第一章教育心理学概述课件

为什么要学习教育学？故事一一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子。”

“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。补救的办法是有的，你如果是这位母亲，将怎么办？

为什么要学习教育学？故事一1补救的办法之一“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!补救的办法之一2课程性质理论联系实际教育素养教育教师素养教育研究素养教育课程性质理论联系实际3总评价目标1．能正确识记教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。2．能准确理解教育心理学的基本理论，掌握学习与教学的基本规律。3．能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象。4．能综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中实际问题的方案。总评价目标1．能正确识记教育心理学的基本事实、基本概念与基本4第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述5第一节研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

1、研究内容：在学校情境中学生如何学、教师如何教、师生之间学与教的相互作用过程中的诸多心理现象及其规律。

2、教学心理学旨在理解学生的学习心理（如学习的实质、动机、过程与条件等），以及根据这些理解创设有效地教学情境（如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等），从而促进学生的学习。

3、学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。

第一节研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象

教育心6二、教育心理学的研究内容

学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价反思过程构成学习与教学过程有五种基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境二、教育心理学的研究内容学生×教师×教学内容×教学媒体×教学7（一）学习与教学的要素1、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异（年龄、性别、社会文化差异等）；二是个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣等）。

2、教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。教师主要是通过敬业精神、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。（一）学习与教学的要素83、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。

4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如：简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、多媒体等。

5、教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和社会环境两个方面。

物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。

社会环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。如课堂纪律、校风、师生关系、校园文化、社会文化背景等。3、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表9（二）学习与教学的过程构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

1、学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。——教育心理学研究的核心内容。

2、教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程。也是进行教学管理的过程。——是教育心理学研究的内容之一。

（二）学习与教学的过程103、评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析、在教学之后的检验和反思。

静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依存——（1）学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；（2）教学过程要以学习过程为基础；（3）教学过程要依据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；（4）评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。3、评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，包括在教学之前11第二节教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。第二节教育心理学的作用教育心理学对教12案例在某班的一次英语课上，曾发生了这样一件事：老师正在教“cock”（公鸡）这个单词，突然有个学生坐在位子上，用广东土话怪强怪调的问：“英语里有没有鸡姆（即母鸡）？”顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了，面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单词”。接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生读。案例13二、为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例：皮格马利翁效应与赏识教育二、为实际教学提供科学的理论指导14案例有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。案例15三、帮助教师预测并干预学生利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。三、帮助教师预测并干预学生16教师在教育实践中不仅应该把备课看做是备教材、备教案，也要备学生，即要去了解学生的个性差别、心理特点以及已有的知识结构和对知识的掌握程度等。案例：孔子因材施教（见课本第八页）教师在教育实践中不仅应该把备课看做是备教材、备教案17四、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。四、帮助教师结合实际教学进行研究18案例昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。案例19第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）

1、中西方古代教育心理学思想。2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。从而使教育心理学正式成为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中脱离出来。3、这一时期的著作内容多以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年20二、发展时期（20世纪20年代~50年代末）

1、教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。

2、版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系。

3、学习理论是这一时期主要的研究领域。

4、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。

二、发展时期（20世纪20年代~50年代末）

1、教育心理学21三、成熟时期（20世纪60年代~70年代末）

1、教育心理学的内容日趋集中，自身独立的理论体系正在形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等。

2、西方教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等。三、成熟时期（20世纪60年代~70年代末）

1、教育心理学22四、完善时期（20世纪80年代以后）1、教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。2、对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件的研究越来越细致。3、注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习。四、完善时期（20世纪80年代以后）23布鲁纳关于教育心理学成果的总结布鲁纳在1994年美国教育研究会上总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现为：1、主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。2、反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。3、合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。4、社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。布鲁纳关于教育心理学成果的总结24第四节教育心理学的研究方法1、实验法

实验室实验、自然实验和个案实验2、相关研究3、描述性研究4、行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。第四节教育心理学的研究方法1、实验法25教育心理学同步练习题

第一章

一、单项选择题

1．教育心理学成熟时期的时间大致为：（）。

A．19世纪50年代B．19世纪60年代以后

C．20世纪50年代D．20世纪60年代以后

2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是：（）。

A．陶行知B．蔡元培

C．潘菽D．廖世承

3.60年代，（）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

A.桑代克B.皮亚杰C.布鲁纳D.罗杰斯教育心理学同步练习题

264、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A.教学工具B.教学环境C.教学设施D.教学媒体

二、填空题

1．教