高中化学教师教学反思

第第页高中化学教师教学反思

高中化学老师教学反思1

一、高三化学复习课的普遍现状

高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本顺次回顾整理知识点(大约4至5个月)，第二阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。

在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。在这轮复习中，老师通常会援助同学梳理已学知识，课堂上老师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，同学听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学试验，没有真实生动的“情境”。

二、对高三化学复习效率的几点质疑

以上复习的现状特别是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但很多老师“无奈”而“仔细”地做着，由于觉得那是“有效”的、“需要”的。下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。

1.掌控基础知识是综合应用的前提，所以梳理知识点是需要的。

在掌控基本知识点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思索：①老师对知识点的梳理、归纳能替代同学的复习吗?同学仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础知识的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是老师预备得辛苦、讲得卖力，而同学无精打彩，多凭意志力在维持学习。老师讲得高效并不等同于同学学习的高效。学习是他人无法替代的事，同学的积极性没有调动起来，一切的高效都是“零”。②梳理回顾知识点的工作肯定要在课堂上由老师援助完成吗?作为十七八岁的高三同学，全部知识点都是学过的，完全有技能自己整理、回顾，而整理的过程也是理解知识框架及知识间联系的过程。由老师替代同学完成，看似省时高效，实那么剥夺了同学思索的机会。师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。

2.高中化学新课程设置的三维目标在高三复习课中是空洞的，至少知识与技能的目标应占有绝对的主导地位。

纸笔测试并配有标准答案这一评价形式的确使得强化知识点、强化习题训练的方式是有效的。但学习的主体是同学，假如没有情感的调动，没有积极的参加，何以达成知识与技能的目标呢?我们化学复习的现状是不是更多地关注了知识本身，如知识点的回顾和知识体系的完整，而忽视了学习者本身?知识本位的复习课是否该转变成人本位的复习课?

三、改善高三复习课效率的几点策略

1.保持复习课的新鲜感——话题式教学设计

复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，不相宜再如新授课那样按模块分开复习，如何整合?查找一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。例如，复习了钠的性质后，设计如下问题：将金属钠放入盛有以下溶液的小烧杯内，既有气体，又有沉淀产生的是：A硫酸镁溶液B氯化钠溶液C硫酸钠溶液D饱和澄清石灰水E碳酸氢钙溶液。通过该题，可得到钠与可溶性盐溶液的反思：盐溶液中投入钠，先考虑钠与水的反应，再从一下几方面考虑1、水的减削对溶剂质量的影响;2、生成的氢氧化钠与盐对否反应;3、生成的氢气对装置的要求;4、反应放热，对试验环境的影响或对溶质的溶解度的影响。在这里，涉及到对反应体系中反应实质的认识，对反应中反应热，溶解度受温度的影响，溶质与溶剂的关系的认识。

2.复习课应超越对详细事实的认识——进行概念性思维

化学学科的详细事实非常繁杂，这也是中同学对化学学科感到学习困难的缘由。过去的复习，往往更多关注对事实(物质性质、详细反应、化学概念、化学原理等)的掌控，而忽视了培育同学超越对详细事实的认识，进行深层的概念性思维的技能。高效的化学复习课，应当将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解上。由于深层的理解力是今后进一步学习和进展所需要的。

例如，复习了钠与水的反应后，设计如下问题：将一小块钠投入分别投入盛A水B乙醇C稀硫酸的三个小烧杯内，反应速度由快到慢的顺次是?说明反应速率不同的缘由?钠与上述三种物质反应的实质都是钠与H+间的置换反应，H+的浓度的大小决断了反应的快慢，由三种物质电离H+的技能可以知道H+浓度的大小，从而解答。真实的化学反应体系的状况是多么繁复啊!在这里，对反应体系中实质的认识，多因素地综合考虑繁复体系中的问题等都是超越了详细化学事实的深层思维，它对同学今后是否能处理未知的新问题有极大的'影响，应当成为一种思维习惯。

总之，教育最终是为了人的进展，而开心的学习体验是人健康进展，特别是终身学习、持续进展必不可少的。我们好像更多地强调了学习的刻苦而忽视了学习的乐趣。新课程的三维目标是合谐统一的，我们无法忽视情感的体验、过程方法的理解而直奔知识与技能的目标。由于高考评价为纸笔测试，所以高三的化学复习更易让老师产生一种错觉：急迫而目标鲜亮地进行复习、应试，那就是高效地教学。这种急功近利的心态会让我们的同学损失太大：损失了学习的乐趣，损失了深层思维的乐趣，损失了沟通倾听的乐趣，损失了动手探究的乐趣，其结果只能是欲速那么不达，且对同学今后的进展危害巨大，这样的高效只能是低效甚至无效。

高中化学老师教学反思2

一、高中化学试验教学中存在的问题

1、试验室资源匮乏：

高中化学试验室是提高化学试验教学质量的基础，但是目前，仍有一部分高中的化学试验室得不到完善。主要由于学校领导及老师缺乏对化学试验的根本重视，投入的资金与精力较少，试验室的设备不足、仪器少，药品难以满意试验需要，如蒸馏、蒸发等基本试验操作存在难度，无法确保高中化学试验教学的顺当进行。

2、高考指挥棒的影响：

高中化学试验老师，多是由理论课程老师兼任，他们沿用传统的化学试验教学方法，在理论知识讲解之后，放任同学自由试验，不管同学的试验效果如何；还有一些老师为了将更多的时间留给同学做练习，以备高考，所以简化化学试验教学过程，这些都是不利于同学试验技能进展的。

以我国现有的教育体制来看，无论是老师还是同学，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了试验教学的功能，不利于同学思维技能、动手技能的培育。

3、老师的重视程度不足：

以当前高中化学试验教学来看，老师往往让同学读懂教材中的试验过程即可，以讲试验的方法代替了演示试验的过程。再加上多媒体的全面应用，老师又将试验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了试验消耗，但是却忽视了同学动手的过程培育，仅适用于化学试验的补充与扩展。

事实上，化学试验是同学接触化学、认识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学试验教学中，可极大激发同学的创新技能与试验动手技能，需要引起足够的重视，才能满意素养教育的人才培育需要。

二、新课改下做好高中化学试验课教学的有效策略

新课改下，传统的高中化学试验课教学模式渐渐暴露出大量的弊端，集中表现在试验资源少、试验设备陈旧、师资能量差以及对化学试验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学阅历，现提出以下几点建议。

1、激发同学对化学试验课学习的爱好。

爱好是最好的老师，只有提升同学的学习爱好，才能使同学主动地投入大教学活动中。在高中化学试验课教学中，老师可以采纳多种方式，激发同学的新奇心，也可以通过增加试验难度等激发同学求胜心。另外，老师可以在课堂中采纳分组合作与竞争的模式，提高同学的学习爱好。

2、加大对高中化学试验资源的投入。

试验资源是进行化学试验的物质基础，是保证高中化学试验课顺当实施的前提。针对现阶段一些学校化学试验资源缺乏现象，需要做好以下措施：

〔1〕合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学试验室。

〔2〕学校应当加强对化学试验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施。

〔3〕设立学校试验教学专项资金，用于试验资源引进以及老师试验培训。

3、不断地提上升中化学老师的试验教学技能老师是化学试验课的组织者与实施者。

对教学质量具有径直的影响，同时也决断了试验课教学的走向。

〔1〕作为高中化学老师，应当了解新课改下高中化学试验课程的重要性，掌控课改下教学内容的改变，基于新课标要求，制订科学合理的试验课教学目标，加强自我学习，提升自我素养。

〔2〕老师不仅需要提升化学知识，还应当加强化学试验教学技能训练。

〔3〕化学老师在组织化学试验课过程中，需要尽可能地为同学营造一个舒适、和谐、轻松的环境，援助同学更好地学习。

4、利用身边物品做试验，培育同学的科学素养。

化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是培育同学学习爱好和提高技能的重要环节。化学新课程标准中强调“化学试验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好试验教学要以同学为本，树立知识传授、技能培育、素养提高、协调进展的教育理念。

中学化学课程需要援助同学掌控化学试验的基本知识和技能，通过化学试验体验试验探究过程，认识物质及其改变，体会化学试验的价值。老师可结合详细试验，教会同学一些基本的试验讨论方法，然后让他们主动查找资料，弄清试验原理，选择合适的试验仪器、材料与试验方法。

从而加深对全过程的认识，提高试验效率，培育他们的爱好和特长。例如，在“渗析”这一试验前，“半透膜”的材料可以让同学自己查找。同学会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培育了同学的动手技能，又使同学在某种程度上获得成就感。

但是受多种因素的影响，目前，我国中学化学试验教学仍是最薄弱的环节，严峻制约了试验这一独特优势在培育同学制造力方面作用的发挥。这就要求老师要改进试验，充分利用身边的物品做化学试验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。

老师充分利用身边物品做试验，更能培育同学的创新意识，激发同学学习化学的爱好，培育同学的科学素养。化学的试验教学是高中化学教学中特别关键的一个环节，同学在化学试验学习中能够掌控试验操作和试验内容，有利于加强同学对化学知识的掌控以提高化学成果。

通过同学的分组探究试验，有利于提高同学的动手技能，培育同学的创新技能，通过试验操作中的分工协作等模式，有利于培育同学的沟通技能和团队协作技能，丰富多彩的化学试验课堂能够让同学在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。

高中化学老师教学反思3

一、分析化学试验对高中教育的重要性

化学是高中的一项重要的学科，然而，化学试验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着特别重要的影响。在高中化学老师教学的整个过程中，应当对化学试验对同学的影响引起重视。

通过化学试验的教育，有利于援助同学在不同阶段学习化学的知识点的巩固，避开了同学在知识环节的断开，在试验的过程中，老师可以引导同学对化学进行自主的探究，鼓舞同学利用化学知识解决问题，老师利用实际教学过程中，需要对化学试验引起重视，并且能够有效的利用，在肯定程度上可以激发同学对化学的学习爱好。

二、改革下的高中化学试验教育的作用

〔一〕利用化学试验手段猎取化学知识

在化学这门课程需要同学记忆的知识点有许多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要同学记忆的，假如同学在没有亲身的进行试验，只是根据传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着知识量的不断增多，就会给同学的知识点造成混淆的状态，使同学对每一个知识点都模糊不清，没有真正的掌控。

化学试验作为化学中的新型的教育方式，让同学在试验中体验化学的奥妙，从而使同学对化学的知识点有着进一步的加深，援助同学更简单理解和记忆，还提高了同学在化学方面动手的技能，同时，也培育了同学利用自己所学的知识点结合试验，去验证自己的所学所想。

〔二〕化学试验是高中化学教育的主要手段

化学试验是同学在学习化学过程中一个探究的过程，它使同学在具有原理的基础进行验证，得出自己想要的答案。同学在掌控和了解化学基本的原那么下，了解了物质的本质以后，可通过试验的方式来进行下一步的探究，观测它们的反应状况，同时，同学也可以对已经知道的结果，再进行进一步的验证。

例如，同学在进行氢氧化铜的试验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，同学在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的改变进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于同学加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避开了同学死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升同学在学习化学的爱好，激发了在化学方面的学习热忱，也使同学在学习的方式方法上面有肯定程度上的转变。

〔三〕化学试验是培育和开发同学非智力的重要途径

非智力，广义上的说明是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热忱、自尊心和责任感等各个方面，高中实行化学试验教育，不仅仅有利于同学对知识点的加深，同时，也有利于培同学在化学试验中发觉问题，并通过试验的验证解决问题，使同学在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探究。

例如，同学在进行某一项的化学试验中，会在试验中不断的发觉问题，老师要在适当的时机给同学肯定的提示，同学在老师的提示下，重新进行试验，并仔细记录、分析和总结，得出不同的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加同学的自信心也是有着巨大援助的，此外，化学试验教育还可以对同学意志力的培育有着很大的援助。

同时，在其他方面的学习也是有很大援助的。化学作为一种新型的教育教学方式，不管是在培育同学的科学素养方面，还是培育同学的创新技能方面都起到重要的作用，老师在教学的整个过程中，要以同学为主体，避开传统模式的教育，以老师为主导的地位，要实现化学试验室是同学展示自己，并且进行科学创新的一个平台。

老师应当在教学方法上不断的创新，使化学试验的课堂不断增加趣味性和制造性，老师通过各种化学试验的教学方法的转变，激发同学对化学试验学习的爱好，这样不仅利于培育同学在进行化学试验时，有着自觉的制造性，也有利于培育同学在科学上的素养。

高中化学老师教学反思4

高中是人们终身学习过程中一个承上启下的关键阶段，而化学又是高中的重要课程之一。要提高化学教学质量，加强教学效果以促进同学的全面进展，老师是决断因素之一。提高老师教学水平的方法数不胜数，且各有所长，各显神通。其中，教学反思便是有效方法之一。本文从高中化学教学的实际出发，对高中化学教学反思的意义、方法进行简要阐述。

一、教学反思的定义和意义

1、教学反思的定义

反思，即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。教学反思，是指老师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的思索、分析和总结的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进技能进展的途径。

2、教学反思的意义

通过反思,可以使人对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思索和选择。通过反思，能使人发觉自己和他人原有认识的错误和不足，从而从旧的模式中解脱出来，快速查找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。通过对自己的教育实践进行深入反思，积极探究

和改进教学实践，从而不断完善自身素养，提高教学水平。

(1)促进老师全面思索，提升教学高度，明确教学方向

进行教学反思，老师要详细、细致地回忆在教学中的教学现象，形成对教学事项、个案的细致、全面的认识，这就为深入全面思索奠定了基础。在此基础上，还需要对所思索的内容进行规律化、条理化、理性化的表述，又提升了思索的理性高度，从而进一步明确教学方向。

(2)促使老师深入学习，完善教学方法，提高课堂效率

针对教学反思中发觉的问题，老师的必定要通过学习和思索来找出解决的方法。由此形成良性循环，促使老师深入长久地学习，并将自己的思索与与相关的教学理论学习结合起来，不断改进和完善教学方法和技巧，提高课堂教学效率。

(3)提升老师理性性认识，积累教学阅历,加强进展后劲

进行教学反思，能够援助老师把教学实践中的阅历、问题和思索积累下来，对典型事例和思索留下深刻的记忆，并逐步积累，由感性认识上升到理性认识。使之成为有丰富教学阅历和擅长理性思索的老师，为老师不断提高教学水平奠定坚实的基础。

二、教学反思的方法

1、转变教学观念

老师是教学过程的主导者，新形势下，老师的教学观念需要适应教育进展和教学实际的需要。在进行教学反思的时候不仅要对采用了哪些教学行为进行批判性的思索，而且要对支配这些教学行为的潜在的教学观念进行重新认识。高中化学教学的任务是要贯彻全面进展的方针，提高同学的素养，为国家培育合格的公民。为此，老师也需要对自己教学活动中所表达出来的教育观、课程观、同学观、评价观进行反思。老师的观念需要从化学教学向化学教育转变，即从着重详细的化学学科知识点的严谨性、深刻性的化学教学转变为进行化学教育的大教育。不仅要着重化学学科本身的知识结构，促进同学形成持续的化学学习爱好，还要援助同学理解化学对社会进展的作用。使同学可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源。使化学教学目的更明确，传授给同学可以与详细化学背景联系的实际问题或思索方法。

2、尊敬和满意同学的进展需要

高中同学学习技能的个体差异较大，且具有不同的进展潜能。高中化学课程为同学提供了多样化的课程模块，给同学的学习以较大的选择空间。在教学中要依据课程标准的要求，转变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊敬不同同学的进展需要，为他们提供适合于自己进展的化学课程。首先要鼓舞同学依据自身的爱好爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块。其次要深入了解同学的学习基础、已有的化学知识水平、技能进展水平以及爱好、爱好和潜能，对同学选择学习课程模块和安排学习顺次予以指导。

3、培育同学的创新意识

爱好是最好的老师，同学只有对化学产生剧烈的探究欲望并有将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，产生创新欲望。老师可利用集色、态、味、光、声于一体的化学试验，如钠与水反应、喷泉试验等，给同学剧烈的视觉刺激来吸引同学的爱好，激发同学的求知欲。同时着重理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用，激发同学为祖国富强而发奋学习的社会性的主导动机。此外，老师要为同学创新意识的培育创