中淹没自己；只有有自己的思想，才会在教学中把握正确的方向，不至在新课程改革中迷失方向，才会把“教会学生生存，教会学生做人，教学学生创新”作为自己教学的永恒理念；只有有自己的思想，才会在教学中千方百计去践行自己的思想，才会形成一套有自己特色的教学思路、教学方法、教学模式；只有自己是一个有思想的人，才会教会学生也做一个有思想的人；“不做教书匠，要做教育家”。想成为教育家就要做一个有思想的教师……比如魏书生教育思想、李吉林教育思想、李镇西教育思想等等。

思想是一个人的灵魂，是教育教学的灵魂，一个教师只有具备了自己的教育思想，才是一个合格的教师，才能真正地备好课，上好课，才能真正地既教书又育人，才能为国家培养出一个个鲜活的、有思想的、勇于探索、勇于创新的人才！

下面是我在网络上收集的资料：有思想的教师具有什么样的特征。与大家共勉。1、有思想的教师是与众不同的。他们每一个教学活动，每说一句话都是有明确的目的；他们从不盲目的上一节课，学生在他们的课堂上每一分钟都会有所收获；他们努力的追求教学方法的多样性、教学过程的灵活性，把学习还给学生，充分调动学生学习的主观能动性；他们同学生的关系亲如兄弟姐妹，不会简单粗暴地呵斥学生，而是用教育的艺术去教育学生，感动学生；他们的教育办法总是让学生感到新奇，让学生受益终生。2、有思想的教师，决不漠视学生的成长体验，不视学生为“知识的容器，考试的机器”；而是关怀学生生命成长，尊重学生个性发展。3、一个具有思想的老师，在他的课上，他不会因为孩子不听话而斥责孩子，他会蹲下身来倾听孩子的意见；一个具有思想的老师，他遇到那些古里古怪的孩子，会用他的爱心去滋润他们；一个具有思想的老师，他也会在那些美好的季节里，同孩子们一起疯，同孩子们一起狂，放飞孩子的心，也放飞自己……他会觉得当老师是最幸福的，因为每天都在享受孩子的喜、怒、哀、乐。4、一个有思想的老师，他不会因为环境的改变而迷失了方向，他的心中只有一种执着，他坚信自己只要付出，就会有收获，当一切都成为过眼云烟的时候，他依旧能守候着他心灵的那份净土，依旧能在风起的夜晚对着孩子唱起动人的歌谣……5、一个有教育思想的人，一定是一个有教育艺术的人，他使学生信服他，不是靠强制，而是靠自身的那种人格魅力。6、有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。7、有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，使学生真正体验到生命的快乐。

8、有思想的教师一定是个风格独特，深受学生欢迎的老师。到了退休年龄，他会发现自己为自己活了一辈子。9、有思想的教师，必然对教材进行大刀阔斧地删节与增添，因为他懂得“教材为我所用”；10、有思想的教师，他上课的亮点不在于对书本的诠释，而在于对学生不同回答的精彩点评；11、有思想的教师会提出学生想不到，书中找不到的问题，但同时又是学生急于了解的、疑惑最大的问题。12、有思想的教师，常常“三省吾身”，认真解剖自己：当学生违纪时，是否由于自己采取了不恰当的教学方法；当学生上课打瞌睡时，是否由于自己的课上得不好；当学生未完成作业时，是否由于上课没听懂，根本就不会做……13、有思想的教师，从来不轻易打发教育中发生的问题：课堂上学生胡乱插嘴，他不但不生气，反而鼓励学生这样做，因为他懂得激活学生的生命；学生犯错，他没有运用惩罚的法宝，而是请学生坐下，与学生推心置腹地交谈，因为他懂得尊重学生的人格；在学习中，他教会学生学会选择，选择自己喜欢做的又能做得好的，因为他懂得张扬学生的个性……14、有思想的教师，决不做《教参》的“搬运工”、“代言人”，教材的“肢解者”；而是努力追求教学目标的合理性，教学方法的多样性，教学过程的灵活性，努力使学生成为学习的主体。长期以来，我们的教师越来越倚重教参，甚至有的教师离开了教参就不知道如何进行教学了，对教参的依赖程度越来越高，自身的行为越来越受教参支配。一个世纪过去了，教参的作用和价值在今天都需要重新认识和限定，教师对教参的态度也应该从原有的简单借用和依靠转变为“参考”和借鉴，但对一些教师而言，似乎还没有做到这点。他们总把教参当权威。有的时候我们都能感到他的漏洞，为什么不能大胆地说“不”而还在迷信他呢？我们常说，教学是充满智慧挑战的活动，如果确实如此的话，教参就应该降低其地位和作用，教师在课堂上的动态生成与即时资源的利用，就应该成为教学的常态形式。上述现象的存在，说明我们有的教师对教参仍“言听计从”、“亦步亦趋”，没有跳出教参看教学，离开教参写教案。教参的解读不是唯一解读，将这些解读看作教学中的目标指向，并将所有教学活动都维系在这些解读身上，更值得大家商榷。退一步讲，即使教参上对教材的解读是全面的，教师也应该引导学生充分认识自己的答案与教参答案之间的差距，对产生这种差距的原因进行探讨和剖析，进而探寻解决问题的正确途径和方法。

思想，它是隐藏在人的头脑中的，它不可能挂在高高的桅杆上。然而，正是这种看不见的东西，才具有永恒的生命力。因为思想，是一种永不过时的美丽。思想有多远，教师才能走多远。让我们都以“做有思想的教师”共勉！（三）有高尚的师德，就有人格魅力，做一个有修养的教师著名教授启功先生给北师大题词：“学高人之师，身正人之范”。这就是说老师是学生的榜样，我们培养什么样的人才，人才的质量如何，归根到底在于教师，在于师德。这就需要我们塑造“以德治教”的师德风范。因此，高尚的师德是一流师资队伍的第一要素，是教师把自己的才能用于教书育人、为教育事业自觉奉献的根本保证。也许，刚当教师时大家有着这样或那样的梦想，而一旦承担起教师这职业，就必须植根于教书育人这一基点之上；教师的职业特性和角色价值决定了教师必须是全社会道德高尚的人群。一名合格的教师，首先应当是道德上的合格者；一名好教师，首先应当是以德治教，以德立身，身教重于言教的楷模。从古至今，社会敬重教师，主要源于对师德的敬重。随着课程改革工作的不断深入，对师德教育这一永恒主题提出了新的要求，新教师首先应当具备以下两种意识：一是奉献意识，课程改革是一项需要教师奉献的工程，也是教师完善自我、升华自我、成就自我的工程。二是责任意识。每一位教育工作者都应当是一个具有责任感的人，是一个敢于负责任、能够负责任的人。一名教师有没有责任感，责任心强不强，反映出他道德境界的高低，反映出他基本素养的优劣。没有责任感，就是不称职的表现。1、爱生敬业。教师只有热爱自己的事业，喜爱自己的学生，修炼自己的德行，反思自己的观念，研究自己的行为，才能从工作中获得乐趣，从而成为一名快乐的教师。只有教师的心头灿烂了，他才能把阳光洒向每一个学生，真正尊重学生，一切为学生着想，给学生自主选择的机会；他才能用幸福去传递幸福，用快乐去传播快乐，用成功去铸造成功。老师不仅是春蚕和蜡烛，更应是明媚的阳光。驱走学生的烦恼，抚平学生的伤痕，敲开学生封闭的心灵。只有教师心里充满阳光，学生才能在阳光下茁壮成长。让自己阳光，给学生阳光，让大家阳光。“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之；懂得关怀获得朋友，懂得放心获得轻松，懂得遗忘获得自由；你不能做成你想做的一切，你就去做成你想做的一点。”做一名阳光教师，要调整好心态，热情地学习，快乐地生活，幸福地工作。做一个有修养的老师就得爱生，爱每一个学生，特别是爱差生。2000年在铁岭市班主任工作年会上，我撰写的班主任经验材料就是《给后进生以更多的关爱》，在那篇材料里，我从关爱学困生的角度举了很多鲜活的实例，作为教师，我们要有一颗“童心母爱”般的情怀。面对一群有情感、有活力的学生，只有洒下爱之甘霖，才可获取爱之回报。真正的爱，必须营造彼此沟通、心心相印的氛围。这就要求我们要尊重学生的人格，多看到学生的闪光点，从做人、求知等方面予以悉心关照，构筑师生之间的桥梁，收到“润物细无声”的功效。反复抓，抓反复。有个教育家曾经说过：“学生看起来最不值得爱的时候，恰是最需要爱的时候，如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实质上就已经结束了。”冰心曾说过：“世上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱，老师用心去温暖学生，和学生一道含英咀华，在爱和知识的海洋中遨游，是教师最大的快乐”。为人师者，既要有“严父”之爱，又要有“慈母”之爱。人世间的爱千般万种，而教师的爱才是最亮丽的，师爱的感化和陶冶，能使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起激情。一个有修养的教师，面对孩子，要有阳光般灿烂的笑脸；面对同事，要有阳光般温暖的态度；面对家长，要能阳光般真诚的交流；面对教育，要有阳光般平和的心态；面对研训，要有阳光般积极的热情；面对发展，要有阳光般不息的能量。给自己阳光，就会给学生播撒阳光，给大家带来阳光。总之，一个有修养的教师就是一个阳光教师。在基础教育课程改革实验中，教师的角色应由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转化为“平等中的首席”。为此，每一位教师都要尊重每一位学生，用全身心的力量去爱学生，爱教育，这就希望老师们做到“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”：特别是新老师们，我们刚刚从校门出来，和孩子们之间的共同语言很多。其实这句话很多人都引用过，可能这几天的讲课老师也讲过，但每个人都有每个人自己的解读。（1）笑着做老师:作为教师，我们的微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。教师的微笑应该是善意的、会意的，发自内心的，而不应该是装出来的、无奈的笑。只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，教师的微笑才会起到作用。（2）蹲着看学生:与学生的目光平视,意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀;意味着童心的回归.包容与善待孩子的问题.孩子就是孩子,每一个成长中的问题都是发展的机会.要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略.老师“蹲下了身子”,就跟孩子的距离拉近了。在孩子的眼睛里,老师不再是居高临下的威严师长,而是“忘年”的学习伙伴。师生之间的关系平等了,融洽了,孩子才愿意向老师敞开心扉,师生之间才能