日韩农协经验介绍课件

日韩农协经验介绍56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗日韩农协经验介绍日韩农协经验介绍56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗关于日韩农协发展情况的报告乔小鹏2013年8月发展历程主要功能组织管理主要特点几点思考随着新课标的改革，加大语文阅读教学的分量也被提上日程，阅读教学不仅是初中语文课程的基础，也是向学生传递文化思想的重要媒介，在整个初中语文课程中都有着无可比拟的作用，教师应该根据初中学生的心理特点，制定合适的课程，促进阅读教学的有效展开，为学生阅读能力的提升制定出合适的计划。一、初中语文教学存在的问题（一）阅读教学过程过于死板文字的魅力体现在一篇篇文章中，作者通过优美的语言能勾勒出一幅幅美好的画面，刻画了许多生动活泼的人物形象，传递出或壮烈或感慨或豪迈的感情，而现在的教学过程中将文章一词一句的分散开来，只注重繁琐的知识点和写作的方法技巧，忽略了文字中所蕴含的情感和韵味，打破了文章紧凑的情节和节奏，削弱了学生阅读的感悟能力，打击了学生对语文学习的兴趣。（二）教师教学观念落后因中考机制的影响，教师更注重学生成绩的高低，对新课程改革的要求也没有掌握透彻，不能能真正将学生放在教学主体的位置上，忽略了学生对于语文阅读的情感诉求，而陈旧的观念也使得教师难以触及新课标阅读教学课程的根本，预期的教学目标无法实现，也不能在课堂上完全地吸引学生的注意力。（三）阅读教学手段不灵活随着互联网的发展和多媒体技术的成熟，部分教师错误地认为只要在课堂上运用多媒体技术就能达到教育部门要求的教学效果，虽然偶尔地运用多媒体技术能调动学生学习情绪，但若本末倒置，教师对多媒体课件投入较大的精力，则无法正常发挥教师的引导作用，使学生分散学习语文阅读的重点，过于追求形式主义，只会让教学效果适得其反。二、提高语文阅读教学有效性的策略（一）转变教学观念初中学生是思想的活跃期，对于外界信息的接受能力也在不断提升，教师应遵循学生的心里特点，改变传统的填鸭式教学观念，在掌握教材的基础上制定灵活的教学目标。例如，在向学生讲授《祝福》这篇文章时，将教学目标定义成“祥林嫂是如何死的”比“了解封建礼教吃人的本质”更能激发学生的探索欲望，养成学生良好的自主学习习惯。另外，教师应鼓励学生进行课外阅读，培养阅读习惯，将阅读变成完善生活的一种方式。并多多留意日常生活的细节，将阅读内容与现实生活联系起来，加强对文章情感的体验，产生共鸣。（二）创造合适情景，调动学生兴趣不同的文章有不同的情景，教师应积极寻求方法，结合教学过程中诸多因素，将学生带入不同预设情境中，让学生体会文中丰富的思想感情。例如，在学习契科夫《变色龙》这篇文章中，若学生对于变色龙这种动物的特点不甚了解，则可以借助多媒体向学生展示变色龙的习性，帮助学生更好地理解文中主人公角色的性格特点，加深对人物形象的感悟。多样化的情景再现能使学生迅速进入文中的情绪中，找准文章的切入点，引导学生产生一种积极地学习态度。（三）灵活运用教学手段，发散学生思维语文阅读教学的重点在“读”上，不同读书的方式对于文章整体的感受也不同，粗略的浏览可以了解文章基本思想，精准地读书能体会文章韵味，默读则可惜细细品味作者流露的情感。教师应着重培养学生的默读习惯，在进行课程的设计时，制定一些情景片段或设置提示和问题巧妙引领学生阅读。在对学生进行示范或者导读时，应怀有饱满的热情，用优美的文字和高尚的艺术熏陶学生的情操，碰触学生的心灵，用丰富的情景感染学生的内心，达到阅读的功效，“读书破万卷，下笔如有神”，将阅读和写作融会贯通，提高学生读写的技巧和能力。另外，在教导学生阅读时，要适时的给学生留白，给学生一个发挥想象的空间来挖掘学生的潜能。比如，在教导鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文时，在读到“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”这段话时，教师应有意识的启迪学生思考“孔乙己的长衫哪去了”这个问题，通过简单的提问来将课文中的疑问表达出来并引发学生思考，锻炼其发散性思维，从而在真正的意义上获得对文学作品的欣赏和感悟。（四）有针对性地改进教学方法，加强学生个性化阅读三、总结语文阅读教学中，教师应持之以恒的培养学生阅读习惯，不断反思自己的教学手段，与同行交流切磋，和学生平等的交流沟通，运用高效灵活的教学手段，精心设计课堂内容，创设合理的教学情境，为学生提供一个良好的交流平台，强化学生的阅读实践能力，学校也应完善阅读资源，为学生打造一个良好的阅读氛围，促进语文阅读教学高效的展开。叶圣陶先生说：“一篇课文都是作者动了脑筋写出来的，在学习一篇文章时，就要学习作者是怎样动他的脑筋的，看作者是怎样想和怎样写的。”然而，在当下的语文教学中，将过多的时间和精力投入到对文本内容的解读以及对思想感情的理解等类似的现象并不鲜见，不少老师或无法、或无意去触及文本中那些精美别致的语言形式和别具匠心的表现手法。语文教学亟待“关注言语形式”这一本质的回归。一、前提：清晰目标二是把握文体目标。小学语文教材中选用的文章大多为叙事性或说明性这两大文体。教学这两类文体的文章，其目标定位应是迥然不同的。前者重形象感知，抓情节结构，品其情趣；后者重联系积累，借画面顺序，悟其理趣。另外，苏教版教材中还包含具有自身特色的文体，如低段的词串、中高段的文包诗等。教学词串的目标应基于其主题性，促进学生更便捷地识字与写字。教学文包诗的目标应该充分发挥文章作用，辅助于学习并感悟古诗内容。三是明确课时目标。在制定、落实相应教学目标时，首先需避免因每个课时都考虑面面俱到，而出现了教学多目标或无目标的情况。其次应摒弃将教学目标进行分类、分割，然后固化地将某些目标放在第一课时完成，某些目标置于第二课时达成的做法。而应依据年段目标，根据文本内容进行合理调控，关注具体课时中的“核心目标”。以中高年段教学为例，一般第一课时侧重于对学生自主学习情况进行了解，指导学生对文本脉络进行了解以及对部分重点句段进行理解与感悟，第二课时则在理解文本的基础上，引导学生关注文本的表达方法，强调积累、拓展与运用。二、保障：精选内容选入语文教材中每一篇文章，都蕴含“人人心中有，个个笔下无”的文本特征，教师在钻研教材、解读文本的过程中，要善于发掘文本在遣词造句、语言特色、篇章结构、表达章法及顺序等方面呈现出的与众不同的特色与个性，而后依据教学的“核心目标”对相应的文本内容进行甄选与处理，确定哪些可以作为教学内容，哪些可以暂时予以悬置。很多作者在呈现创作灵感、个人情感以及文本内涵方面，是借助其反复推敲、斟酌出的词语而得以实现的。有时，看似一个很平常的词语，却能鲜明地表达出作者的意图与心声。教学中，教师应当“用心”地去发掘并“有意”地让学生紧扣文本中的这些词语，研读、体味其表达的奥妙。2.抓特色句段，感受表达的生动。很多名家名篇的文本语言或幽默诙谐、或朴实自然、或深刻隽永，学生在阅读这些句段的时候，往往不难发现或感受出句子所表达的意思，尤其是一些语言简单、平实的句段。但这类语言所表达的形式在很多时候对于绝大多数学生来说是个“秘密”。因此，教师不能仅仅让学生在这样的语段上游走过去，而要想方设法地引导学生潜入其中，细细揣摩，“咀嚼”出其表达的独到之处。3.品特殊标点，发掘表达的绝妙。在任何一篇文章中，标点符号绝大多数时候所起的作用仅仅是作者表达时自然的停顿或基本意思与情感的表达。但有些时候，不乏作者通过某个标点符号的使用，意图表达其特殊的情感。4.研精心布局，领悟表达的精巧。从关注篇章的角度出发，引导学生领悟作者为表达写作意图而进行的谋篇布局，是中高年级阅读教学的重点之一。从现实的某种意义上来说，这一有利于学生形成阅读与表达整体观的教学关注显得更为重要与迫切。如学习《天游峰的扫路人》一文，借助文中第三和第八自然段两处对“扫路人”的外貌描写，绝大多数学生很容易感受到老人的“朴素”与“有精气神儿”。如果教师在学生理解、交流的基础上，引发学生思考“同样是外貌描写，两处有什么不同之处？”学生应该能够感受到前者准确抓住了老人的年龄、职业等特点进行描写，而后者则是通过细腻的描写表现出了老人的乐观向上。如果再引导学生进一步思考“同样是外貌描写，如果将两处合二为一进行描写，在表达的效果上有什么不同？”窃以为学生会对作者“用后一处描写油然生发对老人的敬佩”这一煞费苦心的安排有所领悟。三、落实：有效实施现实的教学过程中，往往困扰我们的不是发现、揣摩不出文本的秘妙所在，而是难以针对我们的发现辅之以简洁、合理且有效的教学实施。诚然，这就是我们知道了“教什么”以后，接下来需要思考“怎么教”的一个困惑。但其实只要我们明确了“解读文本言语形式的结论是比较单一的，而其过程是比较多样的”这一前提，恐怕我们就会逐渐清晰地认识并坚信“让学生经历关注、思考、揣摩、感悟、发现和积累的过程”是一个亘古不变的真理。1.以学定教，话题切入。如前所述，无论是哪一个年段的学生，他们处于相对或基本独立的学习阶段。对于文本内容所表达的基本意思、主观情感等“现有发展区问题”，学生多数情况下是能够通过自主学习的方式进行理解并感悟的。只是由于他们的阅读经历、知识积累等客观因素，妨碍、制约了他们对于文本言语形式的触及与习得。但凡这方面的问题，如果是可以通过让学生在集体讨论与交流的过程中得到解决的，教师在教学中不妨以“话题切入”的途径进行尝试，突破其“最近发展区的问题”。2.以教导学，阅读拓展。当学生凭借自身的学习基础、能力等，已然不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要基于语文学科的性质、文本内容的特点等，把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生养成“方法”的意识，将课内所得之“法”应用、实践于课外的拓展阅读中，逐步积累并形成学习与阅读的能力。再如《天游峰的扫路人》一文，课内，引导学生关注并体会作者章武通过对老人外貌、语言和动作的正面刻画，辅之以描写环境和游客表现的侧面衬托，向我们展现出一位形象与个性鲜明的扫路人。课外，推荐学生阅读作者“武夷山人物画”主题中的另两篇文章《导游女》和《武夷撑排人》，促发学生去体味、感悟文章在方法上对两位主人公进行描摹的异同之处，使学生真正“得法于课内，得益于课外”。3.温故知新，训练积累。毋庸置疑，一切教学都必须根据学生的原有知识状况而展开。也就是说，新知要么是在旧知的基础上引申和发展，要么是在旧知的基础上增加新的内容。关于文本言语形式的习得与巩固，自然也离不开这样的规律。我们当然期望多数文本言语形式的秘密通过一两次对某一段、某一篇文章的研读，就能使学生得以吸收并消化。但我们断然不能奢求其中的全部都能如此。因此，就如同我们认识一群新朋友一样，通过多种途径与方法、尽可能多次数的复现，会促使我们记住他们的名字，了解更多关于他们的信息。基于此，我们需要在教学中加强言语形式感悟与习得的几率，在中年段的文本解读时关注过的，高年段有机会时也不能轻易放过。当然，同主题的内容可依据相应年段的目标提出要求，从而在训练与积累、习得与运用的过程中更有效地促进学生的“吸收”与“吐纳”。“教学有法，教无定法”，讲的正是教学研究的客观规律。只有更全面、充分地研究教材、研究自己的学生，扬长避短，才能真正唱响语文教学研究回归本质的主旋律。日韩农协经验介绍56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗1日韩农协经验介绍课件2日韩农协经验介绍课件3日韩农协经验介绍课件4日韩农协经验介绍课件5日本农协主要发展历程1946年，《农地改革法案》1947年，《农协组合法》1950年，各级机构健全，99%农民加入1957年，农业指导体制1961年，推动农协大规模合并日本农协主要发展历程6日本农协主要发展历程七十年代至八十年代，综合化、大型化、企业化、脱农化九十年代，组织结构调整二十一世纪以来：土地流转促进规模经营，经济型组织向服务性组织转变，服务范围的扩大日本农协主要发展历程7韩国农协主要发展历程1957年，自上而下建设综合型农协，《农业协同组合法》1961年，韩国农协中央会与农业银行合并1969-1974，基层农协服务综合化：69年信用合作，70年日用生活资料连锁化，71年合作保险1975-1980，服务进一步扩大：产品集散设施韩国农协主要发展历程8韩国农协主要发展历程1981-1987年，扁平化组织机构建设1988-1999年，民主化，农产品销售功能进一步加强2000年以后，专业化、多功能化韩国农协主要发展历程9主要功能

主要功能10农业生产指导服务帮助农户制定长期经营计划

解决生产问题：产品、生产资料、资金农业科技应用

农业生产指导服务11流通服务农业生产资料统购

农民生活资料统购农产品销售

流通服务12金融服务资金互助及借贷

保险业务金融服务13教育支援事业对农民进行培训

开展各种活动文化与福利服务教育支援事业14组织管理

组织管理15三级结构基层农协：综合农协

都道府县农协：中央会、经济联、信用联全国农协：中央会、全农、农林中央金库、共济联三级结构16日韩农协经验介绍课件17股权关系农民出资组成基层农协基层农协出资组成县级联合会（经济联、信用联），基层农协、各级联合会出资组成县级中央会县级联合会出资组成全国联合会，县级联合会、全国联合会出资组成全国中央会股权关系18组合员综合农协专门农协信联都道府县信用农业协同组合联合会共济联都道府县本部全农都府县本部经济联道县经济农业协同组合联合会专门联都道府县专门农协联合会中央会都道府县农业协同组合中央会农林中金农林中央金库共济联全国共济农业协同组合联合会全农全国农业协同组合联合会专门联全国各种专门农协联合会中央会全国农业协同组合中央会组合员综合农协专门农协信联19管理制度组合员代表大会是最高权力结构理事会监事会管理制度20日韩农协经验介绍课件21经营业务指导中央会负责农业生产指导及下级组合经营业务指导联合会对下级组合进行业务对接和带动，不相互竞争经营业务指导22主要特点

主要特点23综合性，农业社会化服务的重要力量生产指导、流通、信用、保险、医疗、权益保障政治、经济、生活、文化社会化服务组织、第二政府、超级公司综合性，农业社会化服务的重要力量24金融保险业务发达，对农业农村发展支撑作用明显

合计金融业务保险业务农业相关业务生活相关业务农业技术及经营指导业务业务总收入（亿日元）188667680489841012357-169营业利润（亿日元）172821951473-484-315-1142金融保险业务发达，对农业农村发展支撑作用明显合计金融业务保25不断适应调整，积极强化服务功能、创新组织架构。

1992年2002年2008年2010年综合农协个数（个）32041046770725会员人数合计（万人）884907949969平均每个农协会员人数（人）276086731233013371不断适应调整，积极强化服务功能、创新组织架构。1992年226特殊的合作经济组织，农民与政府之间的桥梁自上而下的行政推动与自下而上的民主管理相结合农民利益的代言人，政府农业政策的执行者特殊的合作经济组织，农民与政府之间的桥梁27