生物安全与医院感染课件

生物安全与医院感染16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生生物安全与医院感染生物安全与医院感染16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第1章生物安全和医院感染实验室生物安全实验室生物安全水平◆生物安全保障与生物恐怖生物安全技术

暴露的处理●感染性废弃物的处理◆感染性物质的运输进行开放式英语教学的教改尝试，对提高学生的分析思维能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，进而提高素质教育的整体效益起到了积极的作用。那么，如何构建开放式的英语课堂教学呢？笔者从以下几个方面谈一点看法。一、教学目标的开放1.目标的多元性在英语教学中，教师不应该仅围绕练习题讲解，还要联系实际创设情境，培养学生听说读写等各方面的能力。教师不仅传授教材知识，而且要培养学生养成科学的学习态度、学习方法等良好习惯，引导他们走上成材之路。知识目标是静态的、单调的，而能力的养成是一个动态的、不断发展的开放过程，它是多元的。2.目标的层次性开放的目标还体现在对不同学生的区别对待上。由于遗传、环境、教育条件，学生主观努力因素的不同，教学目标的提出不应只在一个层次上，而要“划定底线，上不封顶”。二、教学内容的开放1.把握时代脉搏把现代化的科学技术成果和创造发明充实到教学内容中是开放性教学与现代化教育的重要特征。现代科学技术的迅猛发展为教学内容开放提供了充分的前沿信息，因此，把握时代脉搏，向学生介绍一些的新知识，也是教师应尽的责任。2．强化中西文化交流由于中西文化差异较大，在教学过程中，学生对于西方的文化常识和习俗的理解难免出现疑惑，以至于他们在知识的接受程度上出现困难。比如：中国人见面是打招呼常问候对方吃饭没有，而西方人则不同，他们打招呼常用“Goodmorning/afternoon/evening!”。3．打破学科界限加强学科间的联系是教学内容的一个重要方面，教学内容开放了，学生的思路也就开阔了。现代双话教学尝试便是加强学科间联系的典型例子。如讲解“加、减、乘、除”的英语表达法，可以凭借数学知识来巩固训练，学习“plus”这个单词时，可以让学生操练数学算式“threeplusfouris…”操练的同时，加强了学生思维能力的训练。教师要全面掌握教材核心知识并加以辐射，要不断设置开放性的教学内容，在拓宽中理清模糊的理论，在开放中把抽象的概念形象化。三、教学方法的开放教学方法是师生为完成一定教学任务而在共同活动中所采用的手段和途径。我们传统的教学方法以教师讲授、学生机械接受为主比较单一，学生的学习天赋无形中被扼杀了，思维被限定在老师安排的范围内。从学生的角度讲，每个人都有不同的知识水平，生活经验及思维方式，学习英语的方式便呈现出差异性。美国著名的教育家加德纳通过多年的观察实验创设了多元智能理论，他认为人有言语――语言、逻辑――数理、视觉――空间、身体――动觉、音乐――节奏、交际――交往等多项智能，但这多元智能对每个个体来说，并不是均衡分布的，个体在某些智能上呈现强势而在其他智能方面就有可能呈现弱势。因此，教师应更多的站在学生的角度去思考，尽可能设计出适合学生学习的英语教学，让每一个学生都能灵活自主地学习。四、教学资源的开放要拓宽学生的信息渠道，广泛利用存在于书本之外的各种资源，也就是说，要引导学生利用存在于学校、社会、大自然、网络及各种多媒体资源，由于现代化科技发达，学生学习渠道较广，知识面明显拓宽了。教师应结合这一优势，多组织一些活动，如“今天焦点”、“阅读笔记”、“天天英语五分钟”等模仿媒体节目，提高学生应用英语的能力，结合现代化教学手段，建立一个利用网络知识的有效模式，进行网上教学，是现代英语教学的必然趋势。学生可以随时随地学习心讨论和提出疑问，这就要求广大英语教师还要具有先进的知识技能，以适应信息化的社会。五、教学评价的开放评价应形式多样，避免公式化、模式化，评价应根据不同年龄阶段学生的特点，采用不同形式进行，评价还应有延续性，避免中断，使学生始终清楚地看到自己的成绩和进步以及需要努力的方向。教师在评价过程中切勿采用以“评优”为目的的单一评价机制，要从多方面入手，开放评价机制，善于发现学生身上的闪光点。由于个体差异的存在，评价的内容不应仅从文化成绩入手，还要结合学生平时的学习兴趣、态度、自信心、方法与效果、行为等能力，做到综合评价。此外，还要在形式上变换，如采用学生自评，学生互评或师生互评等，开放评价机制，发挥发扬激励功能，保持学生高涨的学习热情。构建开放式的英语课堂教学，还可以从教学环境、教学手段、教学五环节等方面入手，教师应敢于打破传统思维的束缚，从学生心理、生理特点出发，设计教学情境，创造开放氛围，促进学生提高自身素质，面对知识现代化的社会！教师在阅读教学中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，创造出优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激励的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地使学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。一、营造民主氛围，培养阅读情感现在的初中生大多年龄偏小、经验少，他们的心理特点是：还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维活动水平基本上还停留在感性阶段。但是，初中学生情感丰富并且容易外露，有时情感偏激，或振奋而洋洋得意，或沮丧怄气而消极。这就要求用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一起同升降共沉浮，而进入一种新的境界和天地。正是在这种情境中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。因而，教师在初中语文阅读教学中要更多采用直观教学、趣味教学和情境教学。初中语文阅读教学要“在快乐中学习，在学习中得到快乐”，必须有一个融洽的师生关系和和谐的民主的氛围。教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人。培养兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，学习语文，就是在塑造自己的灵魂。课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下，营造一种阅读轻松的气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把自己当作阅读的真正主人。语文课教学中，教师能把智力因素和情感因素有机地结合起来，可以寓教于乐，激发热情和兴趣，增强学习的自信心和主动性。师生相互信任，情感融洽，便创造了一个积极和谐的学习环境。在这个教学环境中，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，因而促使学生学习语文的信心和乐趣。这样互相促进，就能保障语文教学质量的不断提高。二、师生互动，传递激情阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，在互动中，师生激情飞扬，深入文本，使课堂效果得到进一步的优化。我国著名的理学家朱熹曾说过：教人未见意趣，必不乐学。可见，教学中的情感问题是多么重要！在教育过程中，教师是影响学生的最积极最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教学与教育的方法技能，而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。教师通过情感的感染使学生体验到愉快、振奋，会引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动，教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，对行为起巩固、调整和校正的作用。特别是教师运用自己的感染力向学生提出要求，使学生感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。在阅读教学中教师尽可能选择切合学生生活实际的内容，这样有利于联系学生自身体验，走进文本，汲取营养；尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等。三、深入文本，创设情境，促进和谐阅读在初中语文阅读教学中，优化教学，深入文本，促进和谐阅读。首先是情境的创设。老师们结合课文内容特征，结合学生实际，或通过精心设计导语，即围绕本节课内容，广泛联系日常生活创设情境，来启发学生联想；或通过解题，引导学生从标题中具有象征意义等方面着眼，把学生引入情景氛围；或通过范读，配以适当的音乐把学生带入教学内容的要求情境中，从而使学生对课文产生浓厚的学习兴趣。其次，是情绪的培养与调节。通过上一环节的渲染以后，学生的心理渐入情境，这样适时地分析人物形象，或梳理作者在作品中抒情的线索，或赏析作品的景物的描写及情感的抒发，来引导学生认知作品中的情感，从而产生感情共鸣，教师适时地进行调节，从而使学生能深入地理解内容。第三，在师生达到了感情共鸣的基础上，让学生或诵读，或默读，深入体会，从而形成具有持久性的情感体验，或让学生搜索生活经历，用文字来表达这一情感体验，使情感得以巩固。通过以上三个步骤，师生的感情得到激发，优化课堂，从而文本得以深入，课堂教学的效果得到最大限度的优化，促进学生的平等和谐阅读能力。总之，初中阅读教学是语文教学的主体内容，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。我认为：师生融洽，激情飞扬，深入文本，和谐阅读，不失为一条有效的途径，随着着素质教育深入开展，人们对初中语文阅读的认识一定会越来越深刻的。生物安全与医院感染16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而1第1章生物安全和医院感染第1章生物安全和医院感染2实验室生物安全实验室生物安全水平◆生物安全保障与生物恐怖生物安全技术

暴露的处理●感染性废弃物的处理◆感染性物质的运输实验室生物安全3实验室生物安全水平◆实验室生物安全(laboratorybiosafety):描述防止实验室发生病原体或毒素意外暴露及释放的防护原则、技术以及实践。危险度评估生物安全基本设备◆实验室生物安全水平实验室生物安全水平4危险度等级危险度1级:无或极低危险,对人或动物常不致病危险度2级:个体危险中等,群体危险低。对人或动物致病,传播有限,预防和治疗措施有效危险度3级:个体危险高,群体危险低。常致人或动物严重疾病,不传播,预防和治疗措施有效危险度4级:个体和群体危险均高。常致人或动物严重疾病,易传播,缺乏有效防治措施危险度等级5微生物的危险度评佔内容◆危险度等级◆微生物的稳定性、致病性和感染数量◆暴露的潜在后果◆自然感染途径◆实验室感染途径、所操作微生物的浓度和标本量、拟进行的实验室操作、基因技术◆适宜宿主◆动物研究和实验室或临床报告信息◆当地具备的有效的预防或治疗措施微生物的危险度评佔内容6生物安全基本设备生物安全柜◆个人防护设备:防护服、面部防护、手套鞋、呼吸道防护。注意:离开实验区域时应脱卸个人防护装备并洗手;脱手套、结束生物安全柜工作后,或离开实验室之前均应洗手。生物安全基本设备7生物安全柜Biologicalsafetycabinets,BSCs生物安全柜分三级◆Ⅰ级:设计简单,目前仍广泛使用保护操作者和环境,不保护操作对象◆Ⅱ级:保护操作者和操作对象操作危险度2级和3级微生物穿正压防护服可处理危险度4级微生物◆Ⅲ级:对操作者防护最好操作危险度4级微生物适用于三级和四级生物安全水平实验写生物安全柜8生物安全柜使用处理感染性物质◆处理潜在空气传播的物质密封离心杯的装样、取样

可能产生气溶胶的操作生物安全柜使用9微生物实验室生物安全水平及防护生物安全水平实验室类型危险度实验室操作安全设施基础教学、1级GMT不需要研究诊断、研究2级GMT、生物危BSC实验室害标志个人防护装备III特殊的诊断、3级|BSL2增加特殊防BSC和/或所有实研究护服、进入制验室工作需要的度、定向气流基本设备ⅣV危险病原体4级|BSL3增加气锁入|SCⅢ级或Ⅱ级研究口、出口淋浴穿正压服效开污染物品的特灭菌器殊处理图性这全水的生物OM短微生物实验室生物安全水平及防护10生物安全保障与生物恐怖◆实验室生物安全保障(laboratorybiosecurity)是指单位和个人为防止病原体或