人人通应用研究

人人通教学研究潍坊市坊子区坊子工业发展区实验学校 王德胜（一）资源存储1、个人资料：工作日志、工作总结、心得体会、教学考核、学术科研成果、个人工作影像乃至生活照片、视频等在内的带有私密性质的各类资料。 空间里，可对资料进行分年度、分类别、分层级的归纳、整理和存储，日积月累变形成一部丰富翔实的个人教学工作业务档案库，也是一部鲜活的记录个人生活点滴的成长史。对于一些带有隐私性质的资料，可以设置浏览全县，仅供自己使用，或与好友分享。2、教学与学习资源的储备教学与学习资源主要包括课程资源、课程拓展资源及生活情趣资源等部分。一般而言，这部分储备的资源面向的是所有大学城的居民， 当然，某些资源也可根据不同情况设置不同的权限。空间资源从来源上分主要有原创型资源、下载加工型资源和链接性资源等三种形式。原创型资源是指包括教师本人编写的教案、授课计划、 课程大纲；设计制作的试题、作业、评语、PPT课件；发表的文章、博客、评论；第一手获取的照片、图片；制作的影像视频等在内的各类资源。下载加工型资源是指教师通过下载或下载后加工而形成的各类资源。 所谓加工是指按空间建设主题要求通过集合、整合、打碎、编辑、重构、合成等途径，有目的、有计划的资源再创造与再组合行为。链接型资源是借助超链接技术，对大学城个人空间、机构空间或各种网络媒体资源进行有效链接，使之成为教师个人空间资源的有机组成部分， 实现最大限度的资源共享。这种资源的获取往往能起到“四两拔千斤”的功效，鼠标轻轻一点，即可做到“天下资源皆为我用”，当然使用者要尊重别人的劳动成果。资源储备功能是教师个人空间功能实现的基础和前提，是基础性功能。没有资源、空空如也的空间是没有任何意义的空间。其他功能的实现也会成为水中花、镜中月。二、开放式教学1、教学准备环节(“台上三分钟，台下十年功”。教育教学也是如此，教师奉献一节 45分钟的优质课，往往需要准备数个小时，甚至需要积累若干年； 需要搜集、查询大量参考资料，耗费大量时间。如果教师养成了收集整理资料的习惯， 并将有参考价值的信息资源及时上传到个人空间，备课时就可以快速从个人空间提取、重组，高效完成备课任务。在此基础上，教师根据课程要求制定每堂课的表格化教案、 翻转课堂、多维课件及资源配置方案，使之成为教学实施程序与操作方案。 当然，教师也可通过空间完成复习旧课、预习新课、巩固所学、 启发引导等教学准备环节，其效果也是传统教学模式所不可想像的。特别不可忽视的是，通过网络空间可以十分方便地开展集体备课，集思广益，交流分享教学经验和经典的教学设计， 使教师做得更加扎实，教学视野更加开阔。）2、课后辅导环节如果学生也像老师一样拥有实名制网络学习空间，那么，教师课后就可在空间里布置作业、批改作业、点评作业、展示优秀作业、提供与反馈课程信息等，对学生进行分层辅导与帮助，与学生进行一对一的交流，还可引导学生进行课程拓展式学习。教师空间使得教师的课后辅导环节变得更为有效与快捷，并体现出多样化、全天候、泛在性的特征。三、开放式学习学习是一个和永恒的主题，学习型组织、学习型家庭、学习型社会的建立使学习成为21世纪的一种习惯。学习不再受到时空的限制，变得更加开放和便捷。对于在校师生而言，云空间的开放式学习功能主要包括三个层面： 学生的学习、教师自身的学习和同行的学习。1、教师空间要成为学生的学习园地空间学习模糊了学生与教师的边界。这既包括近在眼前的本校学生，也包括远在天边的外校学生。其中有些是所教课程班级的学生， 他们是直接的、有的放矢跟随教师的课程教学而进行学习；而本校其他学生和外校学生则可根据自己学习需要与兴趣爱好到教师空间进行自主性学习。 在世界大学城这个学习家园中，已不再囿于一省、一城、一地、一校，从这个意义上说，每位教师的空间既是学生的学习园地，也是学生拜师求学的导师库，每个教室空间都是一间“空中教室”2、教师空间要成为本人及同行的学习平台教师空间资源的丰富性和系统性决定了它首先是教师个人的学习与研究平台，从中获取资源、吸取营养、组合重构、提高能力等，使教师在空间完成自身的学习与提升。同时，世界大学城的所有居民都可以从同行的空间获取所需的资源，开阔视野，更新挂念，激发创造灵感。特别是针对某个专业难题， 教师可在空间寻求有共同研究兴趣的同行的帮助，通过共同探讨，解决专业问题，使教师的教学能力在远程协作学习和网络教研中得到提升。3、教师空间要成为教师提升境界的窗口基于云计算的互联网空间的建立，使得每位教师真正实现了“秀才不出门，能知天下事”。教师可通过空间了解教育职能部门的政策要求、 兄弟院校的教改动态、名家的研究成果、教育同仁的教学探索、学生们的学习状态及心理渴求等，师生建立空间、使用空间的过程就是一个瞭望世界、扩大眼界、提升境界的过程。 可以说，云空间使得为人师表者能“眼观六路，耳听八方”，不仅可以拥有“一桶水”，而且拥有源源不断的“长流水”，专业素质与思想境界的不断提升是不言而喻的。因此，“天天上空间”要成为信息化时代教师教学工作生活的一种职业习惯。四、交流展示马克思认为：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这种社会关系首先体现的是人与人之间的交流互动关系。社会学研究表明，与一个普通的社会公民经常交往的亲友平均为 250人左右。借助网络空间，人们的交流可以跨越时空间的局限，人际交往的圈子得到极大地拓展。教师空间既是教学工作的平台，也是交流互动的平台，还是展示自我风采的平台。1、交流互动教师空间首先是一个交流互动的平台， 这种交流互动既包括本校师生之间、教师之间、教师与领导之间的交流互动，更超越时空，打破边界，发展到校校（际）之间的师生、师师互动交流、家校互动交流。这将成为世界大学城居民学习互动交流的常态，也是互联网时代交流互动的一个显著特征。2、展示自我教师空间实际上也是一个展示自我的窗口。 在互动、共享、开放、透明、平等、自由、以实名制注册为前提的空间里，每个教师的专业背景、课程资源、教学水准、科研成果乃至于个人兴趣爱好、工作生活状态等都一览无余地展现在所有大学城居民面前。作为教师当然希望把自己最好、最精彩的一面展示给大家。偏远地区的教师更是可以通过个人空间展现自己和学生的风采， 结识更多的好友，扩大人际交往的圈子。可见，网络空间不仅可以全方位展示自我， 而且还可以激励自我，不断完善自我。这无形中又成为了教师修行养性、提升自我的一种内在驱力。五、学术研究教师在社会公众的心目中是最有涵养的人， 出了做好教书育人的日常工作，还应该从事一些必要的学术研究活动，只有这样专业水平才会不断精进， 教研成果才会日益丰硕。云空间为教师从事教育科研提升了信息化手段， 为教研资料的收集和成果分享创造了良好环境。1、丰富研究资料教师在建设以课程为主体的空间资源的同时， 要逐步以空间课程为基础，依托自己的专业所长、兴趣爱好与研究方向构建有主题的、 成体系的某一领域的研究资料（源）库，不断积累，力争将这一方面的最新资讯、研究文章、参考文献、评论文章、图片视频、登上传到空间，日积月累，空间资源日益丰富，更重要的是这些资源是动态的、鲜活的，紧跟相关研究领域的前沿，具有重要的参考价值。2、 进行学术研究教师在建设空间与实施教学的同时，可利用空间资源的优势进行科学研究，坚持反思总结，形成与之同步的学术科研成果。研究活动基于空间展开，依托空间完成，研究成果有发表在空间。这是一个潜心探索的过程，也是一个愉快享受的过程。借助于网络空间，将教育教学工作和教育科研有机结合，让不甘味平凡的“教书匠发展成为学者型教师、专家型教师。3、 开展网络研讨云空间有着很强的交互功能，利用空间可以轻易实现与同行跨越时空的交流。在空间里，从某一领域最新的研究前沿动态、重大的学术成果，到对某一文章、某一事物的看法，都可在空间进行交流、互动、切磋，心灵的沟通，思维的碰撞很容易产生创新思想的火花。这使空间又称为没有时空限制的创意与交流沙龙， 成为教师学术研究灵感的来源泉。六、文化传播教师不仅是知识技能的传教者，更是优秀文化的传播者。教师空间自然也承载了文化传播的功能。而且，这种传播是自发的、无意识的、潜移默化式的代表了教师的价值取向和个性风格。教师个人空间成为教师的自媒体。世界大学城居民的相互浏览、交流、互动、学习的过程自然就成为了传播文化与交流思想的过程。优秀的网络空间一定闪耀着空间主人思想的光芒，为每个空间访问者点亮一盏心灯。1、传播思想文化在一个自媒体的时代，每个教师的空间实际上成为了一个个不同文化的自媒体，大学城居民（师生）的相互浏览、交流、互动、学习的过程自然就成为了接受文化与传播文化的过程。理科工科教师空间传播的是科技文化， 文化教师空间传播的是历史文化，艺术与设计教师空间传播的是艺术文化……，如此多的教师空间就构成了多样、分散而成体系的文化传播阵地，这看似是空间建设与空间教学的副产品。其实不然，既然高