高等体育院校系课程设置的国际比较

高等体育院校系课程设置的国际比较

1对课程设置的研究和改革大学的课程是课程的核心，它反映了时代和社会培养专业人才的基本要求。全世界，特别是经济发达国家和其他国家非常重视课程的研究和改革。为了较全面地了解世界各国体育学院(系)课程设置的状况和发展趋势,借鉴当今各国体育学院(系)课程设置改革的有益经验,通过对不同社会制度、不同教育制度、不同文化传统的发达国家和发展中国家的体育学院(系)课程设置比较分析,发现其共同点和不同点,从中汲取有益的经验,为我国高等体育学院(系)体育教育专业课程设置的深化改革提供理论和实践依据。2课程设置与教学计划收集美国、加拿大、英国、德国、日本、韩国、新加坡、澳大利亚、芬兰、匈牙利、瑞士、新西兰、俄罗斯等13个国家和中国香港特别行政区体育学院(系)课程设置的研究文献和教学计划进行比较分析。3结果与分析3.1教育科学的教学内容与课程美国的教育体系是高度分权的,联邦政府无权确定国家教育制度,教育的政策及教育课程设置等均由各州与地方政府决定。高校实行的是非定向型的培养体制。美国的体育院校学生从招生到培养都是由学校自行安排,学生毕业后不由政府安排工作,而是自谋职业。全美国共有1400多所本科院校,其中700多所设有体育学院或体育系,285所大学设有体育硕士点,85所大学设有体育博士点。在美国,体育教师都由综合性大学来培养。美国没有全国统一的教学大纲和教学计划,但美国有高等教育鉴定制度,体育专业及课程设置要经过高等教育鉴定委员会的鉴定才能认可和立案,这就促使各体育专业的课程设置具有相对的一致性和类似的知识结构。一般来说,美国体育本科专业学生要求在4年内修满120～140个学分。课程结构主要包括4大类:1.普通教育课程:也称自由教育或通识教育,包括人文科学、社会科学、自然科学等导论性课程,如哲学、文学、人类学、经济、法学、历史、美学、伦理学、社会学、数学、戏剧、心理学、地球与空间学、政治学、外语、写作、物理学、解剖学等。此类课程一般安排在大学一、二年级开设,在学习时间上约占学士学位课程计划的一半,占总课时的1/3以上,学分大约为40～60。2.专业教育课程(包括教育科学课程和学科科学课程):一般要修满20～30个学分,其中教育科学课程占总课时的1/5以上,内容主要包括教育科学的基本理论知识,如教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、基础教育、教育技术等;教学法,如教学方法与策略、课程的组织设计与评价以及教学计划、教育测量与评价等;教学实践,通常以参观实践、现场实践和教育实习等方式在专业发展学校中进行,一般安排在课程计划的最后,实习期限较长,约15周左右;学科科学课程占总课时的25%～45%,主要有小学体育、中学体育、大学体育、适应性体育、体育原理与体育史、运动解剖学、运动生理学、安全与救护、个人与公共卫生、健康教育、体育教育学、体育社会学、动作与运动评价、人体营养学、教学技巧等。如美国春田学院健康、体育与娱乐学院体育教育专业需学习的专业教育课程有:运动(技能)培养、运动(技能)知识、教学策略、小学体育设计、中学体育设计、残障人体育、运动概念与应用、运动学、运动生理学、运动心理学、解剖学、个人健康概论、动作和运动评价、动作和运动传统与价值及体育社会学。3.专业技术实践课:一般要修满20～25个学分。术科课程(身体练习类课程)是实现体育目标、发挥体育功能的直接手段,有很强的实践性,而且,从美国马里兰大学1992年对美国113所高等体育院校的调查可看到,美国高等体育学院(系)术科课程设置的覆盖面广的特点。如俄亥俄州立大学体育与教育服务性学院开设的术科课程包含了体育、保健与健康的范畴。4.自由选修课程:由于各类课程的名称和内容各州的各大学并不完全一致,也不要求学生全部修读,大多数的体育专业都采用主、辅修制,除本专业的必修课、专业课和规定必修课外,通常设置一些与本专业无关的其它科学领域的课程供学生选修,以便拓宽学生的知识面,适应社会发展的需要。美国高等院校的学制一般为4年,但不少院校通过延长学习年限来加强教师教育课程建设,大学4年学习其它文理科专业课程,之后的1年或2年学习教师教育专业课程,并把课程作为一个有机的整体。通常开设的课程有教育基础理论(教育基础、教育导论、教育史、中等教育原理)、教育方法与技能(教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法和视听教育等)、教育实践活动(占总学分的11%),教育实习平均为11学分。有的学校还为未来教师开设社会文化类课程,包括英语、文学、美术、音乐、戏剧、外语、生物、数学、物理、化学、人类学、社会学、经济学、遗传学、地质学、空间学,等等。为了保证教师的质量,美国于1825年开始推行教师资格证书制度,但由于各州确立的教师资格标准不一,发放的证书规格不同,对教师在各州间的流动造成困难。州政府发放的资格证书种类繁多,按有效期可分为临时教师资格证书(有效期为1年)、短期证书(有效期为1～4年)、永久性教师证书等;按任教科目可分为英语教师资格证书、数学教师资格证书、理科教师资格证书、体育教师资格证书等;按教育水平可分为幼儿园教师资格证书、小学教师资格证书和中学教师资格证书等。尽管教师证书是一种职业资格证书,但是对普通文理知识的学习提出了较高的要求,学士学位水平的教师证书要求学生必须完成60个左右的普通教育课程的学习,占教师教育课程全部学分的一半左右。目前,美国至少有18个州的综合性大学对于师范生在文理学科方面的学习做出了规定,作为获得教师证书的先决条件。建立一套合适的、高标准的课程是确保和提高教师教育质量的重要条件。在教师教育课程质量方面,美国大学培养体育教师,其课程一般包括3个方面:1)宽厚的文理基础知识(约占整个教学计划的40%);2)至少1门精深的专业知识(约占整个教学计划的40%);3)坚实的教育专业知识和严格的教育实习(约占整个教学计划的20%),主要包括教育基础、教育导论、教育史、中等教育原理、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材、教法和视听教育以及教育实践活动。教育实习在美国受到相当的重视,这不仅表现在教育实习的时间长(一般是占用第四年级的1个学年的15周左右),而且组织管理都很严格。要求实习教师在实习期间每周在校工作2天,每天8h,参与学校活动,同时,要求实习教师每周回校1次,在大学教师指导下,用2～3h讨论实习情况,进行总结,班级指导教师与大学指导教师互相配合,对实习教师进行实习训练和指导。3.2培养模式加拿大教育主要由各省或地区政府负责,联邦政府不设管理机构。加拿大大学继承英、法两国的传统,又深受其邻国——美国的影响,大部分大学使用英语教学,一部分使用双语(英语和法语)教学,也有的大学完全使用法语授课。由于全国各省或地区的教育体制不同,大学生要获得普通文、理学士学位一般需要3年或4年时间,但综合性大学体育学院(系)的人才培养模式多样化,有四年制培养体育学学士(BachelorofPhysicalEducation,简称BPE),也有五年制(3+2)培养体育与教育双学士(BPE/BachelorofEducation,简称BED),培养模式的不同导致课程设置存在差异。加拿大体育学院(系)四年制开设课程主要有社会学、人文科学、生物科学、职业学(专业学)、活动课和水上运动项目6大类。以阿尔伯特大学体育系为例,在BPE学位课程中,要求学生修120个学分,其中,学位核心课程(公共基础课程)54学分,占总学分的45%;专修领域包括5个专业方向,每个专业方向由27学分的课程组成,通常还包括一个实习机会,占总学分的22.5%,学生在第2年选择专业方向;水上运动项目要求学生在毕业前必须达到规定的水上运动证书的最低标准(如游泳要达到红十字水上运动十二级或同等水平)。选修课为24学分,可在本系内选修,也可到外系选修,其中,要求至少12学分从外系选修。活动部分的科目主要集中于1项体育活动或1组活动。课程设置上,第一、二年侧重于学位核心课程,要求学生修读一系列的基础课程;第三、四年侧重于专修科目,包括专修核心课程和专修领域选修课,为学生提供体育、运动、健康保健专业领域的课程(表1)。五年制(3+2)培养师资的教学计划中,针对不同程度的需要开设了小学体育教师课程和中学体育教师课程。这种培养模式前3年不分专业进行通识教育,到第3学年结束后学生必须申请转到教育系进行专业教育,申请的条件是学生在前3年学习中至少要修完99个学分的课程,且平均绩点(GPA)为5.0,无一例外(表2)。该学制在不同水平上学分的要求不同,要获得小学体育教师课程双学位的学生必须修满171学分,其中,BPE核心课程占35.09%,BED核心课程占33.33%。中学体育教师课程总学分为153学分,BPE核心课程占总学分的39.22%,BED核心课程占总学分的29.41%。3.3明确所读专业时的专业能力要求英国的高等学校没有单一的体育大学或体育学院,其综合性大学体育系为英国中、小学培养了大批高质量、高水平的体育管理、运动训练、教学科研等方面的各种人才。伯明翰大学体育与运动科学学院课程设置的主要特点:1)课程以单元形式开设,第1学年的课程都是必修单元,第2、3学年逐步被选修单元所取代。2)注重和强调5大类基础课,即生理学、心理学、社会学、力学和生物化学,这5大类基础课贯穿整个3年学习时间。3)课程设置对于身体健康和娱乐问题予以一定的重视,为使学生毕业后能更好地适应社会发展需要(表3),该学院本科学制为3年,第1年提供内容广泛的基础知识,第2年侧重分析方法和技能,第3年将知识和分析的技能结合起来,写出研究和阅读计划。学生的运动以俱乐部的形式开展,学生修满规定的学分并通过毕业论文答辩可获得科学学士学位(BachelorofScience,简称B.Sc)或艺术学士学位(BachelorofArt,简称B.A)。教师的教学方式呈现出多样化且有较大的灵活性,既有讲座,又有专题讨论,而采用最多的是合作探究式的教学方法,即边理论学习、边教学实践,在实践中发现问题,小组中展开讨论,共同探讨解决问题。为了适应多层次培养师资的需要,英国综合性大学体育师资培养模式富有弹性,多种培养模式并存(如“4+0”模式、“3+1”模式等),但总结概括此类课程目前主要有3类。第1类以“教育学士学位”(BachelorofEducation,简称BED)课程为代表,所采用的是一种学科学习与教育专业训练同时并进的培养模式,主要是培养学前和小学教师,简称“4+0”模式,即学生从一开始即已明确自己所读的是师范专业,未来的职业是教师,只有完成4年全日制课程者,可同时获得教育学士学位和教师资格证书。BED课程主要包括主要课程、教材研究课程、教育专业课程和学校教育工作生活体验。“主要课程”是为了掌握将来任教科目的知识而必须深入学习的课程,涉及学前和小学所设各个科目,每个学生一般应主修两门,一门2年,另一门3年。据对133个师范教育机构的统计,以下20种课程开设得最为普遍:数学(66)、宗教(55)、女子体育(44)、英语(42)、音乐(40)、男子体育(39)、法语(32)、自然科学(23)、艺术(21)、家政(20)、历史(19)、物理(19)、化学(18)、地理(18)、生物(15)、手工(15)、戏剧艺术(13)、科学常识(12)、乡村研究(6)、社会学或社会研究(6)。“教材研究课程”是指对中、小学所设科目的教材教法研究,包括学校与课堂教学中的人际关系,学生个别差异的成因与因材施教,语言交流中的问题,学习环境、班级作业、小组作业、个人作业、备课、教学材料的选择与准备、表达技巧以及评估方法等。这类课程一般前3年结束,从第2学期起开设,前2年为必修,第3学期开设以教学单元为形式的选修课,以满足未来工作的不同需要。第4年主要学习研究课程和进行正式的教学实习。“教育专业课程”主要包括教育哲学(亦称教育思想)、教育史、卫生教育、比较教育、教育心理学、学校组织、教育规划、升学就业指导、特殊教育、校外教育、教育社会学等科目,一般分为必修课和选修课。“学校教育工作生活体验”,除教学实习外,学生一般还要用140～150个半天的时间到中、小学体验生活。内容主要包括:到中、小学参观、听课,进行个人调查、测验学生、试验学习材料;对学生进行个别教学、小学教育和课堂教学等。教学实习一般安排在第4学年,持续5～8周。在这之前,通常有一次非正式的教学实习,约4周,一般安排在第5学期进行。第2类是以本科生学历为对象的“研究生教育证书”(PostgraduateCertificateofEducation,简称PGCE)课程,即学生经过至少3年的高等教育,先获得非教育专业的学士学位,再接受为期1年的教育专业训练,获得“研究生教育证书”。该课程学制1年,学时36周,分为秋、春、夏三学期。其课程内容由3个内在相互联系的要素组成:学科研究、专业研究和教学实践经验。“学科研究”涉及对某一特定学科知识的理解及其教学,强调学生对学科知识的掌握、课堂中的学科教学能力和评定能力。它类似我国师范课程中的学科教学法课程。“专业研究”涉及的主要内容包括学生学习中的个别差异,具有特殊教育需求的学生,教育中的主要问题,作为组织结构的学校,新教师的个人与专业发展。“教育实践经验”共计24周,占课程总学时的2/3,主要内容是培养课堂教学中新教师的自信心和胜任力,确保他们能从事今后的教学工作。这类似于我国师范教育计划中的教学实习课。“研究生教育证书”课程简称“3+1”模式,是培养中学师资的主要途径。该证书不证明持有者在学术方面达到研究生水平,仅证明在本科毕业后接受过教育专业培训。第3类是联合学位课程(IntegratedDegreeCourse)。面向中学毕业生开设,学制4年,主要为中学培养师资。这是英国近20多年来出现的一种较为吸引人的培养模式。它是在总结了BED课程和PGCE课程的优缺点以后,取两者之长处而产生出来的。PGCE课程有很强的学术基础,但师范性方面较为欠缺,毕竟只有一年的时间进行教育理论与实践的学习。BED课程既有强的学术基础也有强的师范性,但不足之处是学生进入BED课程之前就必须决定把教师作为终身职业。学位课程保留了BED、PGCE的优点而抛弃了它们的缺点,学生学习的自主性较大。学生不管是否注册了联合学位课程,在大学4年的前2年在一起上课,所学的都是专业学术性的课程以及一些公共课程。从第3年开始,注册了联合学位课程的学生被分流出来单独开课,所学课程既有专业学术方面的课程,更主要地是融进了教育理论与实践方面的课程。一个学生注册了联合学位课程,意味着自己终身选择了中学教师这个职业,但也并不是一经选定就不允许变化的,直到第2学年结束,都允许学生重新考虑自己的选择。如果认为教师职业不适合自己,可以提出申请改变注册,经批准以后,可以转入到同一专业的学术课程方面进行学习,毕业时可得该专业的学士学位证书。同样,没有注册联合学位课程的学生直到第2学年结束,如果觉得自己适合教书,也可提出申请,经批准后,转入到联合学位课程,毕业时与联合学位课程学生一样可同时得到该专业的学士学位证书和教师资格证书。就是进入第3年的学习以后,如果注册联合学位课程的学生通过一段教育理论与实践的学习以后,觉得自己不适合教书,仍然可以提出申请,经批准后可转入同一专业的学术课程方面去学习。这种允许改变注册,直到第3年结束才最终停止办理。对没有注册联合学位课程的学生允许改变注册只到第2学年结束为止,其后就不再允许了。3.4体育专业课程是实施教育的基本课程日本综合性大学体育学院(系)的课程主要是根据社会的需要和教育改革的要求进行设置的。在教学内容方面,目前政府的设置基准只规定本科毕业必需的学分为124,不再对科目区分及相应的学分做出规定,把此权限交给大学。到1996年已经有80%以上的大学按照新的大学设置基准的精神重组教育课程,不再把课程分为教养教育和专门教育,而是构筑4年一贯的课程体系,依靠所有院系的力量来充实教养教育。以筑波大学体育专门学群为例,该学群以4年制的专业教育为中心,致力于培养理论与运动技能兼备的人才。该学群开设了7大类课程:专业类(包括技术理论和技术)、基础理论类、体育类、综合类、外语类、国语和情报处理类。为了有效地防止理论脱离实际和偏重技术或理论的不良倾向,要求每个学生在学期间必须有两个专业方向。第1专业方向为运动技术专业;第2专业方向为学科专业,分为体育学和健康教育学。各专业领域研究的重点在于掌握体育科学的基础知识。学生必须从体育学和健康教育学所包含的众多学科中挑选一个学科作为第2专业(表4)。学群的课程结构主要有基础科目、专业课(包括运动技术专业和学科专业)和毕业论文3部分。第1学年修完基础科目,第2学年修完第1专业领域的技能以及指导方法理论,第3学年开始学习第2专业的体育学、健康教育学,第4学年要完成毕业论文。学生修完学位课程和教师资格课程,不仅可以获得学士学位,而且可以取得高中二级、初中一级的保健体育教师和保健普通资格证书。3.5师范教育阶段综合德国较有代表性的研究成果,可以看出,德国大学师范专业和高等师范学校(目前只有巴登—符腾堡还保留6所)在体育师资的入学条件上严格要求,各州都规定了只有完全中学毕业生才有资格接受师范教育。有些非完全中学毕业生也可进入大学深造,如有突出才能的体育人才,他们虽非完全中学毕业生,但可通过专门考试进入高等体育学校,然而,却没有资格选择师范专业,不能成为一名中、小学体育教师。德国的师范教育分为两个阶段,第1阶段为修业阶段,在大学进行,与其它专业的学生的学习基本上相同,以第1次国家考试告终。凡通过考试者才有资格参加为期长达2年的见习阶段,这一阶段训练在地方见习师范机构进行,以第2次国家考试告终。凡通过考试者可获得教师资格证书,成为正式教师,并作为国家公务员并享受其待遇。大学师范教育阶段课程设置大体上分4大部分:1)教育科学核心部分。课程设置相当广泛,门类丰富多样,包括教育学(如普通教育学、普通教学论、教育社会学、教育人类学、教育经济学、教育史和比较教育学等)、心理学、哲学、社会学、政治学、民俗学和神学等,除一些必修课外,许多学科学生可自愿选修;2)学科教学论部分。主要依据将来执教科目或学习范围而定,通常为2～3门专业学科及其教学论;3)2门执教学科,其设置与中、小学开设的学科相对应,一般以中等教育第1、第2阶段教师专业或各类中等学校教师专业为方向的师范生要求主攻2门,其中1门要求较高,1门次之;4)学校实践课。包括教育实践和教学实践,通过教育实践主要掌握教育原理、教育规律、教学艺术和教学方法。实践课一般安排在学期中进行,有的集中在一段时间内进行,有的分散在平时,分几次进行。4类课程各自所占的比例在不同的州,对不同类型或不同阶段的学校教师的培养而不同。通常,德国小学教师的培养比较强调教育学科的教学,而中学比较侧重学科科学方面的培训。德国文化教育部还规定了各种中、小学教师必须在大学或高等师范学校受过一定课时的教育科学和学科科学课程才能取得任职资格(表5)。第2阶段是见习阶段,主要是对受训者进行职业实践培养与训练,其主要内容:1)普通研习班,由研修班主任或副班主任讲授教学原则、教育心理学、学校法与理论等。2)专门研习班,由分科指导教师就特定学科的课程和方法论进行教育,有时辅之以听课。3)授课实习。包括听课观察、指导下的授课和独立授课3个不同的阶段。该阶段的实践培养不同于大学阶段的实践课,它的重点是放在“与行为相关联的理论”上,而第1阶段将重点置于“与理论相关联的实践”上。德国师范教育的任务是培养学生具有教学和教育两方面的知识和能力。为完成这一任务,一切体育教师职前培养皆由大学里的理论、学生部分(第1阶段)和见习期的职业实践部分(第2阶段)组成。科隆体育学院师范专业学生在校期间除学习体育专业课程外,还必须同时在其它大学选学另一专业(如地理、英语、拉丁语、数学、宗教等),这些学生需经6～8个学期学完规定的学分,毕业时获得国家初级教师资格。在二级教学计划中,课程内容主要包括两个方面:基础课和主修课。开设的课程都分为两级:A级和B、C、D级(表6)。两类课程总学分为54学分,其中基础课占81.48%,主修课占18.52%。考试分为技术考试和课堂考试两种方式。3.6高校体育课程与课程设置俄罗斯体育大学的教学特别强调汲取多学科、多门类的知识,在学生掌握广博的理论知识后再选择决定自己的专业或专项。所以,学校一般含3个系:基础系、教育系和训练系。新生入学后全部进入基础系学习基础课程,同时,进行相应专业课程的教学和训练,持续两年半,从第6学期开始,根据本人志愿和专业运动成绩,分流到教育系和训练系。以国立体育大学为例,课程设置主要分为3大类:第1类是人文科学和社会经济学课程(历史学和政治学课程,哲学课程,经济学课程,文化学课程以及一些选修课程);第2类是一般自然科学课程(数学、物理、化学、以生态学理论为基础的生物学);第3类是专业课程(培养运动专家职业技能的体育教育学课程、理论方法学课程和医学生物学课程以及一些选修课程)。前两类课程由国家标准委员会确定,学校无权加以改动,第3类课程则完全由学校确定。学生在学期间要学习各种运动项目,不仅有普及运动项目,如田径、体操、篮球、拳击、滑雪、水上运动(游泳、跳水等)、自行车和摩托车、速滑和花样滑冰、排球和户外游戏、射击、网球和乒乓球、足球、台球、体育健身方法等;还有他们国家民族传统优势项目,如举重、摔跤、艺术体操、冰球等。课程设置也很注重学生自学能力的培养,在教学计划中,用于讲授的课堂教学时数占总学时的比重不到一半,而用于辅导及自学时数占到43%,其中,自习自学时数接近30%。3.7南澳大利亚大学大学澳大利亚实行联邦政府和州、地区分级管理教育体制,学校享有较大的自主权,可自行确定资金的分配使用和本校所开设的各类课程,有权授予各类文凭和学位。高等教育院校学制一般为4年,通常实行的是1学年2个学期,如南澳大利亚大学教育、艺术与社会科学部门,学制为4年,其课程设置的主要特点:1)在课程分配形式上一、二年级普通研究课程是学习的重点,专业课程比例较小,越向高年级发展其专业课程的比例越大;2)注重和强调4大类基础课程,即教育学、心理学、数学与科学、语言与文化(表7)。要获得教育学学士,学生必须修完144学分的课程,其中,必修核心课程为108学分,专业任意选修课4.5学分,普通研究课程22.5学分,另外的学分来自于其它普通研究课程、专业课程选修或任意选修课程。3.8体育专业的课程体系新加坡教育体制是在借鉴英国模式的基础上结合自身国情特点建立起来的。因此,除了实行英文教育的课程体系外,政府也倡导各个民族保持和发展本民族的母语,即实行双语教育。同时,在学生的道德品质、价值观念、社会意识等方面,倡导具有亚洲文化传统内涵的教育内容。如国立教育学院,体育专业学制为2年全日制,课程结构包括普通文化学科、教育学科研究、课程研究和教育实践。除教育实习外,普通文化学科、教育学科、课程研究分为核心课程、限制选修课及任意选修课程;核心课程为必修课,限制选修课程是专业领域的选修,任意选修课程在院系领导的允许下可跨院系、学校进行选修,但因培养对象不同,课程设置分为小学和中学两种。其课程体系的特点:1)强调英语的教学,注重学生能力的培养;2)一般性科目开设注重生理学、心理学和新加坡历史,且学分比重较大,小学水平的占总学分(75学分,其中任意选修课为4学分)的28%,中学水平的占总学分(73学分,其中任意选修课为4学分)的28.77%;3)限制选修课内容丰富多彩,理论课选修一般针对中学的实际情况开设,尤以数学和英语2门为主,术科开设的课程比较齐全;4)教育实习1年1次,共有2次。3.9体育学院及其他大学体育系中的体育教师课程体系瑞士没有国家一级的联邦教育部,26个州各设自己的州级教育管理机构,州以下的市(镇)同样具有教育自治权。联邦政府只有原则立法权,实施则主要由各州根据各自的实际情况来完成,各州均有自己的教育法。瑞士目前有1所独立的体育学院,4所综合性大学体育系。以伯尔尼大学体育系为例,培养体育教师的课程主要包括运动科学课、运动实践/方法课、教育科学课和附加选修课。运动科学课为28学分,主要课程有运动生物学、运动医学、运动学、训练方法、运动教育学、运动心理学、体育史/体育社会学、体育场馆的建设与安装、体育科研方法、研讨课、座谈课;运动实践/方法课程为52学分,开设的课程有田径、体操、游泳/潜水、动作教育、舞蹈、游戏教育、手球、足球、篮球、排球、高山滑雪、越野滑雪、花样滑冰、冰球、登山(冬季)、登山(夏季)、旅行与户外活动、水上项目(皮划艇)、救生、急救、芭蕾;教育科学课程为8学分,主要课程有教育学、教育心理学、体育教学法及各种层次的教育实习。3.10教学大纲和教材韩国教育部统管全国的大学和各类教育,地方教育厅只负责基础教育阶段的各类学校。韩国大学校内设多所学科不同的单科大学和研究所,也设有大学院。宪法规定,男性公民有服兵役的义务,因此,大学允许在校学生休学去服兵役,保留学籍。韩国的大学没有统一的教学大纲,也没有统编教材,教材由老师选定。综合性大学体育学院(系)的课程结构主要分为基础科目、专业科目和选修科目。基础科目和专业科目又分为必修科目和选修科目;专业科目包括教育学领域、学科教育领域、专业领域、教育实习科目。如韩国国立教员大学艺术体育系,本科学制4年,学生的毕业学分为150学分以上。基础科目包括必修科目和选修科目共45学分以上,占总学分的30%;专业科目包括:教育领域为19学分以上(占总学分的12.67%)、学科教育领域为9学分以上(占总学分的6%)、专业领域60学分以上(占总学分的40%)、教育实习4学分,总共92学分,其中,教育实习课程分为参观实习(2周)、讲课实习(4周)、实际管理实习(2周),这些课程是学生在职前参加教育教学实践的机会,使理论和实践相结合得以实现。3.11课程与课程研究匈牙利塞麦尔维斯大学体育与教练专业的课程本着教育自由化(教育自由包括建校自由、选择学校自由和教学自由)、多元化(除政府办学外,政府支持适应社会需要的基金会学校、教会学校、私立学校和其它学校)、制度民主化(政府不直接管理教学内容方面的调节,不直接监督教学过程)的原则进行设置。其本科学制4年,开设的课程有3大类:1)基础课程研究,主要课程有运动史,教育学,心理学,哲学史,社会学,管理学,立法研究与行政,信息学,计算机科学,匈牙利语;2)专业理论研究,包括生物力学,解剖学—实用解剖学,生理学—运动生理学,健康科学,应用体育学,体育理论,教练理论与方法学,运动与舞蹈理论,体育教育学,体育心理学,体育社会学,体育娱乐,学生教学与观察,研究方法学;3)体育研究,主要是进行体育理论与实践的研究,所开设的课程有田径,体操,游戏体育,游泳,竞技运动,水上运动,冬季运动,舞蹈,娱乐项目等等。学生在校期间要学习所规定的课程并获得相应的学分,通过毕业论文答辩和国家考试之后可获得“体育教师”专业证书,凭此证书可以在小学、中学和中等专业学校从事体育教学工作。3.12体育与运动科学学院的课程结构新西兰高等教育部是全国高等教育的主管部门。随着教育改革的深化,新西兰各级教育管理部门的权限逐步下放,教育机构的自治权不断扩大。高校有办学自主权,如大学可自行规定学期、改变专业设置、订立新生录取标准等。本科阶段学制大多为3年,硕士阶段2年,博士阶段一般为3年。奥克兰大学体育与运动科学学院,本科开设的课程有两大类:一是基础教育;二是专业教育。其课程设置的特点:1)基础课以解剖学、心理学、生物医学为主;2)大量开设选修课,内容多,牵涉面广,要求学生在学的每一年都必须选修;3)每门课程的学分都为2个学分(表8)。体育与运动科学学院不仅设置了单专业的课程,而且也设置了双专业的课程供学生选择。双专业的课程结构包括基础课程和专业课程,要想进行双专业课程的学习,先决条件是学生不仅要完成第1阶段和第2阶段的课程,第3阶段要完成14学分的双专业课程,而且要修完科学学士学位所需的学位课程。体育与运动科学专业/生理学专业学生在第3阶段要完成14学分的课程,包括体育与运动科学专业的4门:训练与专业生理学、身体人类工程学与康复、体育心理学、运动控制与学习(8学分);生理学专业的3门(从以下选择):分子生理学、神经与肌肉生物物理学、大脑生理学、心肺生理学(6学分)。体育与运动科学专业/心理学专业学生在第3阶段要完成的14学分的课程为体育与运动科学专业4门:运动与训练生理学、人类工程学与康复、体育心理学、运动控制与学习(8学分);心理学专业至少要3门(6学分)。双专业课程的专业课由两个系共同开设,其中,选择心理学专业的学生还需到心理学系进行学习(表9)。3.13基础研究、体育专业研究芬兰政府的教育方针旨在根据终生教育的要求,不断改革、提高、发展起教育体系,使其适应国际发展的需要。随着一系列政策的出台,大学的管理权限也由教育部下放到大学,使高校教育管理享有较大的自主权。攻读学位为全日制学习,学士3年,硕士2年,博士4年。赫尔辛基大学体育系,学生要获得体育学士学位,必须要学习语言与交流研究、体育科学的基础研究、体育专业研究,至少1门专业课程的基础研究、专业所需的其它研究和与专业研究有关的学位论文等6个方面。语言与交流研究的目的是帮助学生获得口头或书面应用1门外语的能力;体育科学的基础理论研究要修完58～59学分,主要课程有体育生理学、运动心理学、运动医学、健康科学、生物力学、信息技术、芬兰语及各种运动的课程,共25门;体育专业研究包括基础理论研究(体育与运动的文化史、体育教学Ⅰ、各种体育课程共15学分)、学科研究(体育教学Ⅱ,各种运动的教学技能,应用体育,运动科学研究方法:研究、计划与数据处理,研究写作课程,选修课共26学分)、高级研究(各种运动高级课程教学,运动科学研究方法Ⅱ:数据分析,SPSS统计学,硕士论文的背景文献,硕士论文的研讨班课程共20学分);应用体育专业研究主要包括基础研究、适宜体育活动和任意选修课;专业所需的其它研究有体育、体育活动生物学、健康科学与健康教育等等。芬兰体育学士“双环式”学位制目的是使学生在3年(120学分)内完成学士学位,在5年(160学分)内完成硕士学位(或3+2即3年学士读完后继续学习2年),从而为终身教育做准备。3.14体育科学专业课程设计由于历史的原因,中国香港的教育体制受西方思想文化的影响很深,与中国内地的教育体制存在一定的区别,既有英国的教育模式,也有中国传统教育的印记,是中西教育模式的兼容并蓄。目前,香港可授予体育专业学士学位(本科)的大学有3所。但是,香港大学体育运动科学部目前只能招收业余在职人员攻读学士学位;而香港浸会大学体育系隶属于社会科学学院,有权授予合格毕业生人文科学学士学位,其培养方向是从事体育与娱乐。因此,真正能培养体育师资的大学主要是招收全日制本科生的香港中文大学体育运动科学系。该系课程设置主要由两大类组成,第1类是主修课程,包括理论基础课程(体育运动实用性人体解剖学,运动生理导论,运动生物力学导论,体育运动社会学,运动心理学:理论与应用,体育运动的起源与发展)、教育基础课程(体育基础统计,计算与测量,体育哲学与历史基础,心理动机学习,体育课程设计,体育与运动管理,体育教育学)、高级理论课程(人体运动生理学,研究方法导论,运动与娱乐社会学,应用体育,身体健康鉴定与运动处方,健康与体育,人体运动学与动力学,体育社会学:形成、社会理论与变异,运动训练心理学:心理社会方面,独立项目)、专业课程(篮球,排球,足球,手球,羽毛球,网球,壁球,乒乓球,游泳-A,游泳-B,健康与体能训练原理,田径,体操,大众舞,有氧舞)、教育实践(教学实践Ⅰ,教学实践Ⅱ,教学实践Ⅲ)。第2类是教育研究,包括课程与指导(课程设计原理,课程发展与实施导论,教育信息技术,课外活动)、教育管理与政策(香港教育与社会,教育思想,中国教育与社会,父母与社团涉足教育:政策与实践,教师与教师专业,环境与教育:短评)、教育心理学(儿童与青少年发展,心理学在教与学中的应用,学习过程与结果评价,课堂管理与学校咨询,学校指导与咨询,学习困难学生的教育)。学生在4年的学习中,至少要修满123个学分方能毕业,其中主修课程为64个学分,占总学分的52.03%;教育研究为18个学分,占总学分的14.63%;基础教育类课程为15个学分,占总学分的12.20%;选修课程为26个学分,占总学分的21.14%。此外,为了给学生创造良好的教育、教学的实践机会,使他们毕业后能尽快适应实际工作的需要,教学实践安排了3次。4非师范院校师资培养现状1.教育发达国家以及中国香港特别行政区体育教师资格认证制度比较完善,比较规范。一般要求学生在本科学习期间不仅要修满学位课程和教师资格课程规定的学分,而且要通过毕业论文答辩并参加规定的资格考试后方能获得教师资格证书,才具备了应聘教师岗位的资格。教师资格证制度是教师职业专业化的体现,国外许多国家基上都已规定了此制度,如美国、加拿大、英国、德国、日本、匈牙利等。目前,教师专业化成为一种强劲的思想浪潮,极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。因此,教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略,势必成为新世纪世界体育教师教育的发展趋势之一。2.国外体育学院(系)师资培养模式的多样化,培养模式的开放性和非定向性不仅为有志从教的非教育专业毕业生提供了成为教师的机会,保证了教师队伍在数量和质量上的相对稳定,而且,也有利于师范教育对师资供求变化做出迅速反应,适应社会经济文化发展的需要。体育师资培养模式的多样化必然导致课程设置的弹性化,如加拿大的“4+0”模式、“3+2”模式;英国的“4+0”模式、“3+1”模式;俄罗斯的“2+2”模式等。3.体育师资培养制度多元化,即除师范院校之外,非师范院校也将参与师资的培养和培训。综合性大学培养师资的现象在国外师资培养中普遍存在,如德国培养教师的高等学校主要是综合性大学和专科大学;美国培养教师绝大多数是综合大学的教育学院或教师学院和文理学院的教育系或教育专业。4.体育师资培养体制上多种类型并存,目前主要有3种类型:第1种类型是中央集权制,第2种类型是地方分权制,第3种类型是中央地方合作型。5.各综合性大学体育学院(系)在培养师资的学制上灵活多样,如瑞士、中国香港、韩国、俄罗斯、英国、日本、德国、美国、匈牙利、南澳大利亚等以4年制为主;加拿大的5年制(3+2)是非定向型培养模式,开放性、灵活性较大,芬兰和新西兰的学制都为3年,但培养目标存在差异。芬兰的体育学士“双环式”学位制目的是使学生在3年内完成学士学位,再学习2年获得硕士学位;新西兰3年制可以培养双学士学位;而新加坡两年制针对性较强,分小学水平和中学水平。6.教师教育课程设置主要由3大部分组成:基础教育课程(普通教育课程)、专业课程(包括学科课程和术科课程)和教育学科课程。7.国外体育院校的专业课程