突出学生本位,教师从教到导

突出学生本位，教师从教到导摘要:自主、合作、探究是新一轮课程改革倡导的学习方式。这种转变意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚,老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者;学生应该是学习的主人。我认为:强调学习方式的转变，首先在于为师者理念的更新，其次才是教学行为的转变。只有这样，才能真正实现学生学习方式的转变。关键词:学生本位自主学习引导语文课程标准明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出:语文课程标准与职教课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有自主意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。1引导阅读叶圣陶先生认为“教是为了不需要教。”这就是说我们作为教师要引导他们，使他们能够自己学。学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书,培养学习能力,应该是语文老师最重要的也是每节课潜在的教学目标之一。“每一个人的心灵都象他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩。”——（洛克）新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的阅读方法，朗读、默读、浏览等常用方法,要让学生在阅读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。当学生在阅读过程中，往往懒于思考，把阅读当成一种消遣，我们要引导学生边读边想，边想边记,因为我们常听说这样一句话一一好记心不如烂笔头,学生有空翻阅这些笔记或需要这些笔记中的某些知识时，曾经的阅读会变得更有价值，这样让学生切实把阅读看作是有用的事情，扎扎实实地把阅读的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。当然,学生的学习活动在阅读-笔记-温故的循环往复中，自然而然上升到了欣赏的高度,或者说,在长期培养阅读习惯的过程中，学生已经在不经意之间学会了文学鉴赏。文学鉴赏是现代社会有一定文化素养的人必须具备的阅读能力，也是一种需要长期实践的阅读活动，有助于帮助学生养成良好的文学素养，培养他们保持良好习惯的定力，有利于学生的职业生涯再规划，而不是让学生成为标准化的技术工人。同时，一个具备一定文学鉴赏能力的职校学生必将从好的阅读素材中领会更多为人处世的行为标准，不容易犯错。这里要强调的是，眼下学生在选择读书内容时往往缺少辨别能力。武侠、奇幻、低级漫画等大行其道,学生读书虽多,却既不注意书本本身的思想性，也不顾正确的读书方法,所以读得越多，越是养成一些不好的读书习惯。时间一长，必然影响到学生的语文学习，甚至影响他们的价值取向。因此本人认为关键是要让他们了解:习其上者，仅得其中;习其中者，仅得其下。应当选择那些较好的阅读素材，一般是得到绝大多数人认可的素材。同时，教师在学生选择课外读物时要适当加以引导，并帮助删选和推荐。2启发提问师生的相互交流离不开提问。学生一般习惯上认为提问是老师的专利，这种情形下的学生常常处于被动状态，到了工作中往往也会趋于被动，缺少大胆的创新，而社会需要的绝不是没有创新意识的人才。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生往往不是真的全都懂了，而是不会思考、懒于思考、害怕发言。在具体的教学中，我们要让学生大胆地质疑。具体说来，可以引导学生根据课文题目质疑，可以从语段语意质疑，可以从文章的写作意图质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从老师授课时的语言中寻找疑问，总之，让学生勇于“挑刺”,善于“找茬”。让学生在质疑中深入思考，调动学生的学习兴趣。同时,老师在学生的质疑中也能够了解到学生的学习思路，以及与课文相关的学习兴趣，及时调整教学方案,把课堂变奏融入到正在进行的教学中，真正做到灵活而导，用个性化的方式适应不同班级学生的学习能力。当然，我们面对学生一个又一个的问题,老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面上看,学生提出的问题一个又一个,但教师只学生提出问题的机会，却往往回避回答,更不去真正解决问题，结果还是回到预设的教案中来。这种方式不但没有激发学生参与课堂的积极性，反而让他们觉得课堂索然无味，认为教师没有认真倾听他们的想法,这样容易影响教学效果，学生甚至对教师产生反感。3诱导说话学生在阅读和提问中有了自己的想法，但由于中国社会和家庭的传统教育,学生往往不愿或不敢发言。我们在教学中,要让学生在主动积极的情感活动中，对课内外语文知识加深理解和体验，把自己的想法充分地表达出来,表达的一个最有效的方式就是说话。我们在引导学生说的时候,要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言，只在学生卡壳说不下去时，才适当加以代述，并且适当用微笑、眼神鼓励他们继续发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生,老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管他们在表达上也许不尽人意。在这一过程中,老师时而旁敲侧击,时而正面引导，委婉地逼近问题的实质,关键是，最终问题解决的表述还是要学生来完成。4劝导自学新课程倡导综合性学习。综合性学习体现在职业学校学生学习中,我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、书本学习和实践活动的紧密结合、语文知识的学习和专业技能的学习相结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导,才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。阅读活动中，学生已经积累了相当一部分的读书笔记。教师在与学生广泛交流的基础上定下一个题日，并提出要求:学生每周准备1〜2条与该周讨论的问题有关的材料,当每个小组将所搜集的材料综合后，由小组长汇总后上交给学习委员，再由学习委员对所有材料进行汇总。自习课上由学习委员组织讨论，教师只旁听,等学生得出统一的观点。职业学校学生绝大多数是初中时排名后半截的学生，由于不自信,也极少有发言的机会，所以，刚开始就让他们面对许多人发言是不切实际的。因此，开始时,最好采用小组讨论的形式,逐渐增加小组的人数，让学生在不知不觉中敢于在人数较多的环境中公开发言，也让学生学会倾听他人的发言,当一个同学发言结束后，再表达自己的观点。整个过程中,老师的作用只是在于为他们搭建展示表达能力的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上培养了学生的自主学习能力和口头表达能力。另外，我们根据语文教学要求要注意培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，以弥补课内的阅读量不足。具体是要求每个学生从喜欢的书籍中每个月至少阅读一本好书，适当撰写读书笔记,以练字的形式每天上交两张作业，再由教师每周选出优秀作品张贴在学习栏内，以荣誉的形式给学生鼓励。5教导自评教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是促进学生再学习的一种方式。我们在班上不能一概只顾及自己的权威性，还应该给学生自我评价和相互评价的机会，例如学生的讨论偶尔也可以组织成辩论的形式，通过学生的评价表对自己和他人的表现做一个评价，再把评价表反馈到被评价人手中，当然,事先，教师应当制定比较详尽的评价表格，让学生从反馈来的表格中得到更有效的指导。评比还可以在读后感、专题演讲、手抄报等比赛中进行。要补充的是，评价表格所反馈的信息一定要在新一轮的学习中善加利用，这也是自评互评的最终目的。这个前提就是学生真正掌握了反馈的信息，这一点可以通过学生对评价表的总结反思来检验,所以每次学生要针对评价表写一份总结，找到自己此次表现当中的不足和应当继续发扬的地方。教师也要认真研究学生的总结，对学生的优点加以鼓励，帮助指出需要改进的方面，并注意观察学生下次活动是否有进步，或出现哪些新的问题。总之,在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究，乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。想要课程改革顺利进行，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，知识基础,能力